Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/wbjm2518
EVALUACIÓN FORMATIVA Y REPORTE CREATIVO DEL DESEMPEÑO EN
EDUCACIÓN PARVULARIA DESDE LA FILOSOFÍA MONTESSORI: MODELO PARA
JARDINES INFANTILES Y SALAS CUNA DE PEDRO AGUIRRE CERDA,
SANTIAGO, CHILE
FORMATIVE ASSESSMENT AND CREATIVE PERFORMANCE REPORTING IN
EARLY CHILDHOOD EDUCATION FROM MONTESSORI PHILOSOPHY: MODEL
FOR KINDERGARTENS AND NURSERIES IN PEDRO AGUIRRE CERDA,
SANTIAGO, CHILE
Blanca María Palma Toloza
Chile
DOI: https://doi.org/10.71112/wbjm2518
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Evaluación formativa y reporte creativo del desempeño en Educación Parvularia
desde la Filosofía Montessori: modelo para jardines infantiles y salas cuna de
Pedro Aguirre Cerda, Santiago, Chile
Formative assessment and creative performance reporting in Early Childhood
Education from Montessori Philosophy: model for kindergartens and nurseries in
Pedro Aguirre Cerda, Santiago, Chile
Blanca María Palma Toloza
a,*
bpalmatoloza@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9282-2498
*
Autor de correspondencia: bpalmatoloza@gmail.com,
a
Universidad de Las Américas, Chile
RESUMEN
La investigación aborda la problemática de la evaluación formativa y el reporte creativo del
desempeño en el aprendizaje de niños y niñas de Educación Parvularia, desde la Filosofía
Montessori, en jardines infantiles y salas cuna de Pedro Aguirre Cerda, Santiago, Chile. El
objetivo fue diseñar un modelo de evaluación formativa integrado con los principios Montessori
para mejorar la calidad educativa en la primera infancia. Se empleó un diseño metodológico
mixto que incluyó encuesta con escala Likert, entrevista semiestructurada y protocolo de
observación, aplicados a 253 participantes (17 educadoras, 17 familias y 219 niños/as). Los
resultados evidencian brechas significativas entre lo prescrito por las Bases Curriculares de
Educación Parvularia (BCEP 2018) y la práctica docente real, escasa formación en
metodología Montessori y ausencia de reportes creativos de aprendizaje. El modelo propuesto
articula componentes sistémicos de evaluación continua, documentación pedagógica visual y
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narrativa, retroalimentación constructiva y participación familiar, validando su pertinencia teórica
y práctica.
Palabras clave: evaluación formativa; Filosofía Montessori; educación parvularia; reporte
creativo; calidad educativa; desarrollo infantil; retroalimentación pedagógica; primera infancia;
Chile
ABSTRACT
This research addresses the problem of formative assessment and creative performance
reporting in preschool children's learning from the Montessori Philosophy, in kindergartens and
nurseries of Pedro Aguirre Cerda, Santiago, Chile. The objective was to design a formative
assessment model integrated with Montessori principles to improve educational quality in early
childhood. A mixed methodological design was used, including a Likert-scale survey, semi-
structured interview, and observation protocol, applied to 253 participants (17 educators, 17
families, and 219 children). Results reveal significant gaps between what is prescribed by the
Early Childhood Curriculum Guidelines (BCEP 2018) and actual teaching practice, limited
training in Montessori methodology, and absence of creative learning reports. The proposed
model articulates systemic components of continuous assessment, visual and narrative
pedagogical documentation, constructive feedback, and family participation, validating its
theoretical and practical relevance.
Keywords: formative assessment; Montessori Philosophy; early childhood education; creative
report; educational quality; child development; pedagogical feedback; early childhood; Chile
Recibido: 23 marzo 2026 | Aceptado: 7 abril 2026 | Publicado: 8 abril 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/wbjm2518
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INTRODUCCIÓN
La educación parvularia constituye el cimiento sobre el que se edifica el desarrollo
integral de todo ser humano. Las experiencias vividas en los primeros años de vida —desde el
nacimiento hasta los 6 años— dejan huellas profundas en el desarrollo cognitivo, emocional,
social y físico de cada niño y niña, huellas que la neurociencia contemporánea ha documentado
con creciente precisión (Montanaro, 2002). En este sentido, Catherine (2020) señala que el
cerebro infantil experimenta su mayor plasticidad neuronal durante los primeros seis años de
vida, lo que convierte este período en una ventana de oportunidad educativa irrepetible. La
evaluación formativa no es un apéndice administrativo del proceso educativo, sino su motor
pedagógico: el mecanismo a través del cual el educador comprende el aprendizaje de cada
niño adapta su intervención y comunica significativamente el progreso al niño mismo y a su
familia.
La presente investigación surge de la constatación de una brecha real y documentada
entre lo que las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP, MINEDUC, 2018)
prescriben en materia de evaluación formativa y lo que efectivamente ocurre en los jardines
infantiles y salas cuna de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, Santiago de Chile. Esta brecha
no es un fenómeno aislado: el estudio de Ibáñez (2020) en jardines JUNJI de la Región
Metropolitana y la investigación de Acosta et al. (2024) en establecimientos del SLEP
Llanquihue documentan patrones similares en distintos contextos del sistema parvulario
chileno. La evidencia internacional confirma que la evaluación formativa sigue siendo uno de
los aspectos menos desarrollados en la práctica pedagógica de la primera infancia, a pesar del
robusto respaldo científico sobre su eficacia (Black y Wiliam, 1998; Spasovski y
Karagiannopoulou, 2024).
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La Filosofía Montessori ofrece un marco pedagógico que integra de manera natural los
principios de la evaluación formativa. Dos meta-análisis publicados en 2023 (Randolph et al.;
Demangeon et al.) y un ensayo controlado aleatorizado nacional publicado en PNAS (Lillard et
al., 2025) confirman que la educación Montessori produce resultados académicos y no
académicos superiores, con efecto equalizador de brechas socioeconómicas. La calidad
educativa, entendida desde Darling-Hammond (2010) como el conjunto de procesos, recursos y
prácticas pedagógicas que garantizan equidad y eficacia en el aprendizaje, es el horizonte
normativo de esta propuesta. En este contexto, la identificación de áreas de mejora —
entendida como proceso crítico y reflexivo orientado al perfeccionamiento de prácticas
(Noguera y Blankstein, 2015)— constituye el punto de partida de la intervención pedagógica
propuesta.
El objetivo de este artículo es presentar el modelo teórico del proceso de evaluación
formativa y reporte creativo del desempeño en el aprendizaje de niños y niñas de Educación
Parvularia desde la Filosofía Montessori, como estrategia para su implementación en jardines
infantiles y salas cuna de Pedro Aguirre Cerda.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un diseño metodológico mixto que combinó métodos
cuantitativos y cualitativos, en coherencia con los propósitos del estudio diagnóstico-proyectivo.
Esta integración metodológica permite cuantificar la magnitud del problema identificado y
comprender en profundidad sus causas, manifestaciones y significados desde la perspectiva de
los actores involucrados (Hernández et al., 2014).
Diseño y tipo de investigación
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva-explicativa, con enfoque
mixto predominantemente cualitativo en su dimensión diagnóstica y de orientación proyectiva-
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propositiva en su dimensión de aporte. El paradigma epistemológico adoptado es el socio-
crítico, que busca no solo comprender la realidad educativa sino también transformarla
mediante la propuesta de un modelo pedagógico pertinente. La mentalidad de crecimiento
propuesta por Dweck (2006) orienta el enfoque formativo del modelo, priorizando el desarrollo
de habilidades a través del esfuerzo, la retroalimentación y la adaptación pedagógica continua.
Participantes
La muestra fue calculada mediante fórmula para poblaciones finitas con nivel de
confianza del 95% y margen de error del 5%, resultando en 253 participantes totales. Se
trabajó con tres unidades de análisis: (1) 50 educadoras de párvulos con muestra de 17 para la
fase cualitativa; (2) 50 familias con muestra de 17 para la fase cualitativa; y (3) 640 niños y
niñas con muestra de 219 para la fase de observación.
Instrumentos
Se diseñaron y aplicaron tres instrumentos. El primero fue una encuesta con escala
Likert dirigida a educadoras y familias, orientada a recopilar información sobre las prácticas de
evaluación formativa implementadas. Las estrategias innovadoras para el reporte de evaluación
se operacionalizaron siguiendo a Ruiz-Primo y Brookhart (2018), quienes proponen enfoques
que van más allá de la calificación e incorporan retroalimentación personalizada, rúbricas
detalladas, autoevaluación y coevaluación. El segundo fue una entrevista semiestructurada
para educadoras y familias, con el propósito de profundizar en las prácticas de evaluación y la
comunicación con las familias. El tercero fue un protocolo de observación aplicado a niños y
niñas, con el objetivo de recopilar información sistemática sobre las prácticas de evaluación en
el entorno educativo. El Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (MINEDUC,
2019) y las orientaciones de evaluación formativa (MINEDUC, 2021) orientaron los indicadores
de observación.
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Análisis de datos
El análisis cuantitativo se realizó mediante estadística descriptiva (frecuencias,
porcentajes, medias) sobre los datos recogidos con la escala Likert. El análisis cualitativo se
realizó mediante categorización y triangulación de las entrevistas semiestructuradas y los
protocolos de observación, siguiendo el método de análisis de contenido propuesto por
Hernández et al. (2014). La triangulación entre fuentes y métodos permitió contrastar y validar
los hallazgos.
RESULTADOS
Diagnóstico del proceso de evaluación formativa
Los resultados del diagnóstico evidencian brechas significativas en el proceso de
evaluación formativa de los jardines infantiles y salas cuna de Pedro Aguirre Cerda. Solo el
23,5% de las educadoras encuestadas declaró conocer en profundidad las orientaciones de
evaluación establecidas en las BCEP (MINEDUC, 2018); el 76,5% restante señaló conocerlas
parcialmente o no conocerlas. Giota et al. (2020) advierten que la ausencia de formación en
evaluación formativa reduce la capacidad del docente para establecer metas de aprendizaje
compartidas con los estudiantes, tendencia que se confirma en el presente diagnóstico.
Respecto a la comunicación con las familias, el 94,1% de las educadoras afirmó que el
reporte de aprendizaje se realiza principalmente mediante informes escritos estandarizados, sin
incluir elementos creativos, visuales o narrativos. Las familias entrevistadas confirmaron esta
percepción: el 88,2% señaló que no comprende con claridad el contenido de los informes que
recibe sobre el aprendizaje de sus hijos.
En relación con la Filosofía Montessori, el 100% de las educadoras de la muestra
declaró no haber recibido formación formal en esta metodología, aunque el 64,7% manifestó
conocer algunos de sus principios básicos. La observación sistemática de los niños —
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componente central de la evaluación Montessori— fue observada de manera estructurada solo
en el 11,8% de las aulas visitadas. Estos hallazgos son coherentes con lo señalado por el
Ministerio de Educación de Chile (2014) respecto a las brechas en la formación inicial docente
para la educación parvularia.
Modelo propuesto: componentes y estructura
A partir del diagnóstico y del análisis teórico-conceptual realizado, se diseñó el Modelo
del Proceso de Evaluación Formativa y Reporte Creativo del Desempeño (MPEFRCD),
articulado en torno a cuatro dimensiones sistémicas interconectadas.
Primera dimensión: Observación sistemática y documentación pedagógica. La
educadora observa deliberadamente al niño en situaciones de aprendizaje autónomo, registra
sus acciones, interacciones y producciones mediante notas de campo, fotografías y muestras
de trabajo, y organiza esta evidencia en un portafolio de aprendizaje individual. Esta dimensión
se sustenta en Montessori (2002), Carr (2001), Rinaldi (2006) y Knauf (2022).
Segunda dimensión: Retroalimentación constructiva y metacognición. El modelo
propone ciclos de retroalimentación continua que involucran al niño como agente activo de su
propio aprendizaje, articulados en tres momentos: durante la actividad, al cierre de la jornada y
en las reuniones con familias. Esta dimensión se sustenta en Black y Wiliam (1998), Heritage
(2021) y Hattie y Timperley (2007).
Tercera dimensión: Reporte Creativo del Desempeño. Constituye la herramienta de
comunicación del modelo. El Reporte Creativo supera el formato del informe estandarizado y se
construye a partir de evidencias seleccionadas del portafolio, narrativas de aprendizaje y
fotografías comentadas. Su diseño es visualmente rico, personalizado e inclusivo, orientado a
fortalecer el vínculo hogar-jardín. Esta dimensión se sustenta en Higgins (2015) y Penderi et al.
(2024).
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Cuarta dimensión: Participación familiar y comunitaria. El modelo concibe a la familia
como co-protagonista del proceso evaluativo. Las familias son convocadas a participar en
instancias de observación pedagógica, en la construcción del portafolio y en reuniones de
retroalimentación, donde el Reporte Creativo se presenta y dialoga. Esta dimensión se sustenta
en las BCEP (MINEDUC, 2018) y el MBE EP (MINEDUC, 2019).
DISCUSIÓN
Los resultados del diagnóstico confirman los hallazgos de Ibáñez (2020) y Acosta et al.
(2024) sobre la brecha existente entre las prescripciones curriculares y las prácticas de
evaluación formativa en el contexto parvulario chileno. La escasa formación de las educadoras
en metodología Montessori y la ausencia de reportes creativos de aprendizaje emergen como
los déficits más críticos, coincidiendo con lo reportado por la OCDE (2025) en el marco del
estudio TALIS Starting Strong.
El modelo propuesto responde a estas brechas articulando componentes que la
literatura identifica como predictores de calidad educativa en primera infancia. Desde la
perspectiva de la calidad educativa, Darling-Hammond (2010) enfatiza que un sistema
educativo efectivo requiere prácticas pedagógicas coherentes, evaluación continua del
aprendizaje y atención a las necesidades individuales de los alumnos —principios todos
integrados en el MPEFRCD—. La centralidad de la observación sistemática replica el enfoque
de Montessori (2002) y es coherente con las conclusiones del ensayo controlado aleatorizado
de Lillard et al. (2025), que evidencia que las escuelas Montessori con mayor fidelidad de
implementación obtienen mejores indicadores de calidad de interacción pedagógica.
La dimensión de Reporte Creativo del Desempeño responde a la evidencia aportada por
Higgins (2015), según la cual el 100% de las familias mejora su comprensión del aprendizaje
de sus hijos cuando se utilizan portafolios con documentación visual. Asimismo, el uso de
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estrategias innovadoras de reporte —tal como las definen Ruiz-Primo y Brookhart (2018)—
permite a los educadores comunicar el proceso de aprendizaje de manera significativa y
personalizada, superando las limitaciones de los informes estandarizados. La mentalidad de
crecimiento propuesta por Dweck (2006) provee el marco motivacional del modelo, orientando
tanto a educadores como a niños hacia el desarrollo continuo de habilidades a través del
esfuerzo y la reflexión.
La integración de la participación familiar como dimensión constitutiva del modelo
responde al marco normativo nacional (BCEP, MINEDUC, 2018; MBE EP, MINEDUC, 2019;
MINEDUC, 2021) y a la evidencia internacional sobre el impacto de la colaboración hogar-
escuela en el aprendizaje de la primera infancia (Penderi et al., 2024). La identificación de
áreas de mejora como pilar del modelo —en coherencia con Noguera y Blankstein (2015)—
permite que el proceso evaluativo sea no solo formativo para el niño, sino también reflexivo
para el educador, generando ciclos de mejora continua de la práctica pedagógica.
Una limitación del estudio es que el modelo propuesto es de naturaleza teórica y
proyectiva, derivado de un diagnóstico de fase I. Su validación empírica mediante
implementación controlada constituye la proyección investigativa inmediata de este trabajo. La
ausencia de formación previa de las educadoras en Filosofía Montessori implica que la
implementación del modelo requerirá un acompañamiento pedagógico sostenido y un programa
de formación continua específico.
CONCLUSIONES
La investigación evidencia una brecha significativa entre las prescripciones de
evaluación formativa de las BCEP (MINEDUC, 2018) y las prácticas evaluativas reales de las
educadoras de los jardines infantiles y salas cuna de Pedro Aguirre Cerda. Esta brecha se
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manifiesta en la escasez de instrumentos sistematizados, la ausencia de reportes creativos de
aprendizaje y la baja participación familiar en el proceso evaluativo.
El Modelo del Proceso de Evaluación Formativa y Reporte Creativo del Desempeño
(MPEFRCD) propuesto integra los principios de la Filosofía Montessori con las orientaciones
curriculares nacionales (MINEDUC, 2018, 2019, 2021) y la evidencia científica internacional
sobre evaluación formativa en primera infancia. Su estructura en cuatro dimensiones sistémicas
—observación y documentación, retroalimentación constructiva, reporte creativo y participación
familiar— ofrece una alternativa pedagógica coherente y fundamentada para superar las
brechas identificadas.
La relevancia del modelo radica en su capacidad para articular la evaluación formativa
con la comunicación creativa del aprendizaje, fortaleciendo el vínculo hogar-jardín y
promoviendo el desarrollo integral de los niños y niñas en contextos de alta diversidad
socioeconómica. Este estudio contribuye al campo científico de la educación parvularia
aportando un modelo teórico original, aplicable a contextos de diversidad socioeconómica y
fundamentado en la evidencia más reciente disponible a nivel nacional e internacional.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
PhD. Blanca María Palma Toloza: conceptualización, metodología, investigación,
recursos, curación de datos, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción,
visualización, administración del proyecto.
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Declaración de uso de Inteligencia artificial
La autora declara que utilizo la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, la autora manifiesta reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA. Verificación disponible en: https://quillbot.com/ai-content-
detector
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