Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/3k1z2531
DESARROLLO DE ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN MOODLE PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL NIVEL
B1 PARA ADULTOS
DEVELOP OF A MOODLE VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT FOR THE
TEACHING AND LEARNING PROCESS OF THE ENGLISH LANGUAGE AT LEVEL
B1 FOR ADULTS
Rosa Navas Espinosa
Argentina
DOI: https://doi.org/10.71112/3k1z2531
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Desarrollo de entorno virtual de aprendizaje en MOODLE para el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en el nivel B1 para adultos
Develop of a MOODLE virtual learning environment for the teaching and learning
process of the english language at level B1 for adults
Rosa Navas Espinosa
rosa.navas2314@outlook.es
https://orcid.org/0000-0003-4360-769X
Universidad FLACSO
Argentina
RESUMEN
En América Latina, se evidencia problemas en la enseñanza del Idioma Inglés vinculados a la
ansiedad que puede producir aprenderlo, temor al fracaso, metodologías tradicionales, énfasis
en la gramática, falta de motivación, falencias en la direccionalidad de función o intención del
aprendizaje del idioma y falta de dominio en las herramientas tecnológicas por parte de la
comunidad educativa. Por ello, se desarrolló una plataforma MOODLE integrada por
herramientas para contribuir con el refuerzo del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma
Inglés en el nivel B1 en adultos de English Ride. Los estudiantes fueron entrevistados.
Asimismo, el Entorno Virtual de Aprendizaje fue valorado por criterios de especialistas. Para la
metodología se utilizó PACIE la cuál posee las siguientes características: 1) la motivación y la
calidez, 2) promueve la interactividad referida al compartir información, 3) potencializa la
creatividad. Tanto estudiantes como especialistas, les pareció un entorno amigable y dinámico.
Palabras claves: educación; entorno virtual de aprendizaje; TIC; sociocognitivo
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ABSTRACT
In Latin America, problems in English language teaching are evident, linked to the anxiety that
learning can produce, fear of failure, traditional methodologies, an emphasis on grammar, lack
of motivation, shortcomings in the directionality or intention of language learning, and a lack of
technological proficiency among the educational community. Therefore, a Moodle platform was
developed, integrated with tools to contribute to reinforcing the teaching and learning process of
English at the B1 level for adults at English Ride. Students were interviewed. The Virtual
Learning Environment was also evaluated by specialists. The methodology used was PACIE,
which has the following characteristics: 1) motivation and warmth, 2) it promotes interactivity
related to information sharing, and 3) it fosters creativity. Both students and specialists found it
to be a friendly and dynamic environment.
Keywords: education; virtual learning environment; ICT; socio-cognitive
Recibido: 10 marzo 2026 | Aceptado: 24 marzo 2026 | Publicado: 25 marzo 2026
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la necesidad de implementar Entornos Virtuales en el Idioma Inglés es
relevante. Según Peralta (2016) se ha evidenciado que existe problemas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés en países donde el principal Idioma es el español.
Globalmente, las falencias del aprendizaje del Idioma Inglés se vinculan con los siguientes
temas: 1) métodos de enseñanza convencionales, 2) falta de medios y recursos pedagógicos,3)
falta de organización en las planificaciones, 4) contenidos solamente teóricos y disfuncionales,
5) falta de actualización en los nuevos avances tecnológicos (Peralta, 2016). Además, se suma
el problema de que a partir de la pandemia en el mundo se requiere una adecuación
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tecnológica y pedagógica a la realidad de no poder interactuar físicamente en las aulas, lo que
implica un nuevo cambio de paradigma.
Se han consultado importantes autores del quehacer pedagógico como Arias, Merino y
Peralvo (2017); Espinar (2021) Bedoya (2006); Riera y Prats (2018) los cuales aportaron
criterios y metodologías sobre el aprendizaje significativo que nos permite obtener resultados
efectivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Idioma Inglés para los adultos. A su
vez, se proyecta una investigación basada en la pedagogía Socio Crítica, donde el estudiante
tiene que tomar decisiones y enfrentar diversas situaciones problémicas siendo un protagonista
activo en el proceso educativo. Para ello se trabaja fundamentalmente con metodología
Cognitivista, Constructivista y Conectivista. Dentro del Cognitivismo, se enfoca en el
comprender el Idioma Inglés. En el Constructivismo en cambio se construye un aprendizaje
significativo y duradero, asimismo, situaciones de comunicación. Y finalmente en el
Conectivismo, los discentes comparten ideas y opiniones, participan en los foros, visualizan
videos y los debaten, entre otras formas de interacción.
En América Latina, se evidencia problemas en la enseñanza del Idioma Inglés
vinculados a la ansiedad que puede producir aprenderlo, temor al fracaso, metodologías
tradicionales, énfasis en la gramática, falta de motivación, falencias en la direccionalidad de
función o intención del aprendizaje del idioma y falta de dominio en las herramientas
tecnológicas por parte de la comunidad educativa (Roldán, 2016).
Las TIC generan espacios de oportunidades y reflexión, porque es la manera de unificar
el material teórico con el material práctico. Además, permite al estudiante el intercambio de
ideas y que posea retroalimentación continua sobre la construcción de sus conocimientos
(Bedoya, 2006; Navas, Real, Pacheco y Mayorga, 2015). Se ha trabajado con diversas
herramientas tecnológicas, en especial la plataforma MOODLE de gestión de aprendizaje
donde se articula en herramientas tales como: PADLET, SOCRATIVE, QUIZZY, EMAZE,
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SLIDES, LUCIDCHART, MINDMEISTER, SUTORY entre otras. Varios autores (Balseca, 2019;
Cadena,2020; Espinar, 2021; Méndez,2020; Neve, 2017) han realizado investigación sobre
EVA y los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés.
Neve (2017) realizó una investigación en Puebla, México. Diseñó una plataforma
MOODLE en la Universidad Iberoamericana de Puebla para mejorar las calificaciones del
TOEFL en los estudiantes. Realizó un cuestionario con preguntas abiertas, grupo focal,
observaciones, análisis de las actividades de la plataforma y las pruebas TOEFL. Desde el
aspecto pedagógico se implementaron las actividades grupales y colaborativas. En los
resultados, se evidenció que mejoraron los resultados del TOEFL. Los participantes percibieron
a la plataforma como eficiente para reforzar las destrezas del inglés en nivel avanzado.
Con la misma línea, Espinar (2021) realizó su estudio en Guayaquil, Ecuador, se enfocó
en la aplicación de MOODLE para fortalecer el proceso de enseñanza de Idioma Inglés en la
educación abierta en la educación superior a nivel local. En la metodología utilizó artículos
sobre MOODLE y sobre alternativas metodológicas para las clases de inglés en línea. En los
resultados evidencio que la Plataforma de Gestión de Aprendizaje potencializa las habilidades
comunicativas, gramaticales y de escritura. Desde la perspectiva tecnológica, al analizar los
beneficios sugirió que se requiere fortalecer la enseñanza del Idioma Inglés mediante el uso de
TIC. Por ello, la pregunta de investigación fue ¿Cómo reforzar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el Idioma Inglés nivel B1 mediante la utilización de TIC en el instituto English
Ride en adultos?
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METODOLOGÍA
El problema evidenciado en el inglés es la falta de dominio en las destrezas del
idioma nivel B1 en adultos, por lo que se requiere refuerzo. A su vez, se cuenta con un
repositorio Google Drive lo que dificulta los procesos de retroalimentación y calificación. En
este sentido, en el trabajo se articula con el método mixto, la cual se vincula con datos
cuantitativos y cualitativos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El objetivo es diseñar una
Plataforma MOODLE para mejorar el entorno tecnológico y con ello poder reforzar
conocimientos, destrezas, actitudes y valores del Idioma Inglés B1 en English Ride. Con
respecto a la muestra, está constituida por 10 estudiantes adultos, 1 docente del área de
inglés,1 coordinadora y 1 directora. Adicionalmente, el criterio muestral es de tipo intencional no
probabilístico seleccionada por criterios del investigador. Ello se debe a que la investigadora
trabaja con mayor frecuencia con el paralelo de adultos.
● Método hipotético deductivo para proyectar una posible producción: El método es
la relación de criterios y juicios que se dirigen de lo general a lo particular. Parte de un
hecho conocido o situación problémica y se investiga sus causas hacia la solución que
involucre innovación (Quesada y Medina, 2020).
Respecto a los métodos empíricos se integra la revisión documental, entrevistas,
encuestas, fichas de observación y criterios de especialistas. Entre los métodos empíricos
situaremos los siguientes:
● Método de medición
En este método se obtiene información numérica que permite comparar magnitudes
medibles al procesar los resultados y analizar la información respectiva para obtener las
conclusiones, mediante el procesamiento estadístico de porcentajes y representación gráfica
(González, Gallardo y Del Pozo, 2017).
● Método de observación
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Este método es el más característico en la ciencia descriptiva, pues permite conocer las
variantes de campo y su realidad mediante la observación directa de sujetos y procesos. El
campo de observación será dirigido a los estudiantes en English Ride (González et al., 2017).
● Método de análisis de contenido
Se enfocó en elaborar y procesar datos provenientes de las percepciones del docente,
coordinadora y directivo. Para ello, se codificaron los elementos del discurso verbal de las
personas, y posteriormente se los agrupó en categorías de análisis (Álvarez y Jurgenson,
2003).
RESULTADOS
Existen gran cantidad de plataformas con distintas características. Sin embargo, en este
trabajo se ha seleccionada la plataforma MOODLE porque es amigable tanto para docentes,
estudiantes, directivos y familiares. Permite interactividad y generar actividades dinámicas,
posee varios recursos que no todas las plataformas manejan, por ejemplo, mensajería, chat y
una retroalimentación continua tanto con estudiantes, familiares, directivos y docentes. Posee
varios recursos en tiempo real que permite una interactividad inmediata. Esta plataforma puede
ser de tipo gratuita o comercial y sistematiza los contenidos a reforzar en el Idioma Inglés para
adultos.
Las herramientas
Las herramientas para utilizar en el MOODLE son varias. Se comienza con la
herramienta fundamental que es el internet, el cual contiene botones de búsqueda en la
información y es de carácter inmediato. Los libros de texto se demoran en elaborar, en cambio
el internet nos brinda acceso a la información y a lo que sucede en este instante, eso requiere
la educación en la actualidad. El conocimiento se mueve rápido y se actualiza todo el tiempo,
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por consiguiente, lo que disminuye las brechas son los botones de búsqueda de internet a
través de sitios WEB (Méndez,2020; Neve, 2017).
A su vez, se utilizará mapas conceptuales en MINDMEISTER, LUCID CHART Y
CREATILY para aporta a los procesos de comprensión y síntesis de aprendizaje. Otras
herramientas que se aplican son de tipo colaborativas como foros, chats, PADLET, debates por
ZOOM, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés se requiere de interacción
y dinamismo.
Dentro de los repositorios se utilizará YOUTUBE, CAMBRIDEGDE, EF repositorio,
grabaciones y SUTORY. Para las presentaciones se utilizará EMAZE, SLIDES Y MICROSOFT
POWER POINT, el objetivo fundamental de las presentaciones es reforzar la expresión oral y la
interacción de grupo. Existen otras aplicaciones que permiten evaluar o realizar ejercicios de
reforzamiento, SOCRATIVE y QUIZZY, son opciones de tipo lúdicas, asimismo, se aplica
EDUCAPLAY como tipo gamificación (Darío,2020, Espinar, 2021). Estás opciones son
motivantes y dinámicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés. Es
necesario generar cambios que transformen la clase de inglés conductista en un espacio de
construcción y dinamismo.
Por tanto, MOODLE es la Plataforma de Gestión de Aprendizaje que más se ajusta a los
adultos que desean reforzar su Idioma Inglés B1 en English Ride. Todos poseen conexión a
internet estable y desean aprender el Idioma Inglés en modalidad virtual. Se realizó el Moodle
enfocado en tres temas voz pasiva, condicionales y gerundios e infinitivos. Par ale ejemple se
toma el tema de voz pasiva.
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Estrategias y/o técnicas
Existen varias estrategias y/o técnicas para el aprendizaje del Idioma Inglés en adultos.
Por ello para entender las estrategias y técnicas planteadas partiremos de dos conceptos
fundamentales: el aprendizaje activo y el colaborativo, ambos son conceptos adaptados a los
enfoques seleccionados que rompen con paradigmas convencionales de la educación.
Aprendizaje activo: Es el proceso de enseñanza y aprendizaje donde el estudiante
participa y se involucra en las actividades generadas en la Plataforma MOODLE. Las
actividades son interactivas, además, que al generar un espacio de calidad y calidez los
estudiantes se comunican, no temen a hacer preguntas o clarificar sus dudas. El estudiante es
protagonista de su propio aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo: es el proceso de enseñanza y aprendizaje en donde se
articulan las actividades grupales y se genera interacción. Cada estudiante comparte sus ideas,
opiniones e interpretaciones aportando al interaprendizaje del grupo. A través de foros, chats,
PADLET, SUTORY, glosario y debates cada estudiante se apoya en la clarificación de temas a
dominar, a su vez, el aprendizaje en grupo aporta con la adquisición de destrezas, por ejemplo,
en la destreza de la expresión oral es necesario que pueda haber un intercambio de
conocimiento porque de ese modo es como se práctica el Idioma del Inglés, por ello se usa
debates, presentaciones interactivas y SUTORY
Visualización de videos, mapas mentales y presentaciones: Esta es una técnica que
no simplemente aborda el visualizar información, sino el entender y el interactuar en el grupo. A
través de esta técnica se genera un espacio abierto a la comunicación y participación de los
estudiantes, porque el docente explica el contenido y temas prácticos y solicita a cada
estudiante que explique a su modo lo que vio, que exponga sus opiniones y dudas.
Exposiciones o presentaciones: esta técnica se emplea en función de potencializar la
expresión oral y el pensamiento crítico de los estudiantes. El contenido que se ha estudiado se
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lo debe entender como una destreza práctica que permita al estudiante expresarse. La manera
de aprender el Idioma Inglés B1 es conjugando los contenidos a través de los discursos, por
eso cada tema tiene una presentación. Otra finalidad de las exposiciones es propiciar
interactividad, que exista aporte de grupo y que permita una retroalimentación inmediata por
parte de estudiantes y docentes, con respeto y entendiendo la necesidad de generar
interaprendizaje.
Mapas conceptuales: la construcción de mapas conceptuales son parte de la técnica
del Idioma Inglés que articula la síntesis de conocimiento. En la técnica de Dragunkin usada en
el aprendizaje rápido del Idioma Inglés, se focalizan en estructuras sencillas que se asocian o
se organizan a través de esquemas gráficos, porque de esta manera la persona que construye
estos esquemas está clarificando la estructura base gramatical, que posteriormente va a utilizar
en la escritura, la expresión oral y la interpretación.
Diálogo: está estrategia es una técnica escrita en la cual el estudiante inventa una
situación real o ficticia y coloca el tema específico dentro de la conversación, sirve para reforzar
la escritura, el uso gramatical y la comprensión del Idioma Inglés escrito.
Resolución de ejercicios: es una técnica que promueve el uso del Idioma Inglés, en
problemas sencillos y complejos que el estudiante resuelve. Se emplea para practicar las
distintas reglas gramaticales y promover el uso del Idioma Inglés formal. Los ejercicios también
ayudan a conocer si el aprendizaje se encuentra consolidado, si está claro o se ha dominado
en sus distintos niveles de complejidad, porque se inicia de lo más simple a lo más complejo.
Lluvia de ideas: es una técnica que ayuda a promover la participación y desbloqueo
mental. Con palabras claves se conoce el aprendizaje previo del estudiante. La lluvia de ideas
también se utiliza para síntesis del aprendizaje de contenidos específicos. Asimismo, es una
actividad que se puede usar como cierre de clases porque visibiliza los términos o nociones
que los estudiantes han ido recordando y han ido integrando en la clase
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Comprensión lectora: Es una técnica que permite entender una lectura e interpretarla.
El empleo de esta técnica se lo realiza para que el estudiante identifique contenido que son
diferentes entre sí, que responda preguntas y brinde opiniones sobre el tema que ha sido
selecciona. La comprensión lectora puede ser de tipo actividad individual, pero también puede
ser dinámica cuando se integra el componente de actividad colaborativa, en donde cada
estudiante participa y discute una posible solución a las preguntas de la lectura.
Cooperación: Mediante foros, chats, glosario y debates se busca generar trabajo
colaborativo, donde cada estudiante pueda compartir sus opiniones, dudas y aportes que
fomenten el interaprendizaje. Las actividades de grupos son necesarias en la expresión oral y
escrita, que son dos destrezas en las cuales se visualiza mayor dificultad en el proceso de
aprendizaje del Idioma Inglés en adultos.
Gamificación: esta técnica es dinámica, es diferente a una clase convencional de
Idioma Inglés en donde se piensa que al tratarse de adultos no necesitan involucrar procesos
de motivación en el aprendizaje. Los adultos también requieren momentos en que puedan
realizar un juego que ayude a conocer si el aprendizaje ha sido consolidado de una forma
divertida.
Evaluación gamificada: es una técnica dinámica, que motiva e involucra al estudiante
en el contenido que se está aprendiendo. Es una opción divertida de tomar una evaluación,
porque contiene colores, imágenes que motiva, un sonido, además, que se compite con otros
estudiantes, lo que genera interacción con el grupo. Lo interesante de las aplicaciones de
evaluación gamificada como KAHOOT y QUIZZY.
Grabaciones: Es una técnica que fortalece la expresión oral y brinda retroalimentación
sobre pronunciación y gramática oral, el estudiante graba su tema elegido, posteriormente, lo
adjunta a la plataforma. Posteriormente, se escuchan algunas grabaciones en la clase porque a
partir de eso se genera comunicación, los estudiantes comparten sus apreciaciones.
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Lección: Es una técnica que permite integrar textos escritos, vídeos y materiales con
los cuales se parte para poder generar las preguntas que los estudiantes van a responder.
Promueve la comprensión lectora, verbal y auditiva. Asimismo, proyecta una nota que viene a
brindar información sobre el dominio del contenido. También pueden contener ejercicios que
refuercen el idioma inglés escrito y el uso de reglas gramaticales.
Entrevistas
Se realizó la entrevista con la directora, coordinadora y docente.
1. ¿Qué dificultades a visualizado en el nivel B1 a nivel de destrezas?
En las siguientes respuestas se identifican dificultades con mayor frecuencia a nivel de
expresión oral y escrita.
“Confusiones al hablar, la gramática, como cuando usar Pasado Perfecto, Pasado”
(Entrevistada 1, 28/7/21).
“Hay dificultad con la comunicación oral y escrita de los estudiantes” (Entrevistada 2, 30/7/21).
“Si, en la comunicación oral y escrita” (Entrevistada 3, 3/8/21).
2. ¿En qué tema visualiza dificultad en el nivel B1?
Se percibe la falta de dominio en tres temas Condicionales, Voz Pasiva, Gerundios e Infinitivos,
como se identifica en las siguientes respuestas:
“Yo visualicé que hay falencias en los condicionales, Zero, First, Second, and Third
Condicionals, más que nada en el Third Conditional, Passive Voice. Y el uso de verbos en
cuanto a Gerundios e Infinitivos” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Ellos tienen problema sobre todo en los Condicionales, la Voz Pasiva, Gerundios e Infinitivos,
también un poco en vocabulario, quizá sea bueno recomendar que lean un poco más en inglés”
(Entrevistada 2, 30/7/21).
“Como se visualiza en las pruebas diagnósticas, se han olvidado de la Voz pasiva, Infinitivos,
Gerundios y Condicionales” (Entrevistada 3, 3/8/21).
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3. ¿Qué destrezas requieren reforzar los estudiantes en el inglés B1?
Se evidencia que los estudiantes requieren reforzar en habilidades orales y escritas, eso se
identifica en las siguientes respuestas:
“El hablado y el escrito, el escrito un montón. En lo hablado en una conversación normal los
tiempos verbales un poquito se confunden, Presente Perfecto y Pasado Simple” (Entrevistada
1, 28/7/21).
“La comunicación al momento de hablar, pronunciación, también al escribir con las estructuras
que ya se mencionaron antes” (Entrevistada 2, 30/7/21).
“Requieren reforzar comunicación y escritura” “(Entrevistada 3, 3/8/21).
4. ¿Le pareció efectiva la plataforma para el refuerzo del inglés?
Se identificaron percepciones positivas sobre la efectividad de la plataforma.
“Si, muy buena, la información está más organizada” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Si bastante efectiva, porque es una manera de organizar la información y que los estudiantes
puedan de mejor manera guiarse al realizar los ejercicios y actividades” (Entrevistada 2,
30/7/21).
“Si, es efectiva, porque es más organizada que un directorio DRIVE” “(Entrevistada 3, 3/8/21).
5. ¿Piensa que fue amigable?
La plataforma es considerada como amigable, tal como se evidencia en las respuestas a
continuación:
“Si, fácil de usar” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“La información más organizada, tema por tema y ejercitando las destrezas que se requieren
“(Entrevistada 2, 30/7/21).
“Si, todo está explicado paso por paso” “(Entrevistada 3, 3/8/21).
6. ¿Cuáles fueron los beneficios de la plataforma para el refuerzo?
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Los beneficios mencionados son: la interactividad, la organización que proporciona la
plataforma, los juegos y evaluaciones gamificadas.
“Pueden practicar las evaluaciones en juego interactivos ayudan un montón en el tema de la
memoria, me gustó mucho” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Esa organización por tema y las actividades que se realizaron que de alguna forma enriquecen
el aprendizaje” (Entrevistada 2, 30/7/21).
“Las actividades que generan situación de comunicación y las actividades colaborativas”
(Entrevistada 3, 3/8/21).
7. ¿Cuáles fueron las desventajas de la plataforma?
Las desventajas son ciertas modificaciones en la estructura base, como el incrementar más
juegos, colocar más gráficos.
“Quiero que sea más visual e interactiva, jugar más con eso” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Difícil de estructurar el momento de colocar la información “(Entrevistada 2, 30/7/21).
“Se podría potencializar en gamificación” (Entrevistada 3, 3/8/21).
8. ¿Qué actividades le parecieron más eficaces para el refuerzo de inglés?
Las actividades más eficaces fueron los juegos, las evaluaciones gamificadas, las
presentaciones y debates. En este sentido, se evidencia lo mencionado en las siguientes
respuestas:
“Juegos, las presentaciones y debates” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Algunos juegos o evaluaciones como juegos que es una manera de aprender y desarrollar las
destrezas” (Entrevistada 2, 30/7/21).
“Debates, Chats, Foros y los PADLETS” (Entrevistada 3, 3/8/21).
9. ¿Implementaría la plataforma en English Ride? ¿por qué?
En las respuestas se evidencia una necesidad de implementación de la plataforma a las
nuevas demandas de los estudiantes. Así, se evidencian en las respuestas a continuación:
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2587 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
“Si para fomentar en los estudiantes una educación más dinámica en el aprendizaje de un
Idioma, pueden repetir las actividades” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Es una manera más organizada y estructurada de enseñarles los temas a los estudiantes”
(Entrevistada 2, 30/7/21).
“Si, porque se requiere estructurar la información y es una metodología más dinámica”
(Entrevistada 3, 3/8/21).
10. ¿Se logró el refuerzo que requerían los estudiantes?
Se percibe que se ha logrado el refuerzo en el Idioma Inglés B1, lo que se aprecia en las
respuestas posteriores:
“Si se logró el refuerzo de los estudiantes” (Entrevistada 1, 28/7/21).
“Si ha aumentado su desenvolvimiento y sus calificaciones son mejores” (Entrevistada 2,
30/7/21).
“Si, han mejorado en comunicación, porque a partir de las presentaciones, videos y
grabaciones siempre se genera situaciones de comunicación” “(Entrevistada 3, 3/8/21).
Encuestas
¿Se utiliza recursos tecnológicos en las clases de Idioma Inglés?
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Figura 4
Respuesta primera pregunta de encuesta estudiantes
El 100% de la muestra considera que se usa tecnología en las clases, por ello es de
relevancia organizar la información en una plataforma MOODLE.
¿Qué recursos tecnológicos se han utilizado en las clases?
Figura 5
Respuesta segunda pregunta de encuesta para estudiantes
El 80% de estudiante consideran que se ha utilizado la plataforma. El 20 % nos dicen
que se ha usado juegos interactivos o gamificación.
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2589 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
¿Ha utilizado plataformas para realizar refuerzos en el Idioma Inglés?
Figura 6
Respuesta tercera pregunta de encuesta para estudiantes
El 100 % estuvo utilizando la plataforma MOODLE en las clases de refuerzo del Idioma
Inglés B1.
¿Qué actividad fue de su preferencia?
Figura 7
Respuesta cuarta pregunta de encuesta para estudiantes
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2590 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
El 60% de las actividades de preferencia los estudiantes mencionaron a los juegos
interactivos, refiriéndose a las actividades de EDUCAPLAY, y a la evaluación gamificada en
KAHOOT Y QUIZZY. El 20% de los estudiantes seleccionó el chat. El 10% seleccionó los foros
y el 10 % los mapas conceptuales.
¿Qué actividad no fue de su preferencia?
Figura 8
Respuesta quinta pregunta de encuesta para estudiantes
Respecto a las actividades de menor preferencia el 30% de los estudiantes mencionó
los mapas conceptuales, asimismo con el 30% los foros. Seguido con el chat con un 20%.
Finalmente, los puntajes más bajos fueron: el 10% referente a juegos interactivos y el 10% en
exposiciones.
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2591 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
¿Qué tema reforzó de mejor manera?
Figura 9
Respuesta sexta pregunta de encuesta para estudiantes
En el tema que los estudiantes percibieron que reforzaron de mejor manera se
evidencia la voz pasiva con un 70%. Seguido por un 20% en gerundios e infinitivos. Y
finalmente, un 10% en condicionales.
¿Considera que la plataforma fue amigable?
Figura 10
Respuesta séptima pregunta de encuesta para estudiantes
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2592 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
El 100% de los estudiantes percibieron a la plataforma MOODLE como amigable.
¿La cantidad de actividades fue apropiada?
Figura 11
Respuesta octava pregunta de encuesta para estudiantes
El 100% de los estudiantes percibieron que la plataforma posee una cantidad de
actividades de refuerzo apropiadas.
¿Piensa que se puede reforzar el Idioma Inglés mediante la plataforma?
Figura 12
Respuesta novena pregunta de encuesta para estudiantes
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2593 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
El 100% de los estudiantes perciben que se puede reforzar el Idioma Inglés mediante la
plataforma MOODLE.
¿Las instrucciones de las actividades estuvieron claras?
Figura 13
Respuesta decima pregunta de encuesta para estudiantes
El 100% de los estudiantes perciben que las instrucciones del MOODLE estuvieron
claras.
¿Hubo retroalimentación y acompañamiento por parte del profesor?
Figura 14
Respuesta onceaba pregunta de encuesta para estudiantes
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El 100% de los estudiantes percibió que hubo retroalimentación y acompañamiento por
parte del docente.
¿Los recursos fueron efectivos para el refuerzo del Idioma Inglés?
Figura 15
Respuesta doceaba pregunta de encuesta para estudiantes
El 100% de los estudiantes percibieron los recursos de la plataforma como efectivos
para el refuerzo del Idioma Inglés B1.
Resumen criterios de especialistas, preguntas 3 opciones S: Suficiente, M, Mediamente,
I: insuficiente.
Tabla 1
Criterios de especialistas
Especialista
N1
Especialista
N2
Especialista
N3
Especialist
a
N4
Especialista
N5 Especialista
Magíster en
tecnología
para la gestión
y práctica
docente
Magíster en
segundo
lenguaje y
cultura de la
educación
Directora de
English
Ride,
instituto de
idiomas
Magíster en
psicología
cognitiva y
aprendizaje
Magister en
teleinformática y
rede de
computadores
El trabajo tiene
pertenencia
S
S
S
S
S
Aula virtual
cumple con
indicadores de
resultados
S
S
S
S
S
Aula virtual
produce
interactividad
M
S
S
S
S
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2595 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Actividades de
construcción de
nuevos
conocimientos
S
S
S
S
S
Actividades que
permiten
conectividad de
aprendizaje
M
S
S
S
S
Aula virtual
Es válida
Es válida
Es válida
Es válida
Es válida
Registro de observaciones de profesores y directivos
Tabla 2
Registro de observaciones docente y directivos
Registro de observaciones
Habilidad de expresión escrita
El grupo interactúa en foros, chats y PADLETS.
Se observa menor número de faltas ortográficas
debido a que interactúan y tienen el objetivo de
que sus compañeros entiendan lo que están
queriendo emitir de manera escrita.
Habilidad de comprensión lectora
Existe mayor interactividad en el grupo.
Comparten sus opiniones y contestan las
preguntas de manera concisa y clara.
Habilidades de expresión auditiva
Están atentos a los videos, a interactuar y
comprender lo que están escuchando. Les es
más fácil escuchar vídeos en Inglés Norte
Americano.
Habilidades de expresión oral
Están participando con frecuencia en
exposiciones, debates y foros. Se visualiza
mayor fluidez verbal. También se realiza la
retroalimentación de pronunciación. No
obstante, se requiere que los estudiantes
escuchen series y películas en el Idioma Inglés,
lo que les va a ayudar con la pronunciación
Habilidades de expresión lectora
Se ha visualizado mejor pronunciación cuando
se realizan las actividades colaborativas de
lectura. Se sugiere que los estudiantes lean con
mayor frecuencia.
En cuanto al debate hay ponencias a favor y en contra de las TIC en el aprendizaje del
inglés. Méndez (2020); Neve (2017) indicaron que las TIC aumentan la motivación de los
estudiantes al estudiar inglés ya que las actividades de las plataformas son dinámicas y
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2596 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
coloridas. según Neve (2017) sostuvo que las herramientas colaborativas conectan a los
estudiantes con los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés. Por otro lado, Bax (2003)
critica al excesivo uso de tecnología. Las TIC sin pedagogía pueden debilitar y distraer al
estudiante.
Balseca (2019); Cadena (2020); Espinar (2021) la tecnología desde ámbitos lingüísticos
mejora el aprendizaje de segundas lenguas. Adicionalmente, Kukulska Hulme (2009) los
estudiantes adquieren competencias digitales e incrementan el pensamiento crítico. Lai and Gu
(2011); Stockwell (2010) la tecnología es una herramienta que los docentes tiene que utilizar
junto a pedagógica y métodos que la complementan. En su investigación dieron cuenta que en
cuanto a incremento de vocabulario las aplicaciones ayudan a que el estudiante practique de
manera divertida. Según Lai Gu (2010) las TIC incluyen a las personas y si es aplicada en
institutos y colegios permite el acceso de parte de todos los estudiantes.
Por otro, lado Richards y Rodgers (2014) enfatizaron que la tecnología no puede
remplazar a los métodos pedagógicos, que la única manera de utilizar TIC es siguiendo una
metodología sólida. Selwyn, Rivera Vargas y Herrera Urizar (2025); Pazilah, Hashim y Yunus
(2019) advierten que el uso en exceso de tecnología es un riesgo en el aprendizaje, porque no
se profundiza en los temas. Se requiere utilizar metodología y pedagogía más sostenible,
pensando en cada contexto y construyendo espacios de participación ciudadana frente a la
digitalización y a su correcto uso. Sin mediación docente, la dependencia tecnológica debilita
las capacidades cognitivas de los estudiantes.
En otra postura, Hashemi y Kew (2021) agrega que las desventajas de las TIC se dan
cuando los docentes no saben utilizarlas o tiene problema de faltas de competencias
tecnológicas, ese factor delimita la eficacia de las TIC, por ello usar TIC implica actualizar a los
profes sobre aplicaciones.
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2597 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Las TIC son herramientas complementarias para la enseñanza aprendizaje de idiomas
sin embargo para que sean eficaces es relevante que los docentes estén capacitados en su
aplicación y, asimismo, seguir una metodología pedagógica o andragógica, dependiendo el
grupo de estudiantes.
CONCLUSIONES
Con respecto al primer objetivo que consistió en caracterizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje para reforzar el Idioma Inglés nivel B1 en adultos de English Ride, se construyó
actividades que potencializan sobre todo las habilidades de expresión oral y escrita. Además,
mediante el estudio teórico del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés, se logró
entretejer los temas con las habilidades prácticas, generado espacios de comunicación y
construcción a partir de contenido articulados al sentido de la vida, a los intereses, objetivos,
anécdotas, invenciones, datos curiosos, travesuras de la infancia, emprendimientos y
expectativas. Ello irrumpe con metodologías convencionales.
Con respecto al segundo objetivo, que refirió a fundamentar pedagógica y
tecnológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje que contribuyan al refuerzo del
Idioma Inglés B1 en adultos del English Ride, se utilizó la metodología PACIE que potencializa
las actividades relacionadas con el Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo. Las
actividades son prácticas, se usan variedad de herramientas, tales como con videos,
grabaciones y presentaciones que permiten generar situaciones de comunicación. El docente
aporta con el generar un ambiente cómodo y cálido donde los estudiantes puedan participar,
equivocarse y preguntar lo que no comprenden con claridad.
En cuanto al tercer objetivo articulado con el diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje
en un MOODLE utilizando herramientas que contribuyan al reforzamiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés en niveles B1 en adultos del English Ride, la
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plataforma fue percibida como eficaz y novedosa. El MOODLE genera procesos de interacción,
retroalimentación continua, dinamismo y claridad en los temas seleccionados. Las actividades
son dinámicas e interactivas, además, en las entrevistas con el docente, la coordinadora y la
directora se constató percepciones satisfactorias sobre el MOODLE. De igual manera, las
encuestas a los estudiantes reflejan que la plataforma es percibida como amigable y dinámica.
Con respecto al cuarto objetivo que consistió valorar mediante criterios de especialistas
el Entorno Virtual de Aprendizaje propuesto para reforzar los procesos de enseñanza y
aprendizaje del Idioma Inglés B1 en adultos de English Ride, los especialistas validaron la
plataforma MOODLE. Se evidencian perspectivas satisfactorias referentes a la plataforma y a
las actividades construidas en la plataforma.
Declaración de conflicto de interés
La autora declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Rosa Navas Espinosa: conceptualización, curación de datos, análisis formal, adquisición
de fondos, investigación, metodología, administración del proyecto, recursos, software,
supervisión, validación, visualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la
redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que no utilizo la inteligencia artificial. Después de rigurosas revisiones
con diferentes herramientas en la que se comprobó que no existe plagio, la autora manifiesta y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio de su tesis en la
maestría de educación ha sido transformado a artículo con la finalidad que más gente pueda
leer el resumen del trabajo de tesis, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna plataforma
electrónica o de IA, solo está en el repositorio de la universidad como tesis de maestría.
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