Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/at301n81
ENTRE LA VIRTUALIDAD Y EL TERRITORIO: LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
DIGITAL COMO ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL
ECUADOR
BETWEEN VIRTUALITY AND TERRITORY: DIGITAL INTERCULTURAL
EDUCATION AS A STRATEGY FOR INCLUSION IN ECUADORIAN HIGHER
EDUCATION
Mihaela Ionela Badin
Miguel Alfredo Astudillo Quiñonez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/at301n81
274 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Entre la virtualidad y el territorio: la educación intercultural digital como
estrategia de inclusión en la educación superior del Ecuador
Between virtuality and territory: digital intercultural education as a strategy for
inclusion in Ecuadorian higher education
Mihaela Ionela Badin
a,*
mihaela.badin@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2402-9718
Miguel Alfredo Astudillo Quiñonez
a
mastudillo@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0655-9871
*
Autor de correspondencia: mihaela.badin@ucuenca.edu.ec,
a
Universidad Estatal de Milagro,
UNEMI, Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza la incidencia de la educación intercultural digital en los procesos de
inclusión educativa de estudiantes provenientes de comunidades rurales en la educación
superior del Ecuador. Se adopta un enfoque mixto con diseño convergente y alcance
correlacional-explicativo. La fase cuantitativa se desarrolló con una encuesta tipo Likert
aplicada a 300 estudiantes rurales matriculados en programas de alta virtualidad; la fase
cualitativa incluyó 20 entrevistas semiestructuradas seleccionadas mediante muestreo teórico-
intencional. El instrumento evidenció alta consistencia interna (α total = 0.89) y se calcularon
índices por dimensión para examinar relaciones entre variables mediante correlación de
Pearson y regresión lineal simple. Los resultados muestran una relación positiva y significativa
entre educación intercultural digital e inclusión educativa (r = 0.62; p < .001) y un efecto
explicativo relevante (R² = 0.38; p < .001), especialmente sobre participación significativa y
permanencia. Las entrevistas complementan estos hallazgos al evidenciar que el
reconocimiento de saberes territoriales, identidades y contextos culturales en entornos virtuales
DOI: https://doi.org/10.71112/at301n81
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fortalece el sentido de pertenencia y la motivación, mientras que las limitaciones de
conectividad y las pedagogías homogéneas restringen la participación. Se concluye que la
inclusión en modalidades digitales depende menos de la virtualización en sí y más de la
articulación entre tecnología, pertinencia cultural, acompañamiento institucional y reducción de
brechas digitales rurales.
Palabras clave: educación intercultural digital; inclusión educativa; educación superior; brecha
digital rural; Ecuador.
ABSTRACT
This article examines the impact of digital intercultural education on educational inclusion
processes among rural students in Ecuadorian higher education. A mixed-methods convergent
design with a correlational–explanatory scope was implemented. The quantitative phase
involved a Likert-scale survey administered to 300 rural students enrolled in highly virtual
programs, while the qualitative phase included 20 semi-structured interviews selected through
purposive theoretical sampling. The questionnaire showed high internal consistency (overall
Cronbach’s alpha = 0.89). Dimension-based indices were computed and relationships between
variables were tested using Pearson correlations and simple linear regression. Findings indicate
a positive and statistically significant association between digital intercultural education and
educational inclusion (r = 0.62, p < .001), with substantial explanatory power (R² = 0.38, p <
.001), particularly regarding meaningful participation and academic persistence. Interview data
reinforce these results by showing that acknowledging local knowledge, identities, and territorial
contexts in virtual learning environments enhances students’ sense of belonging and motivation,
whereas connectivity constraints and homogeneous pedagogies limit engagement. The study
concludes that inclusion in digital higher education depends less on virtual delivery itself and
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more on the integration of culturally responsive pedagogy, institutional support, and actions to
reduce rural digital divides.
Keywords: digital intercultural education; educational inclusion; higher education; rural digital
divide; Ecuador.
Recibido: 26 marzo 2026 | Aceptado: 7 abril 2026 | Publicado: 8 abril 2026
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la educación superior en América Latina ha enfrentado el
desafío de ampliar el acceso de poblaciones históricamente excluidas, particularmente aquellas
provenientes de comunidades rurales e indígenas, cuyas trayectorias educativas han estado
condicionadas por desigualdades estructurales de carácter territorial, económico y cultural
(Krainer y Chaves, 2021; González González et al., 2023; Pizarro-Castillo e Intriago-Aguirre,
2021). En este contexto, la expansión de la educación superior en modalidad digital ha sido
promovida como una estrategia para reducir brechas territoriales y democratizar el acceso al
conocimiento; sin embargo, múltiples investigaciones evidencian que la virtualización de la
educación, por sí sola, no garantiza procesos de inclusión educativa efectivos ni equitativos
(Álvarez-Álvarez y García-Prieto, 2021; Inzhivotkina y Alvarado-Andino, 2022; Guerrero
Posadas, 2023).
En el caso ecuatoriano, estas desigualdades se expresan de manera significativa en el
acceso a las tecnologías digitales y en la participación en la educación superior, en un
escenario nacional donde la inversión y priorización del sector educativo continúan siendo
objeto de debate público y político (Torres, 2021). La brecha digital rural se manifiesta no solo
en limitaciones de conectividad, sino también en competencias digitales insuficientes y en
condiciones institucionales desiguales, lo cual restringe la experiencia formativa de los
estudiantes en entornos virtuales (Aparicio-Gómez et al., 2023; Díaz, 2024; Marimon-Martí et
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277 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
al., 2023). Estas condiciones, como señalan Garcés et al. (2022) y Varguillas et al. (2021),
inciden directamente en las oportunidades de acceso, permanencia y culminación de estudios
superiores.
Las desigualdades tecnológicas se articulan con profundas brechas educativas y
sociales. Estudios recientes muestran que los estudiantes provenientes de contextos rurales
enfrentan mayores niveles de exclusión académica, deserción y baja participación, debido a
barreras pedagógicas, culturales y económicas que no han sido plenamente abordadas por los
modelos tradicionales de educación superior (Arán-Sánchez y Ríos-Cepeda, 2022; Delgado et
al., 2021; Bartolomé et al., 2021). En este sentido, la educación superior digital corre el riesgo
de reproducir lógicas de exclusión si no se acompaña de políticas inclusivas y estrategias
pedagógicas contextualizadas (González Callejas et al., 2021; Rossainzz Méndez y Hevia,
2022).
La acelerada expansión de la educación superior en modalidad en línea en el escenario
postpandemia ha reconfigurado las prácticas de enseñanza y aprendizaje, pero también ha
puesto en evidencia nuevas formas de desigualdad. Diversos estudios en contextos rurales de
América Latina y otras regiones señalan que los entornos virtuales tienden a reproducir
pedagogías homogéneas, centradas en la transmisión de contenidos, con escasa
consideración de los contextos culturales y territoriales de los estudiantes (Olaleye y Ayeni,
2021; Zhang et al., 2021; Guzmán Gómez, 2021). Esta situación incide negativamente en la
permanencia académica, el sentido de pertenencia institucional y la apropiación significativa del
conocimiento (Concepción Valverde, 2023; González González et al., 2023).
Desde una perspectiva crítica, la educación intercultural digital emerge como una
categoría analítica que articula tecnología, cultura e inclusión social, al proponer modelos
educativos capaces de reconocer saberes locales, promover el diálogo cultural y contextualizar
los contenidos (Krainer y Chaves, 2021; Arteaga Alcívar y Begnini Domínguez, 2022; Ricardo
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Barreto et al., 2023). Asimismo, la literatura reciente destaca que la incorporación de
mediaciones TIC con enfoque intercultural favorece la participación significativa de estudiantes
de contextos diversos, siempre que se integren enfoques pedagógicos flexibles y culturalmente
pertinentes (Vásquez-Rosas y Vizuela-Carpio, 2025; Aparicio-Gómez et al., 2023).
En este marco, el presente artículo analiza la incidencia de la educación intercultural
digital en los procesos de inclusión educativa de las comunidades rurales en el sistema de
educación superior del Ecuador. Desde una perspectiva analítica de enfoque mixto, se
examinan las prácticas pedagógicas digitales, las condiciones de acceso y permanencia, así
como las experiencias y percepciones de estudiantes rurales en programas de educación
superior en modalidad en línea, con el fin de contribuir al debate académico y a la formulación
de políticas educativas orientadas a fortalecer la equidad, la justicia educativa y el desarrollo
territorial (CEPAL, 2022; Garcés et al., 2022; Varguillas et al., 2021).
Marco teórico
El análisis de la educación intercultural digital como estrategia de inclusión en la
educación superior requiere situar el estudio en un entramado conceptual que comprenda las
relaciones entre tecnología, cultura y desigualdad educativa. En contextos rurales, estas
dimensiones se articulan en estructuras históricas de exclusión que condicionan el acceso, la
permanencia y la participación de los estudiantes en los sistemas de educación superior
(Krainer y Chaves, 2021; Guerrero Posadas, 2023).
La literatura reciente evidencia que los modelos de educación superior digital, cuando
no incorporan enfoques interculturales, tienden a reproducir pedagogías homogéneas y
descontextualizadas, que profundizan las brechas digitales y sociales existentes (Álvarez-
Álvarez y García-Prieto, 2021; Inzhivotkina y Alvarado-Andino, 2022; Guerrero Posadas, 2023;
Al-Hyari, 2023). Por el contrario, las propuestas que incorporan mediaciones tecnológicas con
principios de reconocimiento cultural y diálogo de saberes muestran un mayor potencial para
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favorecer procesos de inclusión educativa sostenibles (Ricardo Barreto et al., 2023; Vásquez-
Rosas y Vizuela-Carpio, 2025).
El presente marco teórico se estructura en tres ejes: (1) la educación intercultural digital,
entendida como una perspectiva pedagógica que articula tecnología y diversidad cultural; (2) la
inclusión en la educación superior, concebida desde las dimensiones de acceso, permanencia
y participación significativa; y (3) los modelos teóricos que analizan estas relaciones,
específicamente el modelo SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition),, el
enfoque de brechas digitales y sociales, y la educación intercultural bilingüe. Estos ejes
proporcionan el sustento conceptual necesario para interpretar críticamente la incidencia de la
educación intercultural digital en los procesos de inclusión de estudiantes rurales en la
educación superior del Ecuador.
Educación intercultural digital
La educación intercultural digital se configura como un contexto pedagógico emergente
que articula el uso de tecnologías digitales con principios de interculturalidad, orientados al
reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y territorial en los procesos educativos
(Krainer y Chaves, 2021; Ricardo Barreto et al., 2023). Este marco trasciende el uso
instrumental de las TIC y las concibe como mediaciones socioculturales capaces de favorecer
el diálogo de saberes y la construcción de aprendizajes situados (Arteaga Alcívar y Begnini
Domínguez, 2022).
Desde una perspectiva crítica, la educación intercultural digital se fundamenta en tres
principios: reconocimiento cultural, equidad educativa y contextualización pedagógica. El
reconocimiento cultural implica valorar los saberes locales y las identidades de los estudiantes
como parte legítima del proceso formativo; la equidad educativa garantiza condiciones de
acceso y permanencia en igualdad de oportunidades; y la contextualización pedagógica supone
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adaptar los contenidos y metodologías a los territorios y realidades socioculturales (Krainer y
Chaves, 2021; Concepción Valverde, 2023; Al-Hyari, 2023).
En este sentido, el rol pedagógico de la educación intercultural digital se orienta a
transformar los entornos virtuales de aprendizaje en espacios de interacción dialógica, donde la
tecnología facilita la participación significativa y la co-construcción del conocimiento (Ricardo
Barreto et al., 2023; Vásquez-Rosas y Vizuela-Carpio, 2025).
Inclusión en la educación superior
La inclusión en la educación superior se concibe como un proceso integral que va más
allá del acceso físico o virtual a las instituciones, e incorpora dimensiones relacionadas con la
permanencia académica y la participación significativa de los estudiantes en la vida
universitaria (Delgado et al., 2021; Garcés et al., 2022). Desde esta perspectiva, la inclusión
implica garantizar condiciones estructurales, pedagógicas y culturales que permitan el
desarrollo pleno de las trayectorias educativas, especialmente de aquellos grupos
históricamente excluidos (Varguillas et al., 2021).
El acceso se refiere a la posibilidad real de ingreso a la educación superior,
condicionada por factores tecnológicos, económicos y territoriales. La permanencia alude a la
continuidad de los estudios, vinculada al acompañamiento académico, la pertinencia curricular
y el sentido de pertenencia institucional. Finalmente, la participación significativa necesita el
involucramiento activo de los estudiantes en los procesos de aprendizaje, la toma de
decisiones y la construcción de conocimiento (Bartolomé et al., 2021; Arán-Sánchez y Ríos-
Cepeda, 2022).
Diversos estudios en Ecuador y América Latina evidencian que los estudiantes rurales
enfrentan mayores riesgos de exclusión y deserción debido al cúmulo de brechas tecnológicas,
barreras culturales y modelos pedagógicos poco contextualizados (Pizarro-Castillo y Intriago-
Aguirre, 2021; González González et al., 2023; Guerrero Posadas, 2023).
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Modelos teóricos
Para comprender de manera integral la incidencia de la educación intercultural digital en
los procesos de inclusión de estudiantes rurales en la educación superior, resulta necesario
contar con marcos analíticos que interpretan tanto el uso pedagógico de la tecnología como las
condiciones estructurales y culturales que median dichos procesos. De ese modo, los modelos
teóricos seleccionados en esta investigación —el modelo SAMR, el enfoque de brechas
digitales y sociales y la educación intercultural bilingüe— ofrecen perspectivas
complementarias que analizan la transformación (o reproducción) de las prácticas educativas
en entornos virtuales.
El modelo SAMR evalúa el nivel de integración y transformación pedagógica de las
tecnologías digitales, diferenciando entre usos instrumentales y transformadores de las
mediaciones tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Díaz, 2024; Marimon-
Martí et al., 2023). Por su parte, el enfoque de brechas digitales y sociales sitúa estas prácticas
en un contexto de desigualdad estructural, y evidencia cómo las limitaciones en conectividad,
competencias digitales y capital cultural condicionan la experiencia formativa de los estudiantes
rurales (Álvarez-Álvarez y García-Prieto, 2021; Aparicio-Gómez et al., 2023; Guerrero Posadas,
2023). Finalmente, la educación intercultural bilingüe aporta una mirada crítica orientada al
reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística, así como al diálogo horizontal entre
saberes académicos y comunitarios (Krainer y Chaves, 2021; Concepción Valverde, 2023).
Estos marcos proporcionan un andamiaje conceptual robusto para examinar si las
mediaciones tecnológicas contribuyen a procesos de inclusión educativa o, por el contrario,
refuerzan las exclusiones históricas que afectan a las comunidades rurales (Ricardo Barreto et
al., 2023; Vásquez-Rosas y Vizuela-Carpio, 2025).
Modelo SAMR como nivel de transformación digital
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282 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
El modelo SAMR analiza el grado de integración pedagógica de las tecnologías digitales
en los procesos educativos, y distingue entre usos instrumentales y usos transformadores de la
tecnología. En los niveles de sustitución y aumento, la tecnología actúa como un simple
reemplazo de herramientas tradicionales, sin modificar de manera sustantiva las prácticas
pedagógicas; en cambio, en los niveles de modificación y redefinición, la tecnología posibilita la
transformación de las actividades de aprendizaje, generando nuevas formas de interacción y
construcción del conocimiento (Díaz, 2024; Marimon-Martí et al., 2023).
Desde la perspectiva de la educación intercultural digital, el modelo SAMR resulta
particularmente relevante para evaluar si las mediaciones tecnológicas favorecen experiencias
de aprendizaje contextualizadas, colaborativas y culturalmente pertinentes, o si, por el
contrario, reproducen esquemas transmisivos centrados en la homogeneización de contenidos
(Ricardo Barreto et al., 2023). En contextos rurales, alcanzar los niveles de modificación y
redefinición requiere diseñar actividades que integren saberes territoriales, lenguas locales y
problemáticas comunitarias en los entornos virtuales, superando la simple digitalización de
prácticas tradicionales.
Brechas digitales y sociales como desigualdad estructural
La brecha digital debe entenderse como un fenómeno multidimensional que articula
desigualdades en el acceso a tecnologías, en el desarrollo de competencias digitales y en el
capital cultural de los estudiantes (Álvarez-Álvarez y García-Prieto, 2021; Aparicio-Gómez et
al., 2023). En los contextos rurales, estas brechas se intensifican debido a condiciones
socioeconómicas desfavorables, limitaciones en infraestructura tecnológica y escaso
acompañamiento institucional (Inzhivotkina y Alvarado-Andino, 2022; Guerrero Posadas, 2023).
Estas desigualdades condicionan el ingreso a la educación superior e inciden en la
calidad de la experiencia formativa, afectando la participación, la permanencia y el rendimiento
académico de los estudiantes rurales (CEPAL, 2022; Paz y Miño, 2022). Desde esta mirada, la
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283 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
educación intercultural digital debe ser analizada considerando los factores estructurales que
median su implementación, evitando interpretaciones reduccionistas centradas únicamente en
el acceso tecnológico.
Educación intercultural bilingüe: reconocimiento y diálogo
La educación intercultural bilingüe se constituye como un modelo orientado al
reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural, así como al diálogo horizontal entre
saberes académicos y saberes comunitarios (Krainer y Chaves, 2021; Concepción Valverde,
2023). Este enfoque cuestiona las lógicas monoculturales que han caracterizado históricamente
a la educación superior, promoviendo prácticas pedagógicas inclusivas basadas en el respeto y
la equidad epistemológica.
Integrada a los entornos digitales, la educación intercultural bilingüe fortalece la
participación significativa de los estudiantes rurales, al reconocer sus identidades, lenguas y
formas de conocimiento, y al favorecer procesos de aprendizaje culturalmente situados
(Ricardo Barreto et al., 2023; Vásquez-Rosas y Vizuela-Carpio, 2025). Se considera un eje
fundamental para diseñar modelos de educación superior digital que no solo amplíen el acceso,
sino que también promuevan la justicia educativa y el desarrollo territorial.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto con diseño convergente, orientado a
analizar la relación entre la educación intercultural digital y los procesos de inclusión educativa
de estudiantes provenientes de comunidades rurales en la educación superior del Ecuador. El
diseño contempló la recolección y el análisis paralelo de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración interpretativa en la fase de discusión. El alcance de la investigación fue
correlacional–explicativo.
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La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en programas de
educación superior en modalidad digital o con alta virtualidad, procedentes de comunidades
rurales del Ecuador. Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo intencional, considerando
como criterios de inclusión la procedencia rural, la matrícula activa y la participación en
entornos virtuales de aprendizaje.
La muestra cuantitativa estuvo integrada por 300 estudiantes, tamaño que permite
estabilidad estadística para análisis correlacionales y modelos de regresión. Para la fase
cualitativa se seleccionaron 20 participantes mediante muestreo teórico-intencional, atendiendo
a criterios de diversidad territorial, condiciones de acceso tecnológico y experiencias
diferenciadas de inclusión educativa, lo que permitió alcanzar saturación temática.
La variable independiente, educación intercultural digital, se operacionalizó a partir de
indicadores asociados a la contextualización cultural de los contenidos, el reconocimiento de
saberes locales y las prácticas pedagógicas digitales con enfoque dialógico.
La variable dependiente, inclusión en la educación superior, se operacionalizó mediante
tres dimensiones: acceso, permanencia y participación significativa, considerando tanto
condiciones estructurales como experiencias subjetivas de los estudiantes.
Se diseñó un cuestionario compuesto por 25 ítems con escala Likert de cinco puntos (1
= totalmente en desacuerdo; 5 = totalmente de acuerdo), organizado en cinco dimensiones:
educación intercultural digital, inclusión en educación superior, brecha digital rural, prácticas
pedagógicas digitales y competencias digitales. El instrumento fue sometido a validación por
juicio de expertos y a una aplicación piloto para evaluar su consistencia interna mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose valores superiores a 0.80, lo que indica adecuada
confiabilidad.
Se aplicó una guía de entrevista organizada en torno a categorías analíticas derivadas
del marco teórico del estudio, orientadas a explorar las percepciones, experiencias y
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significados atribuidos por los estudiantes a su proceso formativo en entornos virtuales
interculturales.
La recolección de datos se realizó de manera paralela. La encuesta fue aplicada
mediante la plataforma digital Google Forms, y se garantizó el anonimato y el consentimiento
informado. Las entrevistas se realizaron en modalidad virtual, previa autorización de los
participantes, y fueron grabadas y posteriormente transcritas para su análisis.
El análisis cuantitativo se efectuó mediante SPSS v.29, e incluyó depuración de la base
de datos, recodificación de ítems inversos, análisis de consistencia interna (Alfa de Cronbach),
estadística descriptiva, construcción de índices compuestos por dimensión, análisis
correlacional (coeficiente de Pearson) y regresión lineal simple para estimar la incidencia de la
educación intercultural digital sobre la inclusión educativa.
El análisis cualitativo se desarrolló mediante análisis temático con enfoque
hermenéutico, combinando codificación deductiva e inductiva. Por último, se realizó
triangulación de resultados cuantitativos y cualitativos para fortalecer la validez interpretativa
del estudio.
Consideraciones éticas
La investigación se condujo conforme a principios éticos de la investigación educativa,
garantizando consentimiento informado, confidencialidad de la información y uso exclusivo de
los datos con fines académicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La presentación de los resultados se organiza en dos apartados complementarios. En
primer lugar, se exponen los hallazgos cuantitativos derivados de la encuesta aplicada a
estudiantes rurales de educación superior en modalidad digital. En segundo lugar, se presentan
DOI: https://doi.org/10.71112/at301n81
286 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
los resultados cualitativos obtenidos a partir de las entrevistas semiestructuradas, integrados
posteriormente mediante triangulación interpretativa.
La consistencia interna del cuestionario fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach. Los resultados evidencian niveles adecuados y altos de confiabilidad tanto a nivel
global como por dimensiones, lo que confirma la coherencia interna del instrumento y su
pertinencia para el análisis de las variables estudiadas.
Tabla 1
Coeficiente Alfa de Cronbach por dimensiones.
Dimensión
Número de ítems
Alfa de Cronbach
Educación intercultural digital
4
0.86
Inclusión en educación superior
6
0.88
Brecha digital rural
4
0.82
Prácticas pedagógicas digitales
4
0.85
Competencias digitales
4
0.87
Total, del instrumento
25
0.89
El análisis descriptivo muestra que la percepción de la educación intercultural digital se
sitúa en un nivel moderadamente alto, mientras que la inclusión en la educación superior
presenta valores diferenciados según sus dimensiones. En particular, las dimensiones de
acceso obtienen puntuaciones más altas que las de participación significativa.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos por dimensiones
Dimensión
Media (M)
Desviación estándar (DE)
Educación intercultural digital
3.78
0.71
Inclusión en educación superior
3.65
0.74
Acceso
3.89
0.68
Permanencia
3.62
0.73
Participación significativa
3.41
0.79
Brecha digital rural
2.94
0.83
Competencias digitales
3.84
0.69
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287 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estos resultados apuntan que, si bien la educación superior digital ha ampliado el
acceso para estudiantes rurales, persisten desafíos relacionados con la participación activa y la
experiencia formativa en entornos virtuales.
Con el fin de examinar la relación entre educación intercultural digital e inclusión
educativa, se realizó un análisis de correlación de Pearson entre los índices compuestos de
ambas variables. Los resultados muestran una correlación positiva y estadísticamente
significativa.
Tabla 3
Correlación entre educación intercultural digital e inclusión educativa.
Variables
r
p
Educación intercultural digital – Inclusión educativa
0.62
< .001
Asimismo, se identificaron correlaciones significativas entre educación intercultural
digital y participación significativa (r = 0.66; p < .001), así como con permanencia académica (r
= 0.58; p < .001), lo que evidencia la relevancia de las prácticas interculturales digitales para la
experiencia educativa de los estudiantes rurales.
Para evaluar el poder explicativo de la educación intercultural digital sobre la inclusión
educativa, se estimó un modelo de regresión lineal simple. Los resultados indican que la
variable independiente explica un porcentaje significativo de la varianza de la inclusión
educativa.
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288 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 4
Modelo de regresión lineal simple.
Variable independiente
β
R²
p
Educación intercultural digital
0.61
0.38
< .001
El modelo evidencia que la educación intercultural digital explica el 38 % de la varianza
en la inclusión educativa, lo que confirma su incidencia significativa en los procesos de acceso,
permanencia y participación de estudiantes rurales en la educación superior.
El análisis temático de las entrevistas semiestructuradas permitió identificar tres ejes
centrales que profundizan y contextualizan los resultados cuantitativos.
Los estudiantes destacaron la importancia de que sus saberes, identidades y contextos
territoriales sean reconocidos en los entornos virtuales de aprendizaje. Cuando las prácticas
pedagógicas incorporan referencias culturales y experiencias comunitarias, se fortalece el
sentido de pertenencia institucional y la motivación para la permanencia académica: “Cuando
los profesores toman en cuenta nuestra realidad y lo que sabemos de nuestra comunidad, uno
siente que sí pertenece a la universidad”.
Las tecnologías digitales fueron percibidas tanto como una oportunidad de acceso a la
educación superior como una fuente de exclusión, especialmente cuando existen limitaciones
de conectividad o escaso acompañamiento institucional. Esta ambivalencia refuerza la
necesidad de políticas y prácticas pedagógicas sensibles a la brecha digital rural.
Los participantes señalaron que las metodologías digitales influyen directamente en su
nivel de participación. Las clases centradas exclusivamente en la transmisión de contenidos
tienden a generar desmotivación, mientras que las estrategias colaborativas y contextualizadas
favorecen la interacción y el aprendizaje significativo.
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La triangulación de los resultados cuantitativos y cualitativos evidencia una
convergencia significativa: los mayores niveles de educación intercultural digital se asocian con
percepciones más altas de inclusión educativa, especialmente en las dimensiones de
participación y permanencia. Al mismo tiempo, las entrevistas permiten comprender los
mecanismos mediante los cuales las prácticas interculturales digitales influyen en la
experiencia formativa de los estudiantes rurales, reforzando la validez interpretativa del estudio.
Los resultados del estudio confirman que la educación intercultural digital constituye un
factor relevante en los procesos de inclusión educativa de estudiantes provenientes de
comunidades rurales en la educación superior del Ecuador. En consonancia con el objetivo
general de la investigación, la evidencia cuantitativa y cualitativa muestra una relación positiva
y significativa entre la incorporación de enfoques interculturales en entornos digitales y los
niveles de acceso, permanencia y participación significativa de los estudiantes.
Desde el análisis cuantitativo, la correlación significativa y el modelo de regresión
indican que la educación intercultural digital explica una proporción sustantiva de la varianza en
la inclusión educativa. Este hallazgo coincide con estudios previos que señalan que la
virtualización de la educación superior solo contribuye a la equidad cuando se acompaña de
estrategias pedagógicas contextualizadas y culturalmente pertinentes, y no cuando se limita a
la mera digitalización de contenidos (Álvarez-Álvarez & García-Prieto, 2021; Guerrero Posadas,
2023). En este sentido, los resultados refuerzan la idea de que la tecnología, por sí misma, no
garantiza inclusión, sino que su impacto depende del modo en que es integrada pedagógica y
culturalmente.
El análisis descriptivo evidenció que, si bien el acceso a la educación superior digital ha
mejorado para los estudiantes rurales, las dimensiones de participación significativa y
permanencia presentan valores comparativamente más bajos. Este patrón coincide con lo
señalado por la literatura sobre brechas digitales y sociales, que advierte que las desigualdades
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290 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
no se agotan en el acceso a dispositivos o conectividad, sino que se extienden a competencias
digitales, capital cultural y condiciones institucionales de acompañamiento (Aparicio-Gómez et
al., 2023; CEPAL, 2022). Las entrevistas profundizan esta lectura al mostrar que las dificultades
tecnológicas y la falta de contextualización pedagógica inciden negativamente en la experiencia
formativa y en el sentido de pertenencia institucional.
Desde la perspectiva del modelo SAMR, los resultados sugieren que muchas de las
prácticas pedagógicas digitales analizadas se sitúan aún en los niveles de sustitución y
aumento, donde la tecnología reemplaza o mejora tareas tradicionales sin transformar de
manera sustantiva las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, los estudiantes
valoran positivamente aquellas experiencias que se aproximan a los niveles de modificación y
redefinición, especialmente cuando las actividades integran problemáticas territoriales, saberes
comunitarios y dinámicas colaborativas. Este hallazgo coincide con investigaciones que
destacan que la transformación pedagógica mediada por tecnologías digitales es clave para
promover aprendizajes significativos e inclusivos (Díaz, 2024; Marimon-Martí et al., 2023).
Asimismo, la dimensión cualitativa del estudio permite interpretar los resultados desde el
enfoque de educación intercultural bilingüe, al evidenciar que el reconocimiento de identidades,
lenguas y saberes locales fortalece la participación y la permanencia académica de los
estudiantes rurales. Las narrativas recogidas muestran que, cuando los entornos virtuales
reconocen la diversidad cultural y promueven el diálogo de saberes, los estudiantes desarrollan
un mayor sentido de pertenencia y compromiso con su trayectoria educativa. Este hallazgo es
consistente con los planteamientos de Krainer y Chaves (2021) y Concepción Valverde (2023),
quienes subrayan la necesidad de superar las lógicas monoculturales en la educación superior
para avanzar hacia modelos más justos y equitativos.
La triangulación de resultados permite afirmar que la educación intercultural digital
opera como una mediación pedagógica y política, capaz de atenuar —aunque no eliminar
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291 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
completamente— las desigualdades estructurales que afectan a las comunidades rurales. No
obstante, los resultados también evidencian que su potencial inclusivo se ve limitado cuando no
existen políticas institucionales de acompañamiento, formación docente en competencias
interculturales y digitales, e inversiones sostenidas en infraestructura tecnológica en territorios
rurales. En este sentido, los hallazgos dialogan con estudios que advierten que la educación
superior digital puede reproducir exclusiones históricas si no se inserta en estrategias más
amplias de justicia educativa y desarrollo territorial (Garcés et al., 2022; Varguillas et al., 2021).
Finalmente, este estudio aporta al debate sobre la educación superior digital en
contextos rurales, al demostrar que la inclusión educativa depende de la articulación entre
tecnología, cultura y pedagogía. Los resultados sugieren que avanzar hacia modelos de
educación intercultural digital implica no solo transformar las prácticas docentes, sino también
reconfigurar los entornos virtuales como espacios de reconocimiento, participación y
construcción colectiva del conocimiento.
CONCLUSIONES
El estudio evidencia que la educación intercultural digital constituye un factor
significativo en los procesos de inclusión educativa de estudiantes provenientes de
comunidades rurales en la educación superior del Ecuador. Los resultados confirman que la
incorporación de enfoques interculturales en entornos digitales se asocia positivamente con
mayores niveles de acceso, permanencia y participación significativa, lo que respalda la
relevancia de esta perspectiva para avanzar hacia modelos de educación superior más
equitativos.
En términos cuantitativos, la relación significativa identificada entre educación
intercultural digital e inclusión educativa demuestra que las prácticas pedagógicas digitales
culturalmente contextualizadas explican una proporción sustantiva de la experiencia inclusiva
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292 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
de los estudiantes rurales. Este hallazgo refuerza la idea de que la virtualización de la
educación superior, por sí sola, no garantiza inclusión, y que su impacto depende de la forma
en que se integran la tecnología, la pedagogía y el reconocimiento cultural.
Desde la dimensión cualitativa, las narrativas de los estudiantes permiten comprender
los mecanismos subyacentes a esta relación. El reconocimiento de identidades, saberes y
territorios en los entornos virtuales fortalece el sentido de pertenencia institucional y la
motivación académica, mientras que las prácticas pedagógicas homogéneas y
descontextualizadas tienden a limitar la participación significativa y la permanencia. En este
sentido, la educación intercultural digital emerge como una mediación clave para transformar la
experiencia educativa en contextos rurales.
Asimismo, los resultados ponen de manifiesto que las brechas digitales rurales
continúan operando como un condicionante estructural de la inclusión educativa. Las
limitaciones de conectividad, equipamiento y competencias digitales inciden de manera directa
en la experiencia formativa, lo que subraya la necesidad de políticas institucionales y públicas
que acompañen la implementación de modelos de educación superior digital con enfoque
intercultural.
Desde una perspectiva teórica, el estudio aporta evidencia empírica que dialoga con el
modelo SAMR, al mostrar que las prácticas pedagógicas que avanzan hacia niveles de
modificación y redefinición presentan mayor potencial inclusivo. Del mismo modo, los hallazgos
refuerzan los planteamientos de la educación intercultural bilingüe, al evidenciar que el diálogo
de saberes y el reconocimiento cultural son componentes centrales para una inclusión
educativa efectiva en la educación superior.
Finalmente, este artículo contribuye al debate académico al proponer la educación
intercultural digital como una estrategia pedagógica y política para la justicia educativa en
contextos rurales. Los resultados sugieren que avanzar hacia una educación superior
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293 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
verdaderamente inclusiva requiere no solo ampliar el acceso mediante modalidades digitales,
sino también transformar las prácticas docentes, fortalecer las competencias interculturales y
digitales, y diseñar entornos virtuales que reconozcan la diversidad cultural y territorial de los
estudiantes.
Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos, se proponen las siguientes recomendaciones
orientadas a fortalecer los procesos de inclusión educativa de estudiantes provenientes de
comunidades rurales en la educación superior mediante enfoques de educación intercultural
digital.
Se recomienda que las instituciones de educación superior promuevan el diseño e
implementación de estrategias pedagógicas digitales con enfoque intercultural, que incorporen
de manera sistemática los saberes locales, las experiencias territoriales y las identidades
culturales de los estudiantes rurales. Estas prácticas deben trascender la mera adaptación de
contenidos y avanzar hacia modelos pedagógicos dialógicos y participativos, coherentes con
niveles de modificación y redefinición del modelo SAMR.
Los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente en
competencias digitales e interculturales. Se recomienda implementar programas de
capacitación continua que integren el uso pedagógico de las tecnologías con enfoques de
reconocimiento cultural y equidad educativa, con el fin de evitar prácticas homogéneas que
reproduzcan exclusiones en entornos virtuales.
Se sugiere que las instituciones desarrollen políticas de acompañamiento académico y
psicosocial específicas para estudiantes rurales en modalidad digital, orientadas a fortalecer la
permanencia y la participación significativa. Estas políticas deben contemplar tutorías
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294 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
académicas, flexibilización curricular y estrategias de apoyo adaptadas a las condiciones
territoriales y tecnológicas de los estudiantes.
Dado que la brecha digital continúa siendo un factor estructural de exclusión, se
recomienda articular esfuerzos entre instituciones de educación superior y organismos públicos
para mejorar la infraestructura tecnológica en territorios rurales, así como para facilitar el
acceso a dispositivos y conectividad. Asimismo, se sugiere promover programas de
alfabetización y fortalecimiento de competencias digitales dirigidos a estudiantes rurales.
Se recomienda que las plataformas y entornos virtuales de aprendizaje sean diseñados
desde una perspectiva culturalmente situada, que permita la interacción horizontal entre
estudiantes de distintos territorios, el uso de lenguas locales cuando sea pertinente y la
integración de contenidos contextualizados. Esto favorecerá el sentido de pertenencia
institucional y la participación activa de los estudiantes rurales.
Se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el análisis longitudinal de los
efectos de la educación intercultural digital sobre las trayectorias educativas de estudiantes
rurales, así como en estudios comparativos entre distintas regiones y modalidades de
educación superior. Asimismo, resulta pertinente explorar el rol de la formación docente y de
las políticas institucionales en la sostenibilidad de los modelos interculturales digitales.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Mihaela Ionela Badin: conceptualización, metodología, investigación, curación de datos,
análisis formal, redacción del borrador original, revisión y edición.
Miguel Alfredo Astudillo Quiñónez: supervisión, validación, apoyo metodológico, revisión crítica
del contenido y edición final.
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295 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente
como apoyo complementario en tareas puntuales de asistencia lingüística y revisión formal del
manuscrito. Su uso no sustituyó en ningún momento la formulación del problema, el diseño
metodológico, el análisis de resultados, la interpretación académica ni la redacción sustantiva
del contenido científico, que corresponden íntegramente al trabajo intelectual de los autores.
Tras la revisión integral del manuscrito, los autores asumen plena responsabilidad por su
contenido, originalidad y forma final de presentación.
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