Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/1x48a646
DETECCIÓN DEL TRASTORNO DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
PRIMER CICLO EDUCATIVO, MEDIANTE EXPERIENCIAS VIVENCIALES
PEDAGÓGICAS
DETECTION OF LEARNING DISORDERS IN FIRST CYCLE EDUCATIONAL
STUDENTS, THROUGH PEDAGOGICAL EXPERIENTIAL EXPERIENCES
Francisco Isnardo Rodríguez García
Colombia
DOI: https://doi.org/10.71112/1x48a646
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Detección del trastorno del aprendizaje en estudiantes de primer ciclo educativo,
mediante experiencias vivenciales pedagógicas
Detection of learning disorders in first cycle educational students, through
pedagogical experiential experiences
Francisco Isnardo Rodríguez García
1
frg25@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7585-5392
Universidad Americana de Europa UNADE, México
Colombia
RESUMEN
Un niño con una discapacidad de aprendizaje puede tener problemas para estudiar, trazar,
dialogar, percibir, conocer conceptos matemáticos y con la comprensión general. Las
dificultades de aprendizaje contienen un grupo de trastornos como la dislexia, la dispraxia, la
discalculia y la disgrafía. Cada tipo de trastorno puede coexistir con otro.
Por lo anterior, el objetivo de la presente investigación fue determinar que experiencias
vivenciales como estrategia metodológica efectiva se requieren para diagnosticar trastornos o
discapacidades del aprendizaje en niños del primer ciclo académico, para lograr su
cumplimiento se estableció la metodología bajo un enfoque cualitativo logrando establecer las
preguntas de investigación con base en una entrevista semi estructurada para deducir nuevas
preguntas en el proceso de la interpretación.
1
Ingeniero. Especialista en educación en tecnología, Magister en educación y Doctor en proyectos, con experiencia en formulación
de procesos y procedimientos administrativos y curriculares en todos los niveles de la educación en Colombia. Tienes que darle
formato acorde a la revista.
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Dentro de los resultados más importantes, se destaca que los docentes consultados, han
recibido orientación sobre el manejo de trastornos del aprendizaje y como detectar las
características tempranas en los niños, sin embargo, no se cuentan con herramientas
fundamentales para el trabajo de un aprendizaje vivencial significativo para mejorar esas
condiciones cognitivas. Dentro de las conclusiones se propuso una estrategia vivencial para
mejorar el conocimiento a través de inducción de actualización para los docentes, generando
así un cambio paradigmático en las estrategias pedagógicas de enseñanza para este tipo de
estudiantes.
Palabras Clave: Diagnóstico; Discapacidad; Experiencias vivenciales; practica pedagógica;
Trastornos del aprendizaje.
ABSTRACT
A child with a learning disability may have problems studying, tracing, speaking, perceiving,
learning mathematical concepts, and general understanding. Learning difficulties contain a
group of disorders such as dyslexia, dyspraxia, dyscalculia and dysgraphia. Each type of
disorder can coexist with another.
Therefore, the objective of this research was to determine what experiential experiences as an
effective methodological strategy are required to diagnose learning disorders or disabilities in
children in the first academic cycle. To achieve compliance, the methodology was established
under a qualitative approach, establishing the research questions based on a semi-structured
interview to deduce new questions in the interpretation process.
Among the most important results, it stands out that the teachers consulted have received
guidance on the management of learning disorders and how to detect early characteristics in
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children; however, they do not have fundamental tools for the work of experiential learning.
significant to improve these cognitive conditions. Within the conclusions, an experiential strategy
was proposed to improve knowledge through induction of updating for teachers, thus generating
a paradigmatic change in pedagogical teaching strategies for this type of students.
Keywords: Educational sector; job quality; teachers; job stress.
Recibido: 23 febrero 2026 | Aceptado: 16 de marzo 2026 | Publicado: 17 de marzo 2026
INTRODUCCIÓN
Es importante hacer énfasis en procurar establecer el progreso de los diagnósticos
tempranos de trastornos de aprendizaje, teniendo en cuenta que se deben diseñar
herramientas que permitan el dominio de habilidades y comportamientos, incluso con niños de
4 o 5 años, para ello, es fundamental que los padres, tutores, docentes y observadores que
participan del cuidado de los niños, establezcan una evaluación o detección específica. Luego,
los estudiantes pueden obtener la ayuda que necesitan lo más rápido posible, antes de
experimentar dudas, frustración y fracaso.
A través del conocimiento de teorías como la que plantea Rogers (1989), ratifica que el
aprendizaje significativo (sea vivencial o sea experimental) explora las formas para resaltar las
cualidades de los seres humanos, aumentando sus potencialidades de pensar, crear y actuar
con intencionalidad asumiendo la responsabilidad de sus actos.
Para el desarrollo de la investigación se centró en los siguientes ejes que sustentan su
importancia:
Caracterizar los diferentes tipos de trastornos del aprendizaje, así como los métodos de
detección logrando con ello la simplificación de la realidad problemática que los docentes
encuentran en sus prácticas pedagógicas con los niños del primer ciclo académico. Establecer
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cuáles son los factores que afectan el aprendizaje de niños que hayan sido diagnosticados con
algún tipo de trastorno o discapacidad.
En pro de establecer un constructo epistemológico de las razones del aprendizaje, se
destaca que todos los estudiantes son únicos, cada uno tiene una aptitud y capacidad
individual para traer, almacenar y retener información (Sousa, 2011). Un concepto universal
que se encuentra en casi todos los modelos de aprendizaje de los estudiantes es el nivel de
capacidad de cada estudiante para procesar información (Bender, 2008). Tener en cuenta la
capacidad de aprendizaje individual en educación es esencial dentro de un examen de cómo
aprenden los estudiantes. El concepto de instrucción diferenciada, examinado por Tomlinson
(2014), se basa en la premisa de que cada estudiante es único en sus requisitos educativos y,
por lo tanto, debe ser instruido de la manera que mejor satisfaga sus necesidades individuales.
La definición misma de discapacidad de aprendizaje (DA) se presta a la importancia de utilizar
el estado de discapacidad de aprendizaje como un factor para comprender el rendimiento de
los estudiantes. Bender (2008) definió una discapacidad de aprendizaje como “una condición
que da lugar a dificultades para adquirir conocimientos y habilidades al nivel esperado de
personas de la misma edad, especialmente cuando no está asociada con una discapacidad
física” (p. 18).
Con base en ello surgen entre tanto las preguntas orientadoras, teniendo en cuenta con
los objetivos propuestos se estableció: ¿Qué tipos de trastornos del aprendizaje y métodos
para su detección existen, teniendo en cuenta la simplificación de la realidad problemática que
enfrentan los docentes en sus prácticas diarias?; ¿Qué factores afectan el aprendizaje de
niños que han sido diagnosticados con algún tipo de trastorno o discapacidad cognitiva?,
logrando con ello ¿De qué manera las experiencias vivenciales como estrategia metodológica
efectiva permiten diagnosticar trastornos o discapacidades del aprendizaje en niños del primer
ciclo académico?
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Vinculado a esto, Bender (2008) destacó la importancia de garantizar que los
investigadores educativos sean conscientes de las formas en que los estudiantes con
discapacidades de aprendizaje aprenden contenidos y se desempeñan en las evaluaciones.
Bender (2008) también compartió la necesidad crítica de brindar a los estudiantes DA una
instrucción diferenciada que les permita experimentar la educación en la estrategia de
enseñanza más estrechamente alineada con su capacidad de aprendizaje. La secuenciación
cognitiva es una forma de diferenciar la instrucción y brindar asistencia a los estudiantes con
discapacidades de aprendizaje, especialmente en relación con la presentación de información
utilizando la secuencia cognitiva en la que los estudiantes prefieren captar la información
primero (Woodward y Montague, 2002).
De lo anterior, la investigación propone establecer una forma simple de generar un
entorno propicio para el aprendizaje significativo es aprender de la experiencia o aprender
haciendo. La educación experiencial les permite a los estudiantes introducirse en las
experiencias y reflexiones sobre las vivencias en el aula de clase, logrando con ello el
desarrollar nuevas habilidades, nuevas actitudes o formas de pensar. Es fundamental
incentivar el aprendizaje experiencial, que se contextualiza como el proceso en el que los
estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y valores a través de la experiencia. En lugar
de aprender repitiendo lo impartido por un tutor, el alumno aprenderá de las acciones y
observaciones realizadas durante una actividad.
Dentro de los resultados más importantes, se destaca que los docentes consultados,
manifestaron que el éxito de la detección temprana depende de los métodos y evaluaciones
que se utilizan para identificar a los niños que corren un riesgo potencial de sufrir trastornos del
aprendizaje. Las evaluaciones deben ser lo suficientemente específicas y sensibles para
detectar a todos los niños que están en riesgo de tener trastornos del aprendizaje, ya que las
consecuencias de perder a niños que están en riesgo son graves y a largo plazo, ante esto, los
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mismos manifestaron que han recibido orientación sobre el manejo de trastornos del
aprendizaje y como detectar las características tempranas en los niños, sin embargo, no se
cuentan con herramientas fundamentales para el trabajo de un aprendizaje vivencial
significativo para mejorar esas condiciones cognitivas.
Los problemas de los docentes asociados con las dificultades de aprendizaje pasan
principalmente desapercibidos debido a las aulas con demasiados estudiantes. Los profesores
que imparten clases superiores en número tenían tiempo limitado para ayudar a los niños que
padecían alguna dificultad de aprendizaje, ya que requerían instrucción tanto en forma verbal
como escrita. Se ha descubierto que los profesores estaban más conscientes de las
dificultades de aprendizaje en comparación con aquellos que no poseen las competencias de
diagnóstico de los trastornos.
Planteamiento del problema
Los entornos de aprendizaje tradicionales no son la única forma en que los estudiantes
obtienen una educación, de allí la importancia de encontrar métodos de aprendizaje que vayan
más allá de los días de las aulas: aprender haciendo, y es ahí donde la educación experiencial
podría ser la respuesta.
De acuerdo con los resultados de las diferentes pruebas del saber efectuadas en
Colombia, el informe económico de PISA (2022), donde Colombia está en el último lugar del
ranking de la OCDE, dejando entrever que no se tiene un proceso educativo acorde con los
estándares internacionales, lo que puede traducirse que hay falencias significativas en la
práctica pedagógica, métodos de enseñanza y el aprendizaje poco significativo de los
estudiantes.
Establecer una forma simple de generar un entorno propicio para el aprendizaje
significativo es aprender de la experiencia o aprender haciendo. La educación experiencial les
permite a los estudiantes introducirse en las experiencias y reflexiones sobre las vivencias en el
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aula de clase, logrando con ello el desarrollar nuevas habilidades, nuevas actitudes o formas
de pensar. Es fundamental incentivar el aprendizaje experiencial, que se contextualiza como el
proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y valores a través de la
experiencia. En lugar de aprender repitiendo lo impartido por un tutor, el alumno aprenderá de
las acciones y observaciones realizadas durante una actividad.
De este modo, surge la interrogante sobre ¿De qué manera las experiencias vivenciales
como estrategia metodológica efectiva permiten diagnosticar trastornos o discapacidades del
aprendizaje en niños del primer ciclo académico?
Objetivos de la investigación.
Como objetivo general se tuvo en cuenta determinar que experiencias vivenciales como
estrategia metodológica efectiva para diagnosticar trastornos o discapacidades del aprendizaje
en niños del primer ciclo académico.
Objetivos específicos
1. Caracterizar los diferentes tipos de trastornos del aprendizaje, así como los métodos
de detección en estudiantes del primer ciclo académico.
2. Establecer cuáles son los factores que favorecen la aparición de trastornos que
afectan el aprendizaje de estudiantes que hayan sido diagnosticados con algún tipo
de trastorno o discapacidad.
3. Realizar una estrategia vivencial pedagógica que fortalezca los conocimientos de los
docentes en su práctica pedagógica para generar un diagnóstico aproximado de
trastornos de aprendizaje.
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METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación pretendió estudiar las actividades realizadas por los
estudiantes, de manera que la investigación estuvo delimitada bajo un enfoque cualitativo.
Según Ordoñez y Fornos (2017) un enfoque cualitativo utiliza la recolección y el análisis de
datos para establecer las preguntas de investigación o deducir nuevas preguntas en el proceso
de la interpretación. Desde otro punto (Alvarez, 2011) , señalan que la investigación cualitativa
es un proceso metodológico que a partir del uso palabras, textos, gráficos, imágenes entre
otros, creando conocimiento sobre la realidad social. Es decir, que la perspectiva cualitativa de
la investigación pretende acercarse a la realidad social utilizando información no cuantitativa.
De esta manera se puede sugerir que lo que se buscaba es analizar las realidades
sociales de las partes involucradas del estudio, de manera que, se busca comprender las
condiciones de los sujetos, docentes y estudiantes, que son participantes de esta investigación.
Iniciando desde la manera en que viven hasta como influyen sus experiencias tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje en los primeros ciclos formativos.
Tipo de estudio
Con un enfoque cualitativo bajo un paradigma interpretativo vivencial, lo que permite
definir la percepción actual de la participación y derechos de los estudiantes basados en los
diagnósticos de trastornos de aprendizaje o discapacidad certificada, logrando caracterizar las
practicas pedagógicas necesarias para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Siendo válido citar a Arias (2012) quien define a la investigación descriptiva como:
(…) la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere.
(p.25)
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Mientras que Hernández, Fernández y Baptista (2016) afirman que al seleccionar un
enfoque hibrido ofrece diferentes beneficios al ser aplicado, como, por ejemplo: “se logra una
perspectiva más amplia y profunda del fenómeno”, (p. 539).
Participantes
La población estuvo integrada por 153 alumnos caracterizados por la secretaria de
salud del municipio de cuatro instituciones educativas públicas del municipio de Funza –
Cundinamarca reportados y caracterizados como estudiantes con discapacidad intelectual, se
tuvo acceso a esta población por la posibilidad de movilización (ya que no se contó con un
financiamiento para la investigación). Los ejercicios de comprensión de los diagnósticos están
dirigidos a 58 niños de los grados transición a quinto primaria de las cuatro instituciones
educativas objeto de estudio de la investigación, seleccionados del listado proporcionado por la
Secretaria de Salud y por criterio de conveniencia del investigador, teniendo en cuenta, que el
muestreo por conveniencia es un método de muestreo no probabilístico en el que se
seleccionan unidades para su inclusión en la muestra porque son las de más fácil acceso para
el investigador. Esto puede deberse a la proximidad geográfica, la disponibilidad en un
momento determinado o la voluntad de participar en la investigación.
De igual forma, se tuvo en cuenta la opinión de 18 docentes a criterio por conveniencia
del investigador, que sonel total del personal docente que tiene a su cargo los niños del primer
ciclo académico de las cuatro instituciones públicas del municipio de Funza – Cundinamarca.
Materiales e instrumentos
La encuesta es una técnica de recopilación de datos en la que un investigador entabla
una conversación directa con las personas para reunir información sobre sus percepciones,
experiencias y comportamientos a través de una serie de preguntas puntuales con una sola
respuesta o de selección múltiple. La metodología de la encuesta es quizás la más antigua de
todas las metodologías de las ciencias sociales (Beaud, 2018). Hacer a los participantes de la
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misma una serie de preguntas semiestructuradas para obtener conocimiento ha sido una
práctica común entre los antropólogos y sociólogos desde el inicio de sus disciplinas. Dentro de
la sociología, los etnógrafos urbanos de principios del siglo XX de la Escuela de Chicago
hicieron mucho para despertar el interés en el método. En esencia, la entrevista es un método
para obtener información. Es una “conversación entre personas en la que una persona tiene el
papel de investigador” (Troncoso y Amaya, 2016).
Las encuestas se pueden realizar cara a cara, por teléfono o a través de un enlace de
Internet, o en grupo. La encuesta puede variar desde una conversación espontánea para la
selección de la respuesta, teniendo en cuenta que puede utilizarse un estilo de entrevista
cerrada altamente estructurada asociada con la investigación de encuestas sociales
(Fundación Publica Galega, 2018). las encuestas semiestructuradas o abiertas se utilizan
comúnmente en la investigación cualitativa. A menudo cuentan con la ayuda de una guía de
entrevista, un programa o una ayuda de memoria que contiene temas, problemas que se
cubrirán durante el transcurso de la encuesta en lugar de una secuencia de preguntas
estandarizadas.
Por lo tanto, las habilidades de elicitación del entrevistador tienen un fuerte efecto sobre
la calidad y riqueza de los datos de la encuesta por el argumento de explicar el sentido de la
misma. Los datos de la entrevista a menudo se registran y luego se transcriben para producir
un texto que se puede analizar utilizando métodos cualitativos y cuantitativos de análisis de
datos (Álvarez y Gayou, 2014).
Para los efectos de establecer la consistencia del instrumento, se procedió a aplicar la
técnica de juicios de expertos, mediante la cual se le solicita a un grupo de personas que, por
su experiencia y conocimientos sobre determinado tema, pueden dar un juicio respecto a un
tema en particular. Al respecto, Cabero y Llorente (2013) resaltan las siguientes ventajas del
juicio de expertos:
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La teórica calidad de la respuesta que obtenemos de la persona; el nivel de
profundización de la valoración que se nos ofrece, su facilidad de puesta en acción, la no
exigencia de muchos requisitos técnicos y humanos para su ejecución, el poder utilizar en ella
diferentes estrategias para recoger la información es de gran utilidad para determinar el
conocimiento sobre contenidos y temáticas difíciles, complejas y novedosas o poco estudiadas,
y la posibilidad de obtener información pormenorizada sobre el tema sometido a estudio, para
lo cual es necesario poder contar con diferentes tipos de expertos. (p 14).
Los datos obtenidos se establecieron a través de los reportes de los 58 niños con
discapacidad intelectual, los cuales fueron solicitados caracterizaciones individuales por parte
de la secretaria de educación para efectos de la presente investigación:
Tabla 1
Procesamiento de datos.
Desarrollo por objetivos
Proceso
Objetivo 1
Caracterizar los diferentes tipos de
trastornos del aprendizaje, así
como los métodos de detección en
estudiantes del primer ciclo
académico.
1. Se solicitó a la secretaria de salud y de educación del municipio de
Funza – Cundinamarca la caracterización individual y base de datos de
los niños de grados 0 a 5 primaria de cuatro instituciones educativas
públicas del municipio, para establecer bajo criterio oficial y por solicitud
de las instituciones (Ver anexo B) la detección que poseen los
profesionales en psicología para caracterizar esta población.
Objetivo 2
Establecer cuáles son los factores
que favorecen la aparición de
trastornos que afectan el
aprendizaje de estudiantes que
hayan sido diagnosticados con
algún tipo de trastorno o
discapacidad.
Se aplicó una entrevista cuestionario al cuerpo docente que participa de
la investigación, en aras de establecer cuáles son los factores que según
su percepción favorecen la aparición de trastornos y como pueden
detectarlos, generando con ello el análisis para establecer una estrategia
vivencial pedagógica que fortalezca los conocimientos de los mismos en
su práctica docente para la detección de la población estudiantil a su
cargo.
Objetivo 3
Realizar una estrategia vivencial
pedagógica que fortalezca los
A partir del análisis de los resultados anteriores, se establece una
estrategia para determinar desde la vivencia pedagógica los elementos
que componen el lenguaje y aprendizaje, así como los factores que
interfieren en el aprendizaje; la importancia de la lengua escrita, los
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conocimientos de los docentes en
su práctica pedagógica para
generar un diagnóstico aproximado
de trastornos de aprendizaje.
factores interfieren en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita;
detectar las dificultades escolares y los trastornos del aprendizaje como
dislexia, disgrafía, trastorno por déficit de atención con hiperactividad- se
diseñaron charlas de dos horas y treinta minutos, propuestos para los
períodos de mañana, tarde y noche, durante una semana. Dichos cursos
se realizarían con el material de apoyo para contenidos pedagógicos y
apuntes para docentes.
Referentes teóricos
Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen tasas de graduación
desproporcionadamente más bajas y tasas de deserción desproporcionadamente más altas
que sus compañeros sin discapacidades. También tienen la segunda tasa más alta de
deserción escolar de estudiantes con discapacidad después de los estudiantes con
discapacidades emocionales. Muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen
dificultades con las clases académicas en un plan de estudios basado en libros de texto dirigido
por un maestro (Swanson et al., 2014). El aprendizaje dirigido por el profesor puede resultar
poco atractivo y, por tanto, menos motivador. Sideridis y Scanlon (2006) afirman que “la
evidencia apunta al hecho de que la motivación ejerce efectos significativos en el
funcionamiento académico de los estudiantes con DA” (p. 131). Otros factores que pueden
dificultar las clases académicas son los libros de texto escritos demasiado avanzados y la
escritura expositiva con mucho vocabulario y mal organizada.
Es necesario destacar que la práctica pedagógica está vinculada con las diversas
acciones ejecutadas por el docente, con el propósito de respaldar la formación cualificada de
los aprendices. En ese sentido, el docente debe en el estudiante, el docente debe realizar actos
como: la enseñanza, el proceso comunicativo y la reflexión constante e impulsar los procesos
cognitivos, sean básicos o superiores.
En tal sentido, en lo que corresponde a la práctica pedagógica debe referirse con
Contreras y Contreras-Colmenares (2012) que:
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Revista la práctica pedagógica como una acción dinámica y compleja, ésta debe
responder a las necesidades educativas de la sociedad actual; esto implica que esté en
correspondencia con las necesidades e intereses de los educandos, del contexto, de los
avances de la ciencia y la tecnología y, con las políticas educativas del país. (p. 197).
Así entonces, ante esa complejidad y el dinamismo de la cual está impregnada la
práctica pedagógica, se ha de considerar su vinculación con el aprendizaje y las respectivas
teorías o enfoques. En ese sentido, se toma como fundamento el constructivismo, en cuanto
corriente pedagógica, la cual se remonta a varias décadas Phillips (2000), puede explicar cómo
se elabora el aprendizaje, con apoyo en el proceso de enseñanza que realiza el docente,
mediante su práctica pedagógica.
Existen diferentes enfoques teóricos de los cuales se apoya la práctica pedagógica, uno
de ellos desarrollado por el psicólogo Piaget a través de su teoría del desarrollo cognitivo, de
allí, que los teóricos cognitivos consideran que el aprendizaje involucra la consecución o
renovación de las disposiciones cognoscitivas a través de las cuales los humanos resuelven y
recopilan información (Good y Brophy, 1990), entre tanto el conductismo como ha sido
expresado por Grassian y Kaplowitz (2001), quienes describen como una teoría del aprendizaje
animal y humano que solo se enfoca en comportamientos objetivamente observables y
descarta actividades mentales. Una tarea deseada se analiza primero por sus objetivos de
aprendizaje.
Luego se diseñan los procedimientos para enseñar cada subtarea y las pruebas de
dominio en cada etapa del aprendizaje. Los estudiantes trabajan a su propio ritmo pero reciben
refuerzo por los comportamientos que los mueven hacia el logro de la tarea. El comportamiento
se moldea hacia el objetivo final mediante el modelado del resultado deseado, el uso de
secuencias de instrucciones programadas en pequeños pasos con refuerzo inmediato y la
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modificación del comportamiento donde solo los comportamientos correctos se refuerzan
selectivamente.
Una ideología de aprendizaje fundada en la señal de que, al recapacitar sobre las
experiencias, se construye la propia razón del mundo en él se vive es la base del
constructivismo. Cada uno de genera sus propias "reglas" y "modelos mentales", que se usan
hacia dar interpretación a las propias experiencias. El aprendizaje, por lo tanto, es el desarrollo
de concertar esos modelos mentales para apropiar nuevas experiencias (Schunk, 2008). Los
estudiantes construyen su propio significado. Los estudiantes no procesan ni transfieren
pasivamente lo que reciben. Proporcionar tareas que les permitan reflexionar/analizar sobre la
información. p.ej. Busque en este índice X y enumere las técnicas que mejoran su búsqueda.
El interés actual y los escritos sobre la enseñanza constructivista, empero, dejan
muchas cuestiones sin resolver. Estos problemas se relacionan, en parte, con la dificultad de
traducir una teoría del aprendizaje en una teoría o práctica de la enseñanza, una conversión
que siempre ha sido difícil y menos que satisfactoria. Sin embargo, la naturaleza del
constructivismo como un proceso de creación de significado individual o grupal hace que esta
conversión sea muy exigente. Pero hay aspectos adicionales de la pedagogía constructivista,
algunos que son relativamente pragmáticos, como los relacionados con las expectativas sobre
el conocimiento de los docentes, que han dado lugar a cuestiones que aún no han sido
examinadas o que ciertamente no han sido resueltas.
Para Castro et al. (2006), el constructivismo establece, antes que nada, un enfoque
cognoscente; es decir, relativo a cómo se produce y también a cómo se cambia el
conocimiento. En este contexto, desde que el individuo comienza a estar inmerso en la
sociedad, genera una serie de conocimientos y saberes que lo hacen alcanzar e interpretar el
mundo de mejor manera, desde la observación hasta la experimentación; se puede decir,
entonces, que este proceso es un primer contacto al mundo científico, de hecho, es común que
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2155 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
los niños se encuentren en un balance de las expectativas de su entorno, haciendo necesario
que el individuo se pregunte y reflexione acerca de su existencia y la conformación del mundo
que lo rodea.
De allí, que, entre la concepción constructivista del aprendizaje escolar y la práctica
pedagógica, se establezca la correlación de diversas inmediaciones psicológicas a problemas
como la deflación del papel del docente, no solo en sus funciones de emisor del conocimiento,
guía o facilitador del aprendizaje, sino intermediario del mismo, destacando el papel de la
ayuda pedagógica que en su práctica pedagógica presenta regularmente al estudiante (Tigse,
2019).
Pedagogía es un término amplio que se ocupa de lo que hace un maestro para influir en
el aprendizaje de los demás. Los maestros utilizan prácticas pedagógicas que manifiestan el
constructivismo. Sin embargo, la limitación de tiempo para cubrir el contenido y la preparación
de la lección plantea desafíos en la implementación estricta de técnicas del mismo. Los
maestros equilibran las expectativas del plan de estudios con el contexto de sus alumnos y las
realidades de la situación del aula.
Entre tanto, las prácticas educativas y pedagógicas cotidianas en la escuela son
importantes oportunidades y limitantes para el aprendizaje docente. Este aprendizaje se centra
en el contenido de la materia, los métodos pedagógicos y de instrucción y la gestión del aula.
Las formas tradicionales de formalización (normas y procedimientos fijos) de los procesos de
trabajo diario en las escuelas aún tienden a dominar la instrucción, la gestión del aula y la
organización en las escuelas (Martínez et al. 2019).
La pedagogía trata sobre el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo influidos por los
valores culturales, sociales y políticos que los docentes tienen para sus estudiantes, y esta
como transforma a los mismos como seres humanos. En palabras de Lei (2007), el enfoque
humanista, en el que se basa la educación humanista, enfatiza la importancia del mundo
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interior del alumno y coloca el pensamiento, los sentimientos y las emociones del individuo al
frente de todo el desarrollo humano.
El objetivo de la educación humanística, según Maples (1979), va más allá de la
educación cognitiva e intelectual para permitir la educación de la persona en su totalidad. Se
refiere al crecimiento personal y al crecimiento de la creatividad y, en cierta medida, al
aprendizaje autodirigido. El fin de la educación es el mismo que el fin de la psicoterapia: hacer
una persona plenamente funcional. La receptividad a la experiencia, un camino existencial de
vivir en el que la vida es un proceso continuo, flexible y adaptativo, y la fe en el organismo
como base para el comportamiento son características de la persona que es capaz de aprender
y adaptarse al cambio (Maples, 1979).
En la Teoría humanista, el ser humano tiene la capacidad de aprender y de
desaprender, el comportamiento inaceptable se puede reemplazar por un comportamiento
aceptable y se producen cambios en el comportamiento de los estudiantes debido a las
respuestas que obtienen a su comportamiento. Es allí, que las prácticas pedagógicas
asociadas con esta teoría incluyen: los educadores refuerzan el comportamiento apropiado a
través de recompensas que van desde una declaración positiva hasta recompensas tangibles
como mapas estelares. Richards et al. (2005) lo definen como “un nivel de comprensión de
lectura o habilidades de discusión cuando el alumno es capaz de cuestionar y evaluar lo que
lee o escucha” (p. 174). Esto implica que, en el aprendizaje, los estudiantes participan
activamente en un procesamiento más profundo. Se debe respetar a los estudiantes como
pensadores independientes que son competentes en procesos mentales particulares, como
analizar, inferir, sintetizar y evaluar.
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RESULTADOS
Cumplimiento del objetivo específico 1
Identificar las variables de trabajo como condiciones del Caracterización de los
diferentes tipos de trastornos del aprendizaje, así como los métodos de detección en
estudiantes del primer ciclo académico.
Los problemas de aprendizaje son una categorización genérica amplia de los trastornos
del aprendizaje que dificultan la actividad de adquisición de habilidades de un ser humano. Los
problemas de aprendizaje y la falta de inteligencia a menudo se confunden como similares. Sin
embargo, ambos son dispares, y los estudios han demostrado que los seres humanos con
problemas de aprendizaje poseen un nivel de inteligencia no inferior al promedio. Aunque la
auto inteligencia no se ve tan afectada por las dificultades de aprendizaje, estas últimas pueden
provocar una falta de autoestima y confianza en sí mismo en los seres humanos,
especialmente en los niños. Los niños probablemente buscan aprender información novedosa y
adquirir nuevas habilidades día a día cuando crecen (Zubler, 2021). Los problemas de
aprendizaje dificultan o retrasan la adquisición de esta habilidad de una forma u otra, lo que
hace que los niños tengan dificultades para comprender cosas nuevas. Esta situación les hará
sentirse inferiores a sus compañeros. Y puede resultar en una reducción de la autoestima, la
confianza y las preocupaciones socioemocionales y de comportamiento.
Los estudiantes con problemas de aprendizaje representan una proporción significativa
de la categoría de "necesidades educativas especiales" (Knickenberg, et al., 2020). Las
discapacidades de aprendizaje dañan o perjudican la capacidad de percepción del estudiante y
causan dificultades en una o varias tareas, como leer, escribir o hacer matemáticas, etc. La
disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que se considera principalmente como un
desorden en la expresión escrita. La disgrafía puede afectar no solo a la escritura sino también
a la gramática, la ortografía, la organización, etc. (Deuel, 1995) . Las estadísticas disponibles
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2158 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
sobre los problemas de aprendizaje muestran que alrededor del 10% al 30% de los niños en el
mundo enfrentan dificultades para escribir a mano. En el caso concreto de los niños de los
grados de primer ciclo académico los estudiantes están clasificados de la siguiente manera:
Caracterización población muestra por instituciones educativas y nivel académico.
Se solicitó a la secretaria de salud y educación del municipio una caracterización
puntual de los 58 estudiantes de las cuatro instituciones educativas con base de establecer la
identificación de trastornos que pudiesen ser diagnosticados (Ver Anexo B), la clasificación se
muestra en la tabla 2.
Tabla 2.
Clasificaciones estudiantes según trastorno del aprendizaje.
Trastornos del
aprendizaje
Área conceptual
(dislexia,
discalculia,
disgrafia)
Déficit
de
atención
Trastorno de
comprensión
de
matemáticas
Trastornos
de
escritura
Trastornos
de lectura
Institución Educativa
Departamental de
Funza
5
8
2
9
4
Institución Educativa
Departamental Miguel
Antonio Caro
2
8
2
1
4
Institución Educativa
Departamental Técnico
Agropecuaria San
Ramon
1
1
1
0
0
Institución Educativa
Técnica Bicentenario
4
0
3
1
2
Total
12
17
8
11
10
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De acuerdo con la subclasificación, algunos niños tienen problemas aislados a nivel de
palabras y no tienen impedimentos en matemáticas, mientras que otros demuestran
discapacidades matemáticas específicas sin dificultades de lectura; sin embargo, la
comorbilidad es común. Los trastornos del desarrollo del aprendizaje afectan a muchos niños,
perjudicando su experiencia en el aula y obstaculizando muchos aspectos de su vida. Varios
trastornos del aprendizaje, que alguna vez fueron una sentencia sombría asociada con
dificultades de toda la vida, ahora pueden aliviarse con éxito, beneficiándose directamente de
intervenciones prometedoras, sin embargo, al igual que en la lectura, los correlatos cognitivos
varían según el dominio de la competencia matemática (cálculo versus resolución de
problemas) y el proceso matemático específico evaluado (álgebra, fracciones).
Para comprender mejor la importancia de la caracterización de la población educativa
con trastornos de aprendizaje se muestra un comparativo entre instituciones educativas del
municipio de Funza con respecto a los niveles académicos en estudio, es decir, del grado
transición hasta quinto primaria, a través del Índice Sintético de la Calidad Educativa -ISCE- es
un indicador numérico que se enmarca entre la escala de 1 a 10 el cual es entregado por cada
nivel educativo (primaria, secundaria y media) a todos los Establecimientos Educativos -EE- del
país desde el año 2015 (Min Educación , 2022, p. 1), el propósito de esta comparación permite
determinar el impacto de los indicadores en el Meta de Mejoramiento Mínimo Anual -MMA de
cada institución educativa, como se observa en la figura 1, la cual establece el comparativo del
ISCE frente a los indicadores nacionales, permitiendo con ello establecer que aun los
indicadores muestran la necesidad de establecer mejoras en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Cumplimiento del objetivo específico 2
Factores que afectan el aprendizaje de estudiantes que hayan sido diagnosticados con
algún tipo de trastorno o discapacidad.
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2160 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Al consultar con los docentes del primer ciclo académico (transición y primaria ) de las
cuatro instituciones educativas, se estableció que identificaron algunas condiciones y factores
que demuestran el déficit del aprendizaje en los niños caracterizados por la secretaria de
educación municipal de Funza- Cundinamarca, esto permite tener una aproximación de la
caracterización de los trastornos en específico de cada uno de los estudiantes que poseen
discapacidades de aprendizaje, sin embargo han hecho énfasis en que se carecen de
competencias para detectar técnicamente los factores que clasifican los trastornos.
Es fundamental establecer que, si a un estudiante se le tiene que recordar
constantemente qué hacer a continuación, puede pensar que no está prestando atención, pero
podría ser una señal de que está teniendo dificultades con lo que se llama "memoria de
trabajo": retener, procesar y desarrollar nueva información. Este es un problema común para
los niños con trastornos del aprendizaje. De allí que otros signos a tener en cuenta incluyen:
• Dificultad para seguir instrucciones, especialmente si el estudiante está escuchando la
información por primera vez o hay varios pasos para recordar.
• Soñador.
• Dificultad para copiar de la pizarra.
• Problemas para recordar las tareas y hacerlas correctamente.
• En cuanto al conocimiento sobre los diferentes trastornos de aprendizaje, los docentes
manifestaron que no cuentan con los presaberes específicos que les permitan identificar
sintomatología que ayude a identificar los tipos de deficiencias y competencias que
generen los trastornos, por ejemplo, la numerosidad se define de diversas formas, pero
puede entenderse como la representación de cantidades y comparaciones de
magnitudes, y sus extensiones simbólicas. Su relación única con las matemáticas no es
tan fuerte como la de la conciencia fonológica con la lectura de palabras (Lestel, 2023).
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2161 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La memoria de trabajo, la atención y el procesamiento fonológico están relacionados
con los trastornos de aprendizaje, por ejemplo, en los cálculos y la resolución de problemas,
que también se superponen. La resolución de problemas matemáticos ha sido menos
estudiada que las habilidades computacionales, pero los problemas son más evidentes con
habilidades más amplias de lenguaje y formación de conceptos.
DISCUSIÓN
El desarrollo y la instrucción de las matemáticas son jerárquicos; Al igual que la relación
entre decodificación y comprensión, las habilidades básicas predicen habilidades más
complejas. A diferencia de la relación entre la conciencia fonológica y la lectura de palabras,
ningún proceso cognitivo se destaca como un correlato excepcionalmente sólido de los
trastornos de aprendizaje. Para determinar los factores asociados en las dificultades
matemáticas implican múltiples procesos cognitivos que reflejan dificultades de recursos
cognitivos más generalizadas.
Los docentes manifestaron que si no se reconocen las razones por las que los niños
tienen dificultades en la escuela, les impedirá obtener la ayuda que necesitan para alcanzar su
potencial, tanto a nivel personal como académico. Según Colenbrander, Ricketts y Breadmore
(2018), las investigaciones muestran que los niños que ingresan a la escuela con malas
habilidades de lectura y escritura corren el riesgo de seguir estando rezagados con respecto a
sus compañeros en los últimos años de escolaridad, o de quedarse aún más rezagados. Los
niños con trastornos del aprendizaje como la dislexia pueden sentir falta de confianza y
autoestima, ya que tienen dificultades con habilidades como leer, escribir y hablar, lo que para
otros niños puede ser una tarea trivial.
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2162 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Cumplimiento del objetivo específico 3
Estrategia vivencial pedagógica que fortalezca los conocimientos de los docentes en su
práctica pedagógica para generar un diagnóstico aproximado de trastornos de aprendizaje.
Cuando los trastornos de aprendizaje y discapacidades especiales de aprendizaje se
reconocen temprano, los niños pueden obtener la ayuda adecuada para adquirir las habilidades
que necesitan para tener éxito. La detección temprana mejora la capacidad de una persona
para alcanzar y realizar su potencial académico y personal, y previene el desarrollo de
comportamientos problemáticos, baja autoestima y mala salud física y mental (UNESCO,
1999); (UNICEF, 2018). Cuando se identifican tempranamente, se puede brindar a los niños la
intervención que necesitan al comienzo de sus años escolares, lo que minimiza los riesgos de
quedarse atrás en años posteriores, en otras palabras, se mejora la capacidad del niño para
desarrollar su potencial.
El éxito de la detección temprana depende de los métodos y evaluaciones que se
utilizan para identificar a los niños que corren un riesgo potencial de sufrir trastornos del
aprendizaje. Las evaluaciones deben ser lo suficientemente específicas y sensibles para
detectar a todos los niños que están en riesgo de tener trastornos del aprendizaje, ya que las
consecuencias de perder a niños que están en riesgo son graves y a largo plazo. De acuerdo
con lo expuesto por los docentes, y frente a un análisis característico de la población infantil
diagnosticada con algún tipo de trastorno del aprendizaje, sujeto este al criterio de personas
ajenas al entorno escolar y que puede estar sesgado su diagnóstico frente a las características
cognitivas de cada niño y niña según sea las dificultades de aprendizaje que manifiesten, es
pertinente crear estrategias vivenciales pedagógicas enfocadas a capacitar al docente del
primer ciclo académico, el cual tiene el primer contacto con los niños para establecer los
comportamientos en las actividades realizadas en las aulas de clase.
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2163 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Los trastornos del aprendizaje pueden reconocerse en todas las edades, pero es
importante obtener el diagnóstico correcto lo antes posible para evitar que la situación
empeore. Uno del presente pretende crear es un módulo de prueba previa, con una serie de
preguntas que permitirán la detección temprana de trastornos específicos del aprendizaje. Este
módulo tiene como objetivo ayudar a docentes a comprobar sus sospechas sobre un problema
potencial y poder brindar un apoyo más adecuado, una vez se obtiene la información para
comprender y mejorar la competencia de diagnóstico (Ver apéndice D), se proporciona un
formato cuestionario para establecer factores que puedan ser tenidos en cuenta para
diagnosticar un trastorno de aprendizaje.
Figura 1
Sketch [Bosquejo] capacitación docente.
Una vez se cuente con la información y criterios de análisis para el diagnóstico, se
continua con la puesta en conocimiento del formato, el cual no ofrece un diagnóstico, sino que
sirve como una herramienta para ayudar a los adultos a identificar si el niño es potencialmente
un estudiante con trastorno no detectado, para brindar información sobre el trastorno y alentar
a los padres a consultar a un especialista si es necesario. La detección e intervención
tempranas deben verse como el comienzo del proceso de intervención y apoyo: el progreso de
los niños debe ser monitoreado de cerca durante sus años escolares.
Teniendo en cuenta lo anterior, se establece que es fundamental para los docentes
contar con herramientas que les permitan generar un acercamiento básico al diagnóstico de los
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2164 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
posibles trastornos que los estudiantes puedan estar evidenciando, toda vez, cabe resaltar que
es competencia de profesionales en psicología educativa e inductiva que deben guiar los
proceso para la aplicación de instrumentos especializados de caracterización cognitiva, por
tanto, se sugiere y propone un modelo de test que el docente puede aplicar para determinar y
diagnosticar los trastornos de aprendizaje que cada niño (caso especial) requiera ser
caracterizado, el diseño del mismo se basa en los aportes que desde la recopilación de
información de los docentes se estableció la necesidad de aportar conocimiento y herramientas
para detectar trastornos.
Con base en lo anterior es fundamental establecer una estrategia pedagógica vivencial
dirigida a docentes, puesto que se requiere fortalecer la competencia diagnóstica de los
docentes (es decir, las actividades y habilidades de diagnóstico) la cual es compleja, múltiple y,
a menudo, depende en gran medida de políticas y prácticas escolares específicas (Santagata y
Yeh, 2016). Si bien en el discurso científico no se ha acordado una definición única de
competencia diagnóstica (Herppich et al., 2018), la mayoría de las definiciones se centran en la
relación profesor-alumno y en las interacciones en el aula, así como en los docentes. utilizar,
preparar y evaluar material educativo y de diagnóstico. Las definiciones abordan la evaluación
y el apoyo de la conducta de aprendizaje, la identificación y modificación de las condiciones
previas para el aprendizaje, así como la selección del itinerario escolar y la evaluación. del
conocimiento de contenidos. Curiosamente, las definiciones de competencia diagnóstica no
abordan suficientemente las interacciones profesionales ni las actividades colaborativas para el
diagnóstico de trastornos del aprendizaje de los estudiantes.
Es de desatacar que esta propuesta es para nutrir el conocimiento del docente que
participa de la transformación del conocimiento por tanto las actividades de diagnóstico se
emplean comúnmente cuando los profesores observan una caída repentina en el rendimiento
académico o el bienestar psicológico de sus alumnos. Dado que los propios estudiantes no
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siempre pueden identificar las causas de sus problemas y los recursos para afrontarlos, los
profesores deben considerar diferentes posibilidades en el proceso de diagnóstico hasta que
puedan actuar con una certeza razonable. Esta situación guarda un sorprendente parecido con
un problema mal estructurado (Jonassen y Hung, 2008). Los problemas mal estructurados
carecen de una definición clara del problema y generalmente contienen complejidades
informativas como información faltante o que distrae. Por lo tanto, son posibles diferentes
perspectivas sobre cualquier situación dada y se necesitan procedimientos para identificar y
seleccionar problemas. Este proceso depende particularmente de los valores y creencias
individuales (Soledad et. al., 2018), así como de la interacción comunicativa con los demás. Las
actividades típicas de resolución de problemas en situaciones problemáticas mal estructuradas
implican evaluar los propios recursos, identificar necesidades y limitaciones adicionales, así
como explorar suposiciones subyacentes que influyen en la interpretación y el razonamiento.
Los problemas mal estructurados contienen pocas limitaciones y, por lo tanto, se parecen
mucho a la complejidad de la realidad y la acción profesional (McNeill, et al, 2016).
En cuanto a proporcionar una evaluación multimodal del potencial y las habilidades de
aprendizaje de los niños pequeños, es fundamental para determinar las estrategias que desde
un aula de clase pueden ser adoptadas para establecer un método efectivo de diagnóstico, en
aras de minimizar las brechas de aprendizaje, el impacto de modelos no inclusivos y la
dispersión del aprendizaje por el aislamiento del estudiante con dificultades.
Se debe agregar, que los problemas de aprendizaje tienden a diagnosticarse cuando los
niños alcanzan la edad escolar, debido a que las escuelas suelen centrarse en aquellas cosas
que pueden resultar difíciles para el niño como la lectura, la escritura, la aritmética, el habla, el
pensamiento, entre otras; El docente durante los encuentros con los estudiantes puede notar
que el aprendizaje del niño no es el esperado, puede solicitar una evaluación por parte de un
especialista para ver qué está causando el problema y, de ser posible, qué estrategias debe
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aplicar para el niño, por ello es fundamental que el docente posea competencias y habilidades
básicas en el diagnóstico de los trastornos.
CONCLUSIONES
Los problemas de los docentes asociados con las dificultades de aprendizaje pasan
principalmente desapercibidos debido a las aulas con demasiados estudiantes. Los profesores
que imparten clases superiores en número tenían tiempo limitado para ayudar a los niños que
padecían alguna dificultad de aprendizaje, ya que requerían instrucción tanto en forma verbal
como escrita. Se ha descubierto que los profesores estaban más conscientes de las
dificultades de aprendizaje en comparación con aquellos que no poseen las competencias de
diagnóstico de los trastornos.
Tener un trastorno de aprendizaje que no se identifica puede ser un problema
importante en el sistema educativo, Sin embargo, muchos niños en la escuela no son
diagnosticados o diagnosticados correctamente. La evaluación psicopedagógica utilizada como
estrategia para analizar los problemas que pueda tener un niño en el área académica, puede
aclarar e identificar los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta actividad de recopilación, organización y análisis de información, facilita la
identificación de las necesidades educativas de los alumnos, además identifica el tipo de apoyo
que conduce al progreso en el desarrollo de habilidades individuales en áreas psicofuncionales.
Sin embargo, esta acción generalmente tiene que ser realizada por profesionales de la
educación especial, quienes en ocasiones no son suficientes para la demanda de casos que
existen en las instituciones educativas, teniendo que ser el docente de aula el que "busque" las
estrategias más adecuadas para evaluar y desarrollar las actividades educativas con niños con
dificultades de aprendizaje, al no tener en la mayoría de los casos, los conocimientos
necesarios para realizar esta labor de forma eficaz y eficiente.
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Hallazgos en la muestra
En el desarrollo y construcción de los objetivos se tuvo en cuenta la caracterización de
los tipos de trastornos, se realizó una identificación de los informantes clave del proyecto,
teniendo en cuenta el informe presentado por la Secretaria de Salud del municipio de Funza, el
cual proporcionó la identificación de los estudiantes ya analizados y diagnosticados por
psicólogos para determinar cuáles de ellos, poseían un problema de aprendizaje, el cual puede
provocar que una persona tenga dificultades para aprender y utilizar determinadas habilidades.
Siguiendo las variables identificadas para establecer las habilidades afectadas de los
niños entrevistados, este listado fue nuevamente analizado, una vez las afecciones de lectura,
ortografía, comprensión auditiva, expresión oral, razonamiento y cálculo. De igual forma, estos
problemas de aprendizaje varían entre individuos. Los investigadores creen que los problemas
de aprendizaje son causados por diferencias en la función cerebral y la forma en que procesa
la información. Los niños con problemas de aprendizaje estigmatizados antes que auxiliados.
Dentro de la recopilación de la información se encontró que los participantes
presentaron sus respuestas dentro de los rangos de conocimiento que poseen, puesto que se
establecieron los factores que favorecen los trastornos que afectan el aprendizaje, los
estudiantes que tienen un trastorno tampoco pueden mantenerse al día con el resto de la clase
porque sienten que no pueden entender el plan de estudios que les ha dado su maestro. En
cuanto a un diagnóstico erróneo, es posible que le hayan dicho al niño que sus problemas de
conducta son algo que no es. Por ejemplo, si un niño tiene dislexia y se le diagnostica
erróneamente dislexia, puede provocar que muestre movimiento o irritabilidad al aprender
Una vez se estableció el patrón de factores, se diseñó una estrategia vivencial desde la
capacitación de docentes que le brinde el conocimiento a los mismos para construir un cumulo
de elementos de manera que puedan identificar los trastornos de aprendizaje de sus
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2168 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
estudiantes, para ello se sugirió un test que puede ser adoptado o no por los maestros en el
ejercicio propio de su práctica.
En general los objetivos fueron cumplidos y es pertinente insistir que se carecen de
herramientas efectivas, tanto a nivel de preparación, así como métodos pedagógicos que
generen mejores resultados a la hora de identificar a niños con dificultades de aprendizaje,
para generar una atención integral y mejorar su calidad formativa.
En otras palabras, los estudiantes con discapacidad de aprendizaje (DA) suelen mostrar
ineficiencias en los procesos cognitivos que tienen implicaciones de gran alcance para el
aprendizaje escolar y permanente, y un impacto en el bienestar social y emocional. En el
contexto australiano, donde los estudiantes con DA no atraen habitualmente financiación
individual, los profesores deben asumir la plena responsabilidad de las necesidades de
aprendizaje de estos estudiantes dentro del contexto del aula.
El perfil de fortalezas y debilidades de estos estudiantes puede ser complejo y algunos
tienen importantes dificultades de procesamiento cognitivo básico; otros experimentan
problemas de aprendizaje transitorios adicionales exacerbados por factores culturales,
económicos y sociales, o enfermedades mentales; y algunos estudiantes que ya tienen
diagnósticos correlacionados con discapacidades de aprendizaje, como el trastorno del
espectro autista (TEA) y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Para
complicar aún más las cosas, algunos estudiantes son identificados como “doblemente
excepcionales”, con superdotación identificada y problemas de aprendizaje.
Los docentes tienen la responsabilidad de brindar instrucción efectiva a todos los
alumnos, independientemente de si tienen una etiqueta que ayude a explicar sus perfiles de
aprendizaje y experiencias escolares. La enseñanza oportuna, explícita y sistemática es
particularmente vital para los estudiantes que experimentan dificultades de aprendizaje, y los
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psicólogos tienen un papel importante que desempeñar en el apoyo a una enseñanza que
responda a las necesidades de estos estudiantes.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Francisco Isnardo Rodríguez García: conceptualización, curación de datos, análisis
formal, adquisición de fondos, investigación, metodología, administración del proyecto,
recursos, software, supervisión, validación, visualización, redacción del borrador original,
revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, el autor manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
Agradecimientos
A todos y cada una de las personas que de una u otra forma han ayudado a que este
proceso llegue a un término especial, aquellos que junto a sus sugerencias y apreciaciones
hicieron del camino de la investigación un poco más llevadero, si no fuese por ello y por el
hecho de llegar a utilizar los conocimientos previos en la ejecución de este proyecto no hubiese
sido posible su presentación.
A mi director y tutor la Dr. Ricardo Martínez, por su apoyo y comprensión en esta etapa
profesional, por interpretar mis ideas y lograr formarlas en el documento que cualquiera podrá
leer, por permitirme trabajar en conjunto para entregar una investigación importante.
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2170 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
A todas las personas y compañeros que influyeron en mi carrera, me ayudaron y condujeron
hacia la meta.
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