Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
DRAMATIZATION AS A STRATEGY FOR DEVELOPING FUNDAMENTAL
COMPETENCIES
José Luis Rosario-Rodríguez
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2526 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La dramatización como estrategia para desarrollar las competencias
fundamentales
Dramatization as a strategy for developing fundamental competencies
José Luis Rosario-Rodríguez
josel.rosario@isfodosu.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-7068-5557
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), Recinto Luis Napoleón Núñez Molina,
Santiago, República Dominicana
Universidad Católica del Cibao (UCATECI), La Vega,
República Dominicana
RESUMEN
Este artículo contiene las bases teóricas de la dramatización como estrategia para desarrollar
las competencias fundamentales y, en el mismo, se demuestra el efecto positivo que esta surte
al ser utilizada como medio, recurso o estrategia en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
emocional de los estudiantes, además de hacer efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de este artículo fue analizar la implementación de la dramatización como estrategia
para desarrollar las competencias fundamentales. La metodología empleada consistió en una
revisión documental descriptiva. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación
indirecta en conjunto con el análisis documental y de contenido. El instrumento de recolección
de datos aplicado fue el diario de notas o de campo. Se concluyó que, la dramatización resulta
una estrategia de enseñanza aprendizaje eficaz en el logro de las competencias
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2527 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
fundamentales. que los docentes deben aprender a manejar y a aplicar esta estrategia en el
aula.
Palabras clave: Dramatización; Competencias Fundamentales; Estrategia de Dramatización;
Desarrollo de Competencias.
ABSTRACT
This article presents the theoretical foundations of dramatization as a strategy for developing
fundamental competencies and demonstrates its positive effect when used as a means,
resource, or strategy in the cognitive, socio-affective, and emotional development of students,
as well as in making the teaching-learning process more effective. The objective of this article
was to analyze the implementation of dramatization as a strategy for developing fundamental
competencies. The methodology employed consisted of a descriptive document review. Data
collection techniques included indirect observation combined with document and content
analysis. The data collection instrument used was a field journal. It was concluded that
dramatization is an effective teaching and learning strategy for achieving fundamental
competencies, and that teachers should learn to manage and apply this strategy in the
classroom.
Keywords: Dramatization; Fundamental Competences; Dramatization Strategy; Skills
Development.
Recibido: 10 marzo 2026 | Aceptado: 24 marzo 2026 | Publicado: 25 marzo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2528 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
INTRODUCCIÓN
El mundo globalizado de hoy demanda que sean utilizados recursos y estrategias que
guarden un carácter lúdico, puesto que esa es la naturaleza del ser humano y a lo largo de la
historia se ha comprobado que todo el aprendizaje que el hombre ha obtenido lo ha logrado de
forma jugada; de manera que, una de las formas más efectivas descubiertas y puestas en
marcha en los procesos recreativos y propiamente de aprendizaje lo constituye la
dramatización.
En tal sentido, la dramatización representa una estrategia que ha demostrado ser
efectiva en el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales, físicas, sociales y afectivas, lo
que finalmente guarda una relación estrecha con las competencias fundamentales, en las
cuales el sistema educativo dominicano ha cifrado las esperanzas de que los estudiantes
desarrollen la comunicación, los valores, la ética y ciudadanía, el pensamiento lógico, la
creatividad y la criticidad, la resolución de problemas, la ciencia y tecnología (MINERD, 2023).
La dramatización es un arte que puede ser extrapolado al ámbito escolar y empleado en los
intercambios de aprendizaje establecidos en las diferentes áreas académicas o del saber
(Rosario Rodríguez et al., 2022).
La dramatización como estrategia brinda muchas facilidades, tanto que puede ser
utilizada e implementada de forma presencial como también virtual y en aquellos tiempos, en
los que se vivió una incertidumbre provocada por la Pandemia del COVID-19, en el que por
obligación hubo que recurrir a la virtualidad como modalidad escolar, la dramatización dio
muestras de ser efectiva también en ese ámbito, puesto que algunos docentes presentaron
propuestas y los estudiantes las acogieron con beneplácito y lograron alcanzar las metas
curriculares establecidas con el solo hecho de participar en dichas propuestas de
dramatización, llevándolos a acercarse al logro de las competencias fundamentales que debían
desarrollar.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2529 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
En ese tenor, Sánchez Rutiaga y Hernández Reyes (2022) manifiestan que, “Ante una
realidad de encierro provocado por el confinamiento a causa del virus SARS-CoV-19 durante
2020, la mayoría de las y los infantes en edad escolar padecieron diversas irregularidades en
su comportamiento y desarrollo cognitivo” (p. 117). Esta situación los motivó a crear un plan
estratégico que consistió elaborar un taller de teatro en el que los niños se involucraran,
crearan nexos, recobraran la confianza y dejaran atrás el miedo e incertidumbre que ya había
provocado la pandemia. Aquí se situó a la dramatización en el centro del proceso de desarrollo
cognitivo, de capacidades múltiples, por tanto, de competencias fundamentales.
De acuerdo con Mociño González y Agrelo-Costas (2023) destaca que la dramatización
guarda una importancia vital en la relación que se establece entre la misma y el desarrollo de
las competencias fundamentales, puesto que la dramatización es utilizada como innovación
educativa y es coherente con las nuevas corrientes pedagógicas, las cuales hacen del
estudiante el protagonista del proceso llevándolo al desarrollo pleno de las competencias, que
son el objetivo principal a alcanzar.
Es por esta razón que, se muestra interés en desarrollar esta temática y para ello, se
han establecido los objetivos de este artículo de revisión descriptiva, los cuales se presentan a
continuación: Objetivo General: Analizar la implementación de la dramatización como estrategia
para desarrollar las competencias fundamentales. Objetivos específicos: a) Determinar la
incidencia de la dramatización como estrategia en el desarrollo de las competencias
fundamentales. B) Describir la importancia del uso y manejo de la dramatización en el proceso
de enseñanza aprendizaje para desarrollar las competencias fundamentales.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2530 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
DESARROLLO
Antecedentes
Dentro de las investigaciones que sirven como antecedente para esta revisión
relacionadas con la dramatización y el desarrollo de competencias, se destaca el estudio
llevado a cabo por Capcha et al. (2023) el cual lleva por título: dramatización en las habilidades
comunicativas en estudiantes de educación básica, tiene como objetivo analizar el impacto
producido por la dramatización sobre las habilidades comunicativas de los estudiantes de
educación básica. La metodología empleada fue una revisión narrativa. Concluyendo en que, la
dramatización en la educación básica contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas.
En ese mismo sentido, Ojeda Huamani (2019) en su estudio la dramatización infantil como
estrategia para el desarrollo de la capacidad de expresión oral en castellano con los
estudiantes quechua hablantes de la I.E. N° 56439 “Capitán Hilarión Valencia” de Velille
Chumbivilcas – Cusco, con el objetivo de aplicar la dramatización infantil para desarrollar la
capacidad comunicativa en castellano de los estudiantes, el cual concluyó en que sí se obtuvo
buenos resultados de la aplicación del uso de la dramatización infantil, como estrategia de
aprendizaje en los estudiantes.
De igual manera, el estudio realizado por Prados y Martínez (2020) sobre la
dramatización como recurso didáctico en educación primaria, con el objetivo de abordar la
dramatización como recurso didáctico integrador de diversas competencias curriculares
interdisciplinares y destacar sus potencialidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje para
impulsar su uso en los centros educativos, especialmente en la etapa de Educación Primaria,
concluyendo que a dramatización propicia que los alumnos sean partícipes de un proceso
creativo con el que respondan de forma espontánea a diferentes situaciones y problemas.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2531 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Marco teórico
La dramatización
La dramatización es una herramienta de desarrollo personal muy efectiva y en el ámbito
educativo ha sido adoptada como una estrategia de enseñanza aprendizaje, la cual propicia el
apropiamiento de conocimientos generales y particulares propios de cada área curricular. El
proceso de enseñanza aprendizaje cada vez se torna más difícil de manejar puesto que existe
en las aulas una cantidad de alumnos con particularidades y necesidades individuales o
específicas las cuales atender y el docente debe valerse de la mayor cantidad de estrategias,
sobre todo, aquellas que resultan más efectivas.
La dramatización es la representación de situaciones cotidianas, en la que se asumen
distintos roles, personajes, emociones, estados de ánimo o simplemente sentimientos, que son
expresados por un individuo. La intención es que la persona salga de sí, dejando de ser ella
para convertirse en otras personas, de manera que esta práctica lo ayuda a desarrollar su
autonomía, creatividad, el lenguaje y a canalizar sus propias emociones y energías (Vilca
Ccallata, 2021). De acuerdo a lo que aquí se expresa, la dramatización toma las acciones
cotidianas, que son realizadas de manera natural por los individuos que pertenecen a una
sociedad, como base para promover la concentración, la socio-afectividad y la creatividad en la
persona que se involucra.
De igual manera, la dramatización como técnica representa un proceso que coadyuva al
desarrollo de ciertas dimensiones humanas, tales como la memoria, la expresión oral, la
cognición, las emociones, las habilidades del pensamiento, a través de la simulación de
personajes y la representación de gestos propios de situaciones cotidianas (Vásquez Idrogo,
2019). Esto indica que, la dramatización brinda una oportunidad para favorecer el desarrollo de
las dimensiones humanas, valiéndose de su flexibilidad y versatilidad, cualidades estas que
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2532 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
dan paso al afianzamiento del lenguaje, la motricidad, la manifestación de ideas y emociones,
además la socialización.
Así que, la dramatización representa un conjunto de actividades, en las que se utilizan
herramientas propias del juego teatral, con la finalidad de que la persona desarrolle su
personalidad de manera integral a través de una proyección hacia el exterior de lo que lleva
dentro (Rojas Fernández, 2018). Este proceso hace del individuo una persona segura de sí
misma, puesto que es sometido a momentos de expresión creativa y esto le permite construir
valores, a desarrollar un pensamiento divergente, a socializar abiertamente y utilizar su
imaginación.
La dramatización en la escuela
La escuela, para el desarrollo de sus actividades, se basa en lo que oficialmente se
propone en el currículo de educación, sin embargo, este último tiene como característica la
flexibilidad, es decir que en esta brecha que se ha abierto se ha dejado pasar la dramatización
al ámbito escolar y esta se ha convertido en una herramienta significativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje con la cual se ha logrado favorecer la adquisición de conocimientos y
otros elementos por parte de los estudiantes.
Dentro de la educación, la dramatización ha sido utilizada para propiciar un espacio en
el que los estudiantes practiquen y asuman los conocimientos necesarios correspondientes a
los idiomas, lugares, personajes, historia, flora, fauna; además de que también se hace una
contribución a la mejora del comportamiento y las actitudes que muestran los estudiantes
(Muñoz Hilares, 2019); es decir, que en términos educativos la dramatización hace un aporte
importante a la formación integral de los estudiantes.
La dramatización como estrategia, herramienta, recurso pedagógico o didáctico
La dramatización ha jugado un papel preponderante en función de su puesta en marcha
en muchos ambientes y situaciones, puesto que ha sido utilizada como estrategia, como
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2533 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
herramienta y hasta como recurso pedagógico o didáctico en la solución de ciertas dificultades
que se presentan particularmente en un individuo o grupo.
De acuerdo a lo expuesto por Garzón (2015) la dramatización como recurso pedagógico
tiene sus orígenes en Inglaterra por allá por el 1917 de la mano de Caldwell Cook en su obra
titulada The play way, con la que pretendía y proponía utilizar la dramatización como una
herramienta educativa al servicio del estudio de las diferentes asignaturas escolares. De
acuerdo con este planteamiento, la dramatización se puede utilizar como herramienta o como
estrategia para dinamizar y trabajar los contenidos curriculares de cada asignatura escolar, lo
que implica que el proceso de enseñanza aprendizaje adquiera un sentido lúdico.
Como recurso didáctico, la dramatización puede ser entendida desde el punto de vista
de un proceso, desde el cual se representan acciones de la vida real o imaginaria, con la
intención de que afloren los sentimientos, las emociones y mejorar con ello la comunicación;
desde el punto de vista de la técnica, ayuda a afianzar la comunicación a través del uso y
manejo de los recursos expresivos de los que se vale; desde el punto de vista de la operación
mental, favorece los procesos de pensamiento permitiendo que el individuo desarrolle la
esquematización mental (Castro Atará & Vargas Garzón, 2023). Esto significa que, desde el
punto de vista del recurso didáctico o desde la técnica, la dramatización puede ser empleada
como terapia.
Desde esta perspectiva, la dramatización como herramienta, propicia un espacio para
que el individuo exprese sus sentimientos y canalice sus emociones, por medio de emulación
de actitudes reflejas, práctica que lo lleva a entrar en un proceso de reflexión que le permite
aprender a manejarse de forma correcta, asertiva y positiva (González Álvarez, 2015). La
improvisación a la que es sometido el individuo le ayuda a expresarse abiertamente, llevándolo
a un estado de desinhibición que le trae como resultado una paz mental y espiritual.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2534 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
En definitiva y partiendo del pensamiento de Saldaña Villegas (2019), la dramatización
como estrategia representa un hecho que es inherente al hombre y que le ayuda a que se
exprese a través de acciones que potencian su capacidad creatividad, además de que le
permite canalizar sentimientos, energías y emociones a través de la representación de
situaciones.
En ese mismo orden, Aguayo Nivelo (2021) plantea que, la dramatización como
estrategia desarrolla las capacidades socio-afectivas, la expresión corporal, la psicomotricidad
y el lenguaje, por medio de la relación e interacción que se establece con otras personas en
medio de la realización de las acciones. De igual manera, Mvou (2015) dice que, la
dramatización como estrategia motivadora tiene la bondad de fortalecer, de forma integral, el
conjunto de dimensiones que componen al ser humano.
La dramatización como taller
La dramatización puede ser realizada en torno a unos talleres en los que se propongan
actividades propias del juego de roles, imitación de personajes, representación de situaciones y
conflictos tomados de vivencias reales o simplemente simulados. Es por esta razón que, Silva
Tarazona (2017) dice que la dramatización como taller representa una alternativa liberadora
que, mediante la socialización grupal, propicia la formación del individuo, al tiempo que le
permite integrarse a actividades de desarrollo personal.
En este sentido, el individuo se convierte en protagonista de diferentes aventuras en las
que es sumergido, dándole la oportunidad de canalizar sus emociones, aprender a manejar
situaciones de conflicto, por tanto, de desarrollar habilidades y capacidades individuales. En
consecuencia, Vilca Ccallata (2021) plantea que, la dramatización como taller es un espacio de
representación de problemáticas, situaciones, acciones de la cotidianidad donde el individuo
debe desempeñar distintos roles que van desde personajes, estados de ánimo, emociones,
hasta los sentimientos experimentados por los entes que componen una sociedad.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2535 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
En este sentido, es importante que las instituciones educativas, de todos los niveles,
propicien los espacios correspondientes para la realización de estos talleres. En las
universidades, donde los estudiantes a menudo se encuentran en sobre carga académica, la
cual puede llegar a provocarles estados emocionales y mentales como estrés, ansiedad y
depresión, es de gran valía que la institución ofrezca talleres de dramatización de forma
obligatoria u optativa, de manera que los estudiantes encuentren allí un aliciente con el cual
descargar toda esa energía negativa y conseguir bienestar físico, mental y emocional, logrando
así mantener el nivel académico adecuado.
Estrategia de enseñanza aprendizaje
Estas representan el conjunto de procedimientos o recursos utilizados por el docente
como organizadores del conocimiento, con la finalidad de favorecer la adquisición de
conocimientos en los alumnos. De acuerdo con Sandí Delgado y Cruz Alvarado (2016) las
estrategias de enseñanza aprendizaje son puestas en marcha con la intención de generar un
cambio en el individuo, es decir, propiciar que este adquiera los conocimientos necesarios. En
este proceso están involucrados dos actores principales, representando la enseñanza se
encuentra el docente y en representación del aprendizaje se encuentra el alumno.
En este mismo orden, Morante Chávez (2020) define las estrategias de enseñanza
aprendizaje como una actividad organizada y dirigida por el docente, en la que participan los
estudiantes, con la finalidad de que en estos sea promovido el conocimiento a través del
desarrollo de habilidades, capacidades, la creación de hábitos de estudios y la adquisición de
conocimientos.
De igual manera, Piza (2020) dice que las estrategias de enseñanza aprendizaje
constituyen un conjunto de acciones que dan paso a que el alumno desarrolle habilidades, las
cuales le permitan comprender el entorno que le rodea y que de hecho pueda transformarlo.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2536 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Este representa un proceso cooperativo en el que los participantes reciben influencia uno del
otro, en mayor o menor medida, es decir que existe una interacción entre maestro y alumno.
Según Pauccara Lobo (2019), las estrategias de enseñanza aprendizaje conjugan
cuatro elementos principales en su desarrollo que son: el docente, el alumno, los contenidos y
el entorno. Las estrategias de enseñanza aprendizaje buscan la manera más idónea para
conjugar estos elementos y que de ello se obtenga un beneficio, que es el desarrollo cognitivo
del estudiante, propiciado por el docente, el cual se vale de los otros dos elementos restantes,
contenidos y entorno, para lograrlo.
En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar que los estudiantes
responden a estilos de aprendizajes diferentes, poseen capacidades distintas y el docente tiene
la responsabilidad de satisfacer cada una de esas necesidades. En ese sentido, es importante
que el docente esté siempre presto a abordar estrategias de enseñanza aprendizaje que les
sean de interés a los estudiantes. El empleo de la dramatización como estrategia de enseñanza
aprendizaje es una de las alternativas más completas puesto que en ella todos los estudiantes
tienen cabida y pueden jugar un rol que vaya acorde con sus habilidades o capacidades
particulares, coadyuvando así al desarrollo de competencias fundamentales en la medida de
las posibilidades de cada participante, sin exclusión ni distinción.
Competencias
Una competencia hace referencia a cualidades desarrolladas por una persona, las
cuales le permiten realizar acciones o tareas de manera efectiva en un ambiente determinado.
De acuerdo con Tejada Fernández y Ruiz Bueno (2016), las competencias constituyen el
conjunto de capacidades que posee una persona, estas se traducen en los saberes y
conocimientos que se demuestran, además de los procedimientos que se ejecutan y las
actitudes adoptadas frente a ciertas situaciones. De igual manera, Denyer et al. (2016)
destacan que las competencias responden a las actitudes de hacer funcionar los saberes de
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2537 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
manera organizada en la realización de ciertas tareas y a esta combinación de conocimiento y
habilidades con la acción se llama dominio competencial.
Desde esta arista, se puede decir que las competencias guardan una estrecha relación
con las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner en 1983. Las inteligencias
múltiples (IM) responden a un conjunto de potencialidades humanas innatas las cuales son
desarrolladas y al ser aplicadas en contextos específicos, por medio de estrategias, se
convierten en competencias o habilidades de hacer o saber hacer, empleadas en la resolución
de problemas de forma eficiente y eficaz; es decir que, las inteligencias múltiples constituyen el
motor que empuja el desarrollo de las llamadas competencias clave, ciudadanas o
fundamentales, como son llamadas en la educación contemporánea y adoptadas en los
currículos educativos formales de ciertos países, como República Dominicana.
Competencias fundamentales
Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2016a) “las
competencias fundamentales son aquellas que expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo” (p. 38).
Así mismo, el MINERD (2016a) también expresa que:
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la
coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su
desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. (p. 39).
De igual manera, Zambrano (2018) dice que las competencias fundamentales
representan la capacidad que desarrolla un individuo para actuar en contextos diversos, es
decir, en los espacios sociales y laborales donde este se desenvuelve. Conforme a lo expuesto
por Bernate et al. (2019), las competencias fundamentales hacen constar el conjunto de
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2538 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
conocimientos que posee un individuo, el cual lo traduce por medio de las actitudes y destrezas
de carácter cognitivo, afectivo, emocional y comunicacional que presenta, lo cual lo convierte
en ente social democrático capaz de actuar en favor de la sociedad en la que vive.
Las siete competencias fundamentales del currículo de educación dominicana según el
MINERD.
Competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la facultad que tiene una persona que “Comprende y
expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintos momentos en los que se da la
comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir
conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás
personas” (MINERD, 2016b, p. 73).
En este sentido, se puede decir que es la habilidad de usar el lenguaje de forma
eficiente, eficaz y adecuadamente en diferentes contextos, integrando así los conocimientos
lingüísticos adquiridos como la gramática y el vocabulario, con las habilidades socioculturales
desarrolladas, en la producción y comprensión de mensajes a través de la escritura, lectura,
además del gesto facial y corporal. Desde la dramatización se promueve el desarrollo del
lenguaje y la expresión corporal, poniendo a disposición de los estudiantes un conjunto de
palabras que debe pronunciar correctamente dentro del contexto simulado, además de que
debe utilizar su cara y cuerpo en la representación de emociones, sentimientos y energías, por
medio de los gestos.
Competencia ética y ciudadana
De acuerdo con el MINERD (2016b), la Competencia Ética y Ciudadana, en su puesta
en práctica, ha de manifestarse de la siguiente manera:
La persona se relaciona con las otras, con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos
personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias de los derechos
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2539 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas
sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa. (p. 65).
Esta competencia implica el desarrollo de tres habilidades básicas: la cognitiva, la cual
permite comprender los problemas; la emocional, esta implica el desarrollo de la empatía; por
último, la comunicación, para poder establecer el diálogo. Ello supone agotar un proceso
educativo en el que el ciudadano comprenda que tiene derechos, pero que también tiene
deberes que cumplir. Este ciudadano esta supuesto a actuar conforme a valores que
contribuyan a una sana y justa convivencia en la que se respete la diversidad y se deje a un
lado la discriminación. Todos estos aspectos son considerados y fomentados en los montajes
dramáticos escolares a fin de promover una ciudadanía responsable, crítica, constructora de
una sociedad democrática, vista desde la justicia, la honestidad y el respeto al participar en la
vida pública, resolver conflictos y impulsar el bien común.
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
La Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico es la capacidad que tiene
una persona para procesar “Representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas (…) y establecer metas y medios novedosos para
lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones” (MINERD, 2016b, p. 79).
Como respuesta a lo antes expuesto, esta representa una habilidad integral que propicia
el análisis de la información de forma objetiva, generar nuevas y originales ideas, además de
evaluar situaciones para resolver problemas de manera efectiva e innovadora. Aquí se integra
la razón como perspectiva en el cuestionamiento de la realidad, se establecen conexiones, se
proponen soluciones viables y éticas. Todo esto se puede lograr por medio del juego dramático,
el análisis de la información expuesta en los textos dramáticos y en los ejercicios de
improvisación dramática que se realizan con los estudiantes.
Competencia de Resolución de Problemas
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2540 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La Competencia de Resolución de Problemas es la capacidad que tiene una persona
que “Reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin
deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar respuestas creativas y
novedosas de acuerdo al contexto” (MINERD, 2016b, p. 84).
Fundamentalmente, esta es una habilidad que permite la identificación, análisis y
solución eficiente y eficaz de situaciones complejas, tras agotar un proceso de recolección de
información que posteriormente, lleva a la generación de alternativas viables, toma de
decisiones consciente y la evaluación de los resultados. En el proceso dramático se plantean
situaciones que deben ser resueltas por los estudiantes; la misma dramaturgia presenta tres
momentos importantes: inicio o entrada, nudo o conflicto y el desenlace o resolución del
problema. Con esto se lleva a los estudiantes a agotar procesos de pensamiento en la
resolución de problemas.
Competencia Científica y Tecnológica
La Competencia Científica y Tecnológica es la capacidad que tiene una persona que
“Plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve situaciones presentes en el
entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos,
teorías, leyes, las Tecnologías de la Información (…) y las metodologías científicas (…)”
(MINERD, 2016b, p. 90).
Es decir que, esta es la habilidad de emplear los conocimientos, métodos y
herramientas en la comprensión del mundo desde una perspectiva actualizada, la resolución de
los problemas que se presenten, la toma de decisiones informadas y en la actuación
responsable, partiendo del hecho científico, es decir, cuestionando y formulando hipótesis,
hasta la creación de soluciones mediante el uso de la tecnología, el establecimiento de una
evaluación consciente y crítica de la información que lleve a un desarrollo sostenible y al
cuidado pleno de la salud. Desde la dramatización, esta competencia se desarrolla en tanto
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2541 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
que los estudiantes deben participar del montaje, creación de escenografía, investigación y
creación de personajes, elaboración de vestuarios y maquillaje, de modo que, para ello deben
manejar una serie de recursos materiales, tecnológicos y acudir a procesos investigativos.
Competencia Ambiental y de la Salud
Conforme a lo manifestado por el MINERD, 2016b), la Competencia Ambiental y de la
Salud es la capacidad mostrada por una persona que:
Actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación,
preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para contrarrestar los efectos
negativos generados por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma
y sostenible la vida y la salud del planeta. (p. 73)
Desde esta, se desarrolla la capacidad de comprender y tomar acciones sobre la
relación entre el contexto y el bienestar humano, fortaleciendo a su vez, habilidades de
identificación de riesgos medioambientales, promoción de estilos de vida activo y saludable,
todo esto basado en un enfoque integral que engloba aspectos de la salud, el ecosistema y la
sostenibilidad. Desde la dramatización se abordan contenidos de concientización
medioambiental y de cuidado personal; además de que, desde la misma práctica dramática, en
tanto que se enseña a los estudiantes a gestionar sus energías conforme a la relación que
establecen con los demás y con el entorno dramático, así como el cuidado del propio cuerpo
como instrumento de expresión.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Según lo planteado por el MINERD (2016b), la Competencia de Desarrollo Personal y
Espiritual es la capacidad mostrada por una persona que:
Actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su historia familiar y personal,
sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los y las demás y
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2542 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de
plenitud y felicidad. (p. 100).
En correspondencia con lo planteado, esta competencia constituye la capacidad de
autoconocimiento, autorregulación emocional, autorreflexión, reconocimiento de los valores
más importantes como eje de la convivencia comunitaria, gestión responsable de los desafíos,
establecimiento de relación positiva con los demás, el entorno y consigo mismo, dándole
propósito a la vida misma más allá de lo material. Este representa un proceso continuo en
procura de mejorar la autoestima y alcanzar la resiliencia desde la conciencia misma. Desde la
dramatización, se enseña a los estudiantes a reconocer sus habilidades y capacidades, a
conocer sus miedos y a enfrentarlos, a manejar sus emociones como hecho asumido desde la
psicología de los personajes que encarnan, a reconocer y respetar el valor y las capacidades
de los demás, a asumir retos y desafíos y a superarlos, a establecer relaciones sociales
positivas con los demás y a encontrarle sentido a su propia vida desde el amor, el respeto, la
dedicación, la responsabilidad como el fin de la vida y no desde la recompensa.
El desarrollo de competencias
El desarrollo de las competencias es el resultado de un proceso de enseñanza
aprendizaje efectivo, en el que se ha agotado las estrategias idóneas y se ha logrado que el
alumno se apropie de los conocimientos necesarios, además de que experimente un
crecimiento como ser humano integral.
Según Cejas et al. (2019) el desarrollo de competencias responde a un proceso de
formación en el que se brinda una orientación para que el individuo desarrolle y adquiera
ciertas habilidades, conocimientos y destrezas, los cuales van a hacer que su desempeño sea
eficiente y eficaz, de manera que pueda alcanzar los objetivos que en un momento
determinado se han propuesto o en su defecto, les han sido impuestos.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2543 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La dramatización como estrategia para el desarrollo competencias
La dramatización es un ente de desarrollo de competencias, las cuales han sido
tomadas como modelo de muchos currículos educativos a nivel del mundo en donde son
llamadas competencias humanas, competencias ciudadanas, competencias claves y en
República Dominicana son denominadas competencias fundamentales, las cuales cuentan con
unos componentes que deben ser vivenciados para ser asumidos y la dramatización brinda la
oportunidad de que este cometido se pueda lograr.
En este sentido, Banda Molina y Quillupangui Amaguaña (2022) indican que, la
dramatización se utiliza como una innovación educativa y coherente con las nuevas corrientes
pedagógicas, basadas en el protagonismo de niños y adolescentes en la educación y la
importancia del juego en su desarrollo que propicia la capacidad de resolución de problemas
por medio de la experiencia directa en situaciones de la vida cotidiana.
Así mismo, Zaragoza (2018) señala que la dramatización representa un espacio
didáctico en el que se desarrollan los conocimientos y las competencias con las que las
personas aprenden a comprender y convivir con su entorno, además de que los motiva a
transformarlo.
Para Nieto (2018) las actividades dramáticas representan un recurso didáctico que se
emplea en el ambiente educativo con la intención de propiciar el estudio y aprendizaje de
conocimientos propios de todas las asignaturas escolares y con ello alcanzar el logro de las
competencias fundamentales propuestas. De igual manera, Imene (2019) dice que la
dramatización juega un papel de suma importancia en el desarrollo de las competencias puesto
que su carácter lúdico la hace motivadora y con ello atrae a los estudiantes.
La importancia de la dramatización utilizada como estrategia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, radica en que a través de ella se puede realizar una serie de
actividades que van encaminadas al desarrollo de competencias, puesto que en ellas el
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2544 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
estudiante tiene la oportunidad de acercarse a la realidad educativa y se convierte en un ente
crítico, autónomo, cívico, comunicativo, resolutivo, ético, espiritual, creativo, además de que se
acerca a la ciencia y la tecnología (González-Sánchez, 2017).
La dramatización permite llevar a la práctica situaciones que se pueden presentar en la
vida real, tanto en el mundo laboral, familiar, escolar o en la comunidad en general, a través de
las actividades que se proponen en esta, llevando al estudiante a experimentar una vivencia
simulada que más adelante le servirá para resolver cualquier situación parecida que se le
presente en determinado contexto (Barros et al., 2025). De acuerdo con Gutiérrez Quiroz et al.
(2023), la estrategia de dramatización permite que los estudiantes desarrollen habilidades
competenciales propias de la comunicación, propiciando que estos afiancen su expresión,
negociación, respeto, confianza y libertad.
La práctica de actividades dramáticas propicia la comunicación interpersonal e
intergrupal, las cuales están relacionadas directamente con la competencia de desarrollo
personal y espiritual, llevándolos a construir su propia realidad del mundo que los rodea y a
entenderla desde sí mismo y desde los demás a través de las situaciones vivenciadas que se
producen con la dramatización (Martínez González, 2017). En este mismo orden, Pérez
Zaragoza (2016) dice que la dramatización lleva a que el alumno tome conciencia de las
situaciones sociales de su entorno y amplía su perspectiva desde la competencia ética y
ciudadana, lo que conlleva a que este reflexione y se haga partícipe de dichos procesos
sociales de forma crítica y que con ello contribuya a la justicia social.
La dramatización es una práctica de vital importancia, que independientemente de
involucrar al estudiante en el ámbito artístico sirve de mucha ayuda en el desarrollo de las
competencias fundamentales y es por ello que los docentes debían considerarla dentro de las
estrategias que programan y que pretenden implementar dentro del aula en el proceso de
enseñanza aprendizaje (Vilca Ccallata, 2021). Por esta razón, todo docente debe conocer,
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2545 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
dominar e implementar la dramatización como estrategia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, de manera que con ella pueda lograr, de una forma lúdica y dinámica, que sus
estudiantes adquieran los conocimientos correspondientes y que puedan alcanzar un desarrollo
significativo de las competencias fundamentales.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en la elaboración de este artículo se basó en el paradigma
interpretativo, con enfoque cualitativo y de tipo descriptivo que consistió en una revisión
documental, la cual fue sustentada con información extraída de diferentes bases teóricas y se
valió del análisis de diversos documentos tales como, artículos científicos, currículo de
educación, tesis, libros, sobre la dramatización como estrategia para el desarrollo de las
competencias fundamentales. Estos documentos fueron extraídos de repositorios
institucionales universitarios y bases de datos como Google, Google Académico, Latindex,
Redalyc, Dialnet y Scielo. Esto facilitó el establecimiento de un análisis crítico profundo que
sirvió en la construcción discursiva sobre la dramatización como estrategia para desarrollar
competencias fundamentales.
La producción y organización de la información mediate el empleo de técnicas de
recolección de datos como la observación indirecta, además del análisis documental y de
contenido. El instrumento de recolección de datos aplicado fue el diario de notas o de campo y
en el mismo fueron registradas, de forma sistemática, cada una de las decisiones analíticas, las
unidades de significado, las interferencias interpretativas y las reflexiones críticas emanadas
del exhaustivo proceso de lectura y contrastación de las fuentes consultadas.
El proceso de consulta, lectura y análisis facilitó la recolección de 38 documentos de los
cuales, 25 corresponden a documentos relativos a la dramatización; 5 documentos dedicados
exclusivamente al desarrollo de competencias; 3 documentos curriculares; 1 documento sobre
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2546 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
inteligencias múltiples; 2 documentos sobre las TIC y recursos educativos, además de 2
documentos relativos a factores conductuales e innovación. De igual manera, se establecieron
criterios de inclusión exclusión para llevar a cabo la selección del corpus documental. Fueron
incluidos documentos oficiales, curriculares, libros, artículos relacionados con la dramatización
y el desarrollo de competencias; Se excluyeron aquellas fuentes de carácter tangencial,
duplicadas o carentes de validez institucional o científica.
El procedimiento analítico fue estructurado en fases secuenciales que van desde la
lectura exhaustiva, codificación y categorización progresiva, hasta el establecimiento de
categorías a priori, procedentes del marco teórico y normativo construido en torno a la
dramatización como estrategia, la dramatización en la escuela y el desarrollo de competencias,
combinadas con categorías emergentes que fueron identificadas de forma inductiva mediante
el análisis. Esto permitió establecer relaciones de coincidencia, disidencia o
complementariedad entre el conjunto de documentos, robusteciendo la consistencia
interpretativa de los resultados.
Para reforzar y garantizar el rigor científico, fueron aplicadas estrategias de triangulación
entre fuentes y técnicas, creando así un contraste entre los documentos normativos,
curriculares, libros, artículos académicos y los distintos procedimientos llevados a cabo. De
igual forma, se prestó especial atención a los criterios de calidad y rigor cualitativo exigidos y
puntualizados en las publicaciones indexadas, garantizando así la credibilidad a través del
manejo de fuentes oficiales y académicas, además de la coherencia interna del análisis
establecido; la dependencia, mediante la presentación clara y detallada del diseño y los
procedimientos; la confirmabilidad, por medio del registro sistemático de las decisiones
analíticas recogidas y registradas en el diario de campo; la transferibilidad, gracias a la amplia
descripción ofrecida sobre el contexto y el cuerpo documental que permitiera valorar la
aplicabilidad de los hallazgos en escenarios con los cuales establecer una comparación.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2547 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Es importante señalar que una parte significativa del cuerpo documental consultado
presenta fechas anteriores a los rangos establecidos habitualmente como referencia en la
actualización bibliográfica. Metodológicamente, esta situación es justificable debido a que los
documentos responden a manuales y normativas legales que constituyen programas de
vigencia prolongada, como planes decenales, los cuales siguen en funcionamiento y regulando
el sistema educativo nacional, pero no han sido sometidos a procesos de actualización. Este
abordaje permitió el establecimiento de una interpretación crítica y contextualizada de las
investigaciones, marcos normativos y curriculares que han considerado la dramatización como
eje del desarrollo de competencias fundamentales en un periodo comprendido entre 1983 y
2026.
Tabla 1
Sistematización del diseño metodológico del estudio.
Dimensión metodológica
Descripción
Paradigma de investigación
Interpretativo
Enfoque metodológico
Cualitativo
Tipo y diseño de estudio
Revisión documental de alcance descriptivo-interpretativo
Estrategia metodológica
Revisión documental sistematizada orientada a la comprensión
crítica de marcos normativos, curriculares y académicos
Técnicas de recolección de
información
Análisis documental, análisis de contenido, observación indirecta
Instrumento de investigación
Diario de campo (diario de notas)
Corpus documental
40 documentos
Tipos de fuentes analizadas
Marcos legales, documentos curriculares oficiales, artículos
científicos, libros y fuentes hemerográficas digitales
Criterios de inclusión
Pertinencia temática, respaldo institucional o académico, relevancia
contextual.
Criterios de exclusión
Documentos tangenciales, duplicados o sin validez académica
Procedimiento analítico
Lectura exhaustiva, codificación y categorización progresiva
Estrategia de categorización
Categorías a priori y categorías emergentes
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2548 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Estrategias de rigor metodológico
Triangulación de fuentes y técnicas
Criterios de calidad cualitativa
Credibilidad, dependencia, confirmabilidad y transferibilidad
Justificación temporal de las
fuentes
Documentación normativa de vigencia prolongada aún vigente
Periodo analizado
1983–2025
Nota. Tomado de Rodríguez, J. L. R. (2026). Perspectiva de la educación artística en el
Nivel Inicial en República Dominicana. Revista de Estudios Pedagógicos Contemporáneos,
2(2), 1-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10570492.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Tabla 2
Documentos empleados en la revisión.
Autores y
año
Título de la
investigación
Objetivo
Tipo de
publicación
Lugar de
publicación
Aguayo Nivelo
(2021)
El teatro y el desarrollo
de la expresión corporal
en niños de educación
infantil.
El objetivo general de la
investigación es determinar la
importancia del teatro y el
desarrollo de la expresión
corporal en niños de educación
infantil
Tesis de
Grado
Repositorio
Universidad de
Cuenca,
Ecuador.
Google
Académico
Banda Molina
&
Quillupangui
Amaguaña
(2022).
El juego dramático en el
desarrollo de la
creatividad en niños y
niñas de 4 a 5 años de
edad.
Analizar la influencia del juego
dramático en el desarrollo de
la creatividad en niños y niñas
de 4 a 5 años de edad.
Tesis de
Grado
Repositorio
Institucional
Universidad
Central del
Ecuador.
Google
Académico
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2549 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Barros,
Ordóñez,
Yance,
Sánchez,
Escalante &
Romero
(2025).
El desarrollo de la
competencia
comunicativa oral a
través de estrategias de
dramatización en la
enseñanza de Lengua y
Literatura
Analizar la eficacia de las
estrategias de dramatización
en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa oral
dentro de la enseñanza de
Lengua y Literatura en
estudiantes de Educación
General Básica.
Artículo
Científico
Revista
Multidisciplinar
De Estudios
Generales.
Google
Académico
Latindex
Bernate,
Fonseca,
Betancourt,
García, &
Sabogal
(2022).
Competencias
ciudadanas en la
educación física
escolar.
Caracterizar las competencias
ciudadanas, orientadas a las
habilidades sociales desde la
clase de educación física en
un colegio de la ciudad de
Bogotá .
Artículo
Científico
Revista Acción
Motriz.
Google
Académico
Capcha,
Mathews &
Cajo (2023).
Dramatización en las
habilidades
comunicativas en
estudiantes de
educación básica
Analizar el impacto de la
dramatización en las
habilidades comunicativas en
estudiantes de educación
básica.
Artículo
Científico
Horizontes
Revista de
Investigación
en Ciencias de
la Educación.
Google
Académico
Scielo
Castro Atará &
Vargas
Garzón (2023).
La dramatización como
estrategia didáctica
para la formación
humana.
Revisar cómo influye la
dramatización como estrategia
didáctica para la formación
humana.
Tesis de
Posgrado
(Maestría)
Repositorio
Universidad La
Salle.
Google
Académico
Cejas, Rueda,
Cayo, Villa
(2019).
Formación por
competencias: Reto de
la educación superior.
Universidad del Zulia,
Venezuela.
analizar la formación por
competencias a partir de la
teoría existente, con el fin de
caracterizar los factores que
hacen posible garantizar a las
personas un desempeño
idóneo en el marco de su
formación profesional.
Artículo
Científico
Revista de la
Facultad de
Ciencias
Económicas y
Sociales.
Google
Académico
Redalyc
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2550 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Denyer,
Furnémont,
Poulain &
Vanloubbeeck
(2016).
Las competencias: ¿por
qué y para qué? en: Las
competencias en la
educación, un balance.
Capítulo de
Libro
Fondo de
Cultura
Económica,
México.
Google
Académico
Gardner
(1983).
Estructuras de la Mente:
La Teoría de las
Inteligencias Múltiples.
Libro
Repositorio
UDGVirtual.
Google
Académico
Garzón (2015).
Didáctica del teatro
escolar. Como
desarrollar las artes
escénicas en la
escuela.
Libro
Ediciones
Madriguera.
Google
González
Álvarez (2015).
La dramatización en
educación infantil.
Justificar la relevancia de la
dramatización y la expresión
corporal como medio de
comunicación.
Tesis de
Grado
Repositorio de
Universidad de
Valladolid,
España.
Google
Académico
González-
Sánchez
(2017).
Contribución del juego
de rol al desarrollo de la
competencia científica
en educación
secundaria.
Percepciones del
alumnado participante
en una experiencia de
juego de rol y
dramatización sobre
energías alternativas.
Evaluar de su contribución a la
competencia científica a través
del análisis de la información
cualitativa aportada por
cuestionarios que recogen las
opiniones y experiencias del
alumnado participante.
Artículo
Científico
Enseñanza de
las ciencias:
revista de
investigación y
experiencias
didácticas.
Google
Académico.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2551 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Gutiérrez
Quiroz,
Vences
Salazar,
Malqui Acuña,
Lazo Montero,
Picón Ramón
& Ninachoque
Esteban
(2023).
Estrategias de
Dramatización y la
Competencia
Comunicativa del
Idioma Inglés en los
Alumnos de un Colegio
Público.
Determinar la influencia del
uso de estrategias de
dramatización en el desarrollo
de la competencia
comunicativa del idioma inglés
en alumnos de un colegio
público.
Artículo
Científico
Ciencia Latina
Revista
Multidisciplinar.
Google
Académico
Latindex
Dialnet
Imene (2019).
Didáctica La
dramatización como
recurso didáctico para
desarrollar la
competencia
comunicativa Caso de
estudio LMD 1 del
departamento de
español de la
universidad.
Proponer la dramatización
como estrategia didáctica para
el mejoramiento de la
competencia comunicativa de
los aprendices.
Tesis de
Posgrado
(Maestría)
Google
Académico
Martínez
González
(2017).
La dramatización como
recurso en la
enseñanza de la Física
en Bachillerato.
¿Somos o no el centro
del universo?
Inducir al alumnado a un
aprendizaje significativo en
ciencias, mientras que al
mismo tiempo se trabajan
todas las competencias.
Tesis de
Posgrado
(Maestría)
Repositorio
Universidad de
Granada.
Google
Académico
MINERD
(2016a).
Diseño Curricular Nivel
Secundario Primer Ciclo
(1ro., 2do. y 3ero.)
7mo., 8vo. y 1ero.
Versión Preliminar Para
Revisión y
Retroalimentación
Santo Domingo, D.N.,
2016.
Currículo
Dominicano
de Educación
Google
MINERD
(2016b).
Bases de la Revisión y
Actualización Curricular,
Santo Domingo, D.N.,
(2016).
Currículo
Dominicano
de Educación
Google
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2552 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
MINERD
(2023)
Adecuación Curricular
Nivel Primario.
Currículo
Dominicano
de Educación
Google
Mociño
González &
Agrelo-Costas
(2023).
La dramatización:
aprendizajes por
competencias a través
del diálogo
interartístico.
Describir el diseño, la
implementación y resultados
de una experiencia didáctica
vinculada con las
dramatizaciones, que se ha
llevado a cabo con alumnado
de dos facultades de ciencias
de la educación.
Artículo
Científico
Pulso Revista
de Educación.
Google
Académico
Latindex
Dialnet
Morante
Chávez (2020).
Factores que inciden en
la conducta del niño en
el proceso de
enseñanza aprendizaje
a los niños del cuarto
año de educación
básica de la Unidad
Educativa Juan E.
Verdezoto.
Analizar los factores que
inciden en la conducta del niño
en el proceso de enseñanza
aprendizaje a los niños del
cuarto año de educación
básica de la Unidad Educativa
Juan E. Verdezoto.
Tesis de
Grado
Repositorio
Institucional
Universidad
Técnica de
Babahoyo.
Google
Académico
Muñoz Hilares
(2019).
Dramatización como
estrategia de
aprendizaje y
pronunciación del
idioma inglés en
estudiantes del centro
de idiomas de la
Universidad Nacional
del Centro del Perú
sede de la provincia de
Satipo–2019.
Establecer la relación que
existe entre dramatización y
pronunciación del idioma
inglés en estudiantes del
centro de idiomas de la
Universidad Nacional del
Centro del Perú sede de la
provincia de Satipo – 2019.
Tesis de
Posgrado
(Especialidad)
Repositorio
Institucional
ULADECH
Católica.
Google
Académico
Mvou (2015).
La dramatización como
estrategia motivadora
en clase de ELE en
Gabón. La enseñanza
de ELE centrada en el
alumno.
Artículo
Propuesta
Didáctica
Google
Académico
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2553 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Nieto (2018).
La dramatización como
recurso en la
enseñanza de la
Lengua castellana y su
literatura.
Identificar el grado de
conocimiento sobre el
concepto de dramatización en
el alumnado de Educación
Secundaria, además de la
relación teatro-vida cotidiana y
la percepción que tiene este
alumnado acerca del uso de la
dramatización como recurso
didáctico en el área de Lengua
y Literatura.
Artículo
Científico
Revista
Multidisciplinar
de Educación.
Google
Académico
Ojeda
Huamani
(2019).
La dramatización infantil
como estrategia para el
desarrollo de la
capacidad de expresión
oral en castellano, con
los estudiantes quechua
hablantes de la IE
56439 “Capitán Hilarión
Valencia” de Velille,
Chumbivilcas–Cusco.
Identificar la influencia de la
dramatización infantil, como
estrategia para el desarrollo
de capacidad de expresión oral
en castellano, de los
estudiantes quechua
hablantes…
Tesis de
Posgrado
(Especialidad)
Repositorio
Universidad
José Carlos
Mariategui,
Perú.
Google
Académico
Pauccara
Lobo (2019).
Las TIC en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje en niños de
edad preescolar.
Conocer sobre el uso de las
TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizajes en
niños de edad preescolar.
Tesis de
Posgrado
(Especialidad)
Repositorio
Universidad
Nacional de
Tumbes, Perú.
Google
Académico
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2554 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pérez
Zaragoza
(2016).
La dramatización como
modelo didáctico en
competencias para la
vida: una investigación
en la formación del
profesorado.
Proponer un modelo didáctico
al respecto dirigido a la
formación inicial del
profesorado que es
consecuente con el sentido de
calidad imprescindible que a
tales competencias le otorgan
las instituciones promotoras de
las mismas a escala
internacional (OCDE y
Comisión Europea) con la
finalidad de transformar y
mejorar las condiciones de
sostenibilidad social tanto
laborales como personales.
Tesis Doctoral
Google
Académico.
Dialnet.
Piza (2020).
Recursos Educativos
Abiertos y su utilización
en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje
en Educación Superior.
Artículo
Científico
InGenio
Journal: La
revista de la
Facultad de
Ciencias de la
Ingeniería de
la UTEQ,
Google
Académico.
Dialnet.
Prados &
Martínez
(2020).
La dramatización como
recurso didáctico en
educación primaria.
Abordar la dramatización como
recurso didáctico integrador de
diversas competencias
curriculares interdisciplinares y
destacar sus potencialidades
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para impulsar su
uso en los centros educativos,
especialmente en la etapa de
Educación Primaria.
Artículo
Científico
(Acta de
Congreso)
Enumed.Net
Actas.
Google
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2555 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Rojas
Fernández
(2018).
La dramatización como
estrategia para mejorar
la expresión oral de los
niños de 4 años de la
IEI 347 “Luis Enrique
XII”.
Lograr que las niñas y niños de
cuatro años de la I.E.I 347
“Luis Enrique XII” tengan
habilidades comunicativas
para su desarrollo social, a la
vez se busca también
docentes que tengan
conocimiento de la
dramatización como estrategia
para desarrollar la expresión
oral.
Tesis de
Posgrado
(Especialidad)
Repositorio
PUCP.
Google
Académico.
Saldaña
Villegas
(2019).
La dramatización como
método para desarrollar
la expresión oral en los
niños del nivel inicial.
Contribuir en el desarrollo de la
expresión oral en los niños de
inicial a través del uso de
cuentos y dramatizaciones.
Tesis de
Posgrado
(Especialidad)
Repositorio
Institucional
Universidad
Nacional de
Tumbes.
Google
Académico.
Sánchez
Rutiaga &
Hernández
Reyes (2022).
El juego dramático
como herramienta
cognitiva en tiempos de
pandemia: el caso de
las niñas y los niños del
Fraccionamiento Ex
Rancho San Dimas.
Reflexionar acerca del cambio
de vida de las niñas y los niños
ante el contexto de la
pandemia por el SARS-CoV-19
que se dio a partir de los
primeros meses de 2020 en
México.
Artículo
Científico
Revista
Coatepec.
Google
Académico.
Latindex.
Redalyc.
Sandí Delgado
& Cruz
Alvarado
(2016).
Propuesta metodológica
de enseñanza y
aprendizaje para
innovar la educación
superior.
Elaborar una propuesta
metodológica que permita
configurar un proceso de
enseñanza y aprendizaje
innovador en educación
superior, apoyado por las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
Artículo
Científico
Revista
InterSede.
Google
Académico.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2556 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Silva Tarazona
(2017).
Taller de dramatización
de fábulas como
estrategia didáctica,
basado en el enfoque
colaborativo, para
mejorar la expresión
oral en los estudiantes
de 3º grado “B” de
educación primaria, de
la institución educativa
Nº 84129 “Cesar
Vallejo”, distrito de
Yauya, provincia Carlos
Fermín Fitzcarrald,
departamento de
Ancash, en el año 2016.
Analizar si el taller de
dramatización de fábulas como
estrategia didáctica, basado en
el enfoque Colaborativo,
mejora la expresión oral, en los
estudiantes de 3º grado “B” de
Educación Primaria…
Tesis de
Grado
Repositorio
Institucional
ULADECH
Católica.
Google
Académico.
Tejada
Fernández &
Ruiz Bueno
(2016).
Evaluación de
competencias
profesionales en
educación superior:
retos e implicaciones.
Evaluar las competencias
profesionales, que van desde
diferentes dimensiones
(conceptual, desarrollo-
reconstructiva, estratégica y
operativa) y a la vez considerar
algunas implicaciones sobre
los mismos.
Artículo
Científico
Google
Académico.
Redalyc.
Vásquez
Idrogo (2019).
El Juego Dramático y la
Expresión Oral en los
niños de 4 años de la
IEI N° 559,
Changomarca-2018.
Determinar el nivel de relación
que existe entre el juego
dramático y el lenguaje oral de
los niños(as) de 5 años…
Tesis de
Grado
Repositorio
Institucional
Universidad
Nacional
Toribio
Rodríguez de
Mendoza de
Amazonas.
Google
Académico.
Vilca Ccallata
(2021).
Dramatización de
cuentos para mejorar la
expresión oral en niños
de cinco años de la
Determinar cómo la
dramatización de cuentos
influye en el desarrollo de la
Tesis de
Grado
Repositorio
Institucional
ULADECH
Católica.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2557 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
institución educativa
inicial american nobel
Puno, 2021.
expresión oral en niños de
cinco años…
Google
Académico.
Zambrano
(2018).
Prácticas pedagógicas
para el desarrollo de
competencias
ciudadanas.
Analizar la aplicación de la
prueba en competencias
ciudadanas en un grupo de
estudiantes de la Universidad
del Magdalena (Colombia)
después de haber recibido las
prácticas pedagógicas
constructivas (estudio de
casos) y lúdicas (juegos) para
la adquisición de competencias
ciudadanas.
Artículo
Científico
Revista
Electrónica de
Investigación
Educativa.
Google
Académico.
Zaragoza
(2018).
El teatro y su didáctica,
modelo procesual para
docentes y discentes en
la competencia clave
“aprender a ser”.
Diseñar, fundamentar y aplicar
un modelo didáctico procesual
basado en el teatro que
favorezca en docentes y
discentes el desarrollo integral
de la competencia clave
“aprender a ser”, promoviendo
la formación de sujetos
críticos, creativos y
socialmente comprometidos
mediante experiencias
artísticas y pedagógicas que
integren reflexión, acción y
convivencia.
Proyecto de
investigación
Dialnet
Rosario
Rodríguez et
al. (2022)
Dramatización
Pedagógica para
Optimizar el Estadio
Cognitivo-Emocional en
Estudiantes de
Educación Física del
ISFODOSU
Estudiar la dramatización
pedagógica para optimizar el
estadio cognoscitivo-emocional
en estudiantes de Educación
Física del Instituto Superior de
Formación Docente Salomé
Ureña (ISFODOSU),
Artículo
científico
Dialnet
Latindex
Fuente: Elaboración propia a partir de la sistematización de los documentos recogidos, 2026.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2558 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
En esta tabla se puede observar que, 25 de los documentos responden a la
dramatización coincidiendo en analizar la influencia de la dramatización en el desarrollo de
competencias fundamentales como la comunicativa, pensamiento lógico creativo y crítico,
desarrollo personal y espiritual, científica y tecnológica, resolución de problemas, ambiental y
de salud, además de la ética y ciudadana desde la escuela. Así mismo, 5 de ellos tratan sobre
las competencias, describiéndolas y explicando cómo se desarrollan desde múltiples ámbitos.
De igual manera, 3 de estos documentos son curriculares y en ellos se presenta la
intención general que se tiene para con la educación desde los enfoques histórico-cultural,
sociocrítico y por competencias. En tanto que, 1 de los documentos está dedicado a las
inteligencias múltiples expuesta por Howard Gardner y en el que se explica todo sobre el
funcionamiento de la inteligencia humana, los tipos de que existen y cómo pueden ser
desarrolladas a lo largo de la vida del ser humano. Por otro lado, 2 de los documentos versan
sobre las TIC y cómo influyen estas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Entonces, 2 de estos documentos hacen referencia a factores conductuales,
analizando de forma general el porqué de ciertos comportamientos frente a los procesos de
enseñanza aprendizaje, dificultades, desafíos y estrategias de ayuda para los estudiantes; en
consecuencia, también se presenta innovación como uno de los elementos estratégicos
empleados en la resolución de los problemas que se suscitan en el proceso de enseñanza
aprendizaje, siendo la dramatización parte de esos procesos de innovación en el campo
educativo.
En la tabla, también se observa que los documentos corresponden a artículos científicos
publicados en revistas indexadas, tesis de grado y posgrado publicadas en repositorios
institucionales del nivel superior, libros de carácter académico y proyectos de investigación
aprobados por universidades y publicados a modo de artículo científico. Las fechas de
publicación, en su mayoría, son actualizadas y solo algunas muy especializadas muestran
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2559 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
fechas antiguas. Las mismas datan desde 1983 (1 documento), 2015 (3 documentos), 2016 (6
documentos), 2017 (3 documentos), 2018 (4 documentos), 2019 (7 documentos), 2020 (3
documentos), 2021 (2 documentos), 2022 (4 documentos), 2023 (5 documentos), 2025 (1
documento) y 2026 (1 documento). De igual manera, se puede destacar que los documentos
fueron extraídos de bases de datos importantes tales como Google, Google Académico,
Latindex, Dialnet, Redalyc y Scielo.
DISCUSIÓN
La discusión de este artículo de revisión documental descriptiva es expuesta a través de
la confrontación de los planteamientos teóricos contenidos en el mismo, destacando las
principales características en las que coinciden o discrepan.
Respecto a la incidencia de la dramatización como estrategia, se debe destacar que la
misma tiene una incidencia integral en los estudiantes debido a que actúa sobre las diferentes
dimensiones humanas, tales como la cognitiva, socio-afectiva, emocional y psicomotora, por
tanto, actúa de forma directa en el desarrollo de competencias fundamentales o ciudadanas.
Con relación a ello, existe una coincidencia entre Capcha et al. (2023), Ojeda Huamani
(2019); Prados y Martínez (2020), quienes en sus estudios concluyen en que la dramatización
como estrategia para el desarrollo de competencias incide de forma positiva y resulta efectiva
puesto que los estudiantes al ser expuestos a esta estrategia se muestran más eficaces frente
al desenvolvimiento competencial demostrando ser más creativos, críticos y más espontáneos
ante la resolución de situaciones y problemas que se les presentan.
En torno a la importancia del uso y manejo de la dramatización en la escuela, como
estrategia, como herramienta o recurso didáctico, se hace énfasis en los aportes que esta
brinda al desarrollo de las competencias fundamentales destacando que la misma favorece la
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes; contribuye a la mejora del
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2560 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
comportamiento y las actitudes que muestran los estudiantes; fortalece la capacidad
comunicativa, creativa, socio afectiva, ética y de resolución de problemas; la dimensión
personal y espiritual; por último, lleva a que el alumno tome conciencia de las situaciones
sociales de su entorno. De conformidad con estos postulados, Muñoz Hilares (2019) manifiesta
que, la dramatización en la escuela es utilizada para ayudar a los estudiantes a acercarse al
conocimiento de diferentes asignaturas y a asumir posturas de la vida real.
CONCLUSIONES
Al realizar un análisis exhaustivo sobre los diferentes planteamientos de los autores
aquí expuestos relacionados con la dramatización como estrategia para el desarrollo de las
competencias fundamentales, hay que destacar la importancia de la presencia de esta en el
proceso de enseñanza aprendizaje y la contribución significativa que hace la misma al
desarrollo y dominio de las competencias fundamentales.
En este sentido, se debe crear conciencia entre los docentes sobre la dramatización, de
manera que estos la aborden sin miedo y descubran las bondades de esta estrategia, además
de incentivarlos a que se preparen en el uso, manejo e implementación de la misma en el
proceso de enseñanza aprendizaje con miras a que sus alumnos se apropien de las
competencias fundamentales. De manera que, la dramatización sea vista como herramienta
efectiva a través de la cual se consiga que los alumnos aprendan y que los conocimientos que
adquieran les sirvan en la solución de situaciones en su vida diaria.
Conforme a todo esto, se llegó a las siguientes conclusiones:
Referente al objetivo, determinar la incidencia de la dramatización como estrategia en el
desarrollo de las competencias fundamentales, se concluye que: la incidencia de la
dramatización como estrategia es de un espectro muy amplio, lo que permite que en su
implementación se propicie el desarrollo de las siete competencias fundamentales propuestas
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2561 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
por el currículo de educación de República dominicana, es decir, que incide en el desarrollo de
todas.
En torno al objetivo, describir la importancia del uso y manejo de la dramatización en el
proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar las competencias fundamentales, se
concluye que: es de suma importancia que los docentes se apropien del uso y manejo de esta
estrategia de enseñanza aprendizaje, puesto que queda comprobada su efectividad, eficiencia
y eficacia en el logro de objetivos de aprendizaje y en este caso, en el desarrollo de
competencias fundamentales, propiciado por su carácter lúdico, dinámico e innovador.
Con relación al objetivo, analizar la implementación de la dramatización como estrategia
para desarrollar las competencias fundamentales, se concluyó que: la dramatización utilizada
dentro del campo educativo resulta una estrategia innovadora y muy eficaz en el logro de
objetivos y su implementación propicia el desarrollo de las competencias fundamentales de
forma lúdica, llevando a los estudiantes a vivir situaciones de la vida real a través de la
simulación. Esto hace que el individuo cree conciencia sobre la realidad que lo rodea y que, en
esa misma medida, asuma posturas de solución creativa por medio del uso del pensamiento
crítico, además de lograr un desarrollo personal y espiritual en la medida en que socializa,
empatiza y se identifica con las realidades de los demás. Así mismo, se hace necesario que los
docentes aprendan a manejar esta estrategia a fin de que la pongan en marcha dentro de la
escuela, haciéndola parte de su práctica docente con miras al logro de los objetivos educativos.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
José Luis Rosario Rodríguez: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, administración del proyecto, recursos, software, supervisión,
validación, visualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2562 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor no utilizó inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
REFERENCIAS
Aguayo Nivelo, P. D. C. (2021). El teatro y el desarrollo de la expresión corporal en niños de
educación infantil. https://dspace.ucacue.edu.ec/items/628519c9-b9c0-48a5-a6ef-
97b6dcfcfb66
Banda Molina, K. E., & Quillupangui Amaguaña, L. A. (2022). El juego dramático en el
desarrollo de la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años de edad.
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/6859cb11-cc7b-4253-a82f-
541364c0d42b/content
Barros, Z. M., Ordóñez, S., Yance, P., Sánchez, Z., Escalante, M., & Romero, M. (2025). El
desarrollo de la competencia comunicativa oral a través de estrategias de dramatización
en la enseñanza de Lengua y Literatura: The Development of Oral Communicative
Competence through Dramatization Strategies in the Teaching of Language
and. Revista Multidisciplinar De Estudios Generales, 4(4), 577–594.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i4.321
Bernate, J., Fonseca, I., Betancourt, M., García, F., & Sabogal, H. (2022). Competencias
ciudadanas en la educación física escolar. Acción Motriz, 23(1), 90–99.
https://doi.org/10.65330/am.v23i1.142
Capcha, G. M. G., Mathews, W. G., & Cajo, L. E. C. (2023). Dramatización en las habilidades
comunicativas en estudiantes de educación básica. Horizontes Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación, 7(31), 2608-2615.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2616-79642023000502608&script=sci_arttext
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2563 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Castro Atará, L. C., & Vargas Garzón, V. (2023). La dramatización como estrategia didáctica
para la formación humana. https://ciencia.lasalle.edu.co/items/0be2158b-52fa-4be3-
aa60-31e1dd5d872e
Cejas, M., Rueda, M., Cayo, L., Villa, L. (2019). Formación por competencias: Reto de la
educación superior. Universidad del Zulia, Venezuela. Revista de la Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales Vol. XXV. Nº1 Enero - Marzo 2019.
https://www.redalyc.org/journal/280/28059678009/28059678009.pdf
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R., & Vanloubbeeck, G. (2016). Las competencias: ¿por
qué y para qué? en: Las competencias en la educación, un balance. Fondo de Cultura
Económica, México 2007 ISBN 978-968-16-7914-9.
https://biblioteca.marco.edu.mx/files/Educacion%20Basada%20en%20Competencias/2-
Conceptualizacion%20de%20Competencias/Las%20competencias.%20por%20que,%2
0para%20que.pdf
Gardner, H. (1983). Estructuras de la Mente: La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Nueva
York: Libro Básico.
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/593/1/Estructura%20de%2
0la%20mente.%20teoria%20de%20las%20Inteligencias%20multiples.pdf
Garzón, N. (2015). Didáctica del teatro escolar. Como desarrollar las artes escénicas en la
escuela. Ediciones Madriguera. Venezuela. Depósito legal: lf-06820138002646. ISBN:
978-980-7494-09-0. https://chiloe.omeka.net/items/show/236
González Álvarez, H. (2015). La dramatización en educación infantil.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/11964/TFG-
B.625.pdf?sequence=1&isAllowed=y
González-Sánchez, E. (2017). Contribución del juego de rol al desarrollo de la competencia
científica en educación secundaria. Percepciones del alumnado participante en una
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2564 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
experiencia de juego de rol y dramatización sobre energías alternativas. Enseñanza de
las ciencias: Revista de investigación y experiencias didácticas, (Extra), 4769-4774.
https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337665/428467
Gutiérrez Quiroz, M. A., Vences Salazar, G. del R., Malqui Acuña, R. S., Lazo Montero, G. L.,
Picón Ramón, S. J. P. R., & Ninachoque Esteban, Y. D. (2023). Estrategias de
Dramatización y la Competencia Comunicativa del Idioma Inglés en los Alumnos de un
Colegio Público. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 1342-1353.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.6960
Imene, S. H. (2019). Memoria de Máster Opción: Didáctica La dramatización como recurso
didáctico para desarrollar la competencia comunicativa Caso de estudio LMD 1 del
departamento de español de la universidad. https://e-biblio.univ-
mosta.dz/server/api/core/bitstreams/01b44b69-b84e-48ea-9faf-effe389d6a5c/content
Martínez González, J. (2017). La dramatización como recurso en la enseñanza de la Física en
Bachillerato. ¿Somos o no el centro del universo?
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/48503/MartinezGonzalez_TFMDramatizaci
onPedagogia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
MINERD (2016a). Diseño Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ero.) 7mo.,
8vo. y 1ero. Versión Preliminar Para Revisión y Retroalimentación Santo Domingo, D.N.,
2016. file:///C:/Users/User/Downloads/RtcE-diseno-curricular-del-nivel-secundario-
primer-ciclopdf.pdf
MINERD (2016b). Bases de la Revisión y Actualización Curricular, Santo Domingo, D.N.,
(2016). https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-
curriculo/PnHJ-bases-de-la-revision-y-actualizacion-curricularpdf.pdf
MINERD (2023). Adecuación Curricular Nivel Primario. Viceministerio de Servicios Técnicos y
Pedagógicos. Dirección General de Currículo.
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2565 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
https://ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/lq58-
adecuacion-curricular-primariapdf.pdf
Mociño González, I., & Agrelo-Costas, E. (2023). La dramatización: aprendizajes por
competencias a través del diálogo interartístico. Pulso. Revista De educación, (46), 59–
74. https://doi.org/10.58265/pulso.5638
Morante Chávez, C. A. (2020). Factores que inciden en la conducta del niño en el proceso de
enseñanza aprendizaje a los niños del cuarto año de educación básica de la Unidad
Educativa Juan E. Verdezoto (Bachelor's thesis, BABAHOYO: UTB, 2020).
https://dspace.utb.edu.ec/server/api/core/bitstreams/bb543cda-c595-4230-95eb-
32a9a90913a7/content
Muñoz Hilares, J. C. (2019). Dramatización como estrategia de aprendizaje y pronunciación del
idioma inglés en estudiantes del centro de idiomas de la Universidad Nacional del
Centro del Perú sede de la provincia de Satipo–2019.
https://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/10945
Mvou, P. (2015). La dramatización como estrategia motivadora en clase de ELE en Gabón. La
enseñanza de ELE centrada en el alumno, 691-702.
https://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/asele/pdf/25/25_0691.pdf
Nieto, E. (2018). La dramatización como recurso en la enseñanza de la Lengua castellana y su
literatura. https://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/6219/2113-6246-1-
PB.pdf?sequence=1
Ojeda Huamani, F. B. (2019). La dramatización infantil como estrategia para el desarrollo de la
capacidad de expresión oral en castellano, con los estudiantes quechua hablantes de la
IE 56439 “Capitán Hilarión Valencia” de Velille, Chumbivilcas–Cusco.
https://repositorio.ujcm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12819/728/Felipe_trabajo-
academico_titulo_2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2566 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pauccara Lobo, R. M. (2019). Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de
edad preescolar.
https://repositorio.untumbes.edu.pe/server/api/core/bitstreams/06e6ba3c-e6d2-4205-
8394-d95177a17233/content
Pérez Zaragoza, R. M. (2016). La dramatización como modelo didáctico en competencias para
la vida: una investigación en la formación del profesorado. Proyecto de investigación.
https://digitum.um.es/bitstreams/bcbb44c4-a693-4415-916a-cf161921d5c9/download
Piza, K. J. P. (2020). Recursos Educativos Abiertos y su utilización en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior. InGenio Journal: La revista de la
Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la UTEQ, 3(1), 15-22.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8370529
Prados, M. A. H. & Martínez, A. A. (2020). La dramatización como recurso didáctico en
educación primaria. https://www.eumed.net/actas/20/educacion/28-la-dramatizacion-
como-recurso-didactico-en-educacion-primaria.pdf
Rodríguez, J. L. R. (2026). Perspectiva de la educación artística en el Nivel Inicial en República
Dominicana. Revista de Estudios Pedagógicos Contemporáneos, 2(2), 1-18.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10570492
Rojas Fernández, R. D. C. (2018). La dramatización como estrategia para mejorar la expresión
oral de los niños de 4 años de la IEI 347 “Luis Enrique XII”.
https://tesis.pucp.edu.pe/server/api/core/bitstreams/7d3ac313-8bf9-4b1c-a8fc-
dd5096ee3f73/content
Rosario Rodríguez, J. L., Bennasar-García, M. I., & Mata De Salcedo, C. (2022). Dramatización
pedagógica para optimizar el estadio cognoscitivo-emocional en estudiantes de
Educación Física del ISFODOSU. Enlace Universitario, 21(1), 95-110.
https://enlace.ueb.edu.ec/index.php/enlaceuniversitario/article/view/251
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2567 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Saldaña Villegas, L. E. (2019). La dramatización como método para desarrollar la expresión
oral en los niños del nivel inicial. https://repositorio.untumbes.edu.pe/items/14fb9384-
83e8-486a-8daa-32a3ea6370f5
Sánchez Rutiaga, N. S., & Hernández Reyes, B. L. (2022). El juego dramático como
herramienta cognitiva en tiempos de pandemia: el caso de las niñas y los niños del
Fraccionamiento Ex Rancho San Dimas. Contribuciones desde Coatepec, (37).
https://revistacoatepec.uaemex.mx/article/view/19567
Sandí Delgado, J. C. & Cruz Alvarado, M. A. (2016). Propuesta metodológica de enseñanza y
aprendizaje para innovar la educación superior. InterSedes, 17(36), 153-
189. https://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/61271/Documento_completo.pdf-
PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Silva Tarazona, S. T. (2017). Taller de dramatización de fábulas como estrategia didáctica,
basado en el enfoque colaborativo, para mejorar la expresión oral en los estudiantes de
3º grado “B” de educación primaria, de la institución educativa Nº 84129 “Cesar Vallejo”,
distrito de Yauya, provincia Carlos Fermín Fitzcarrald, departamento de Ancash, en el
año 2016.
https://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/4722/fabulas_como_e
strategia_didactica_silva_tarazona_santa_teresita.pdf?sequence=1&isallowed=y
Tejada Fernández, J., & Ruiz Bueno, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en
educación superior: retos e implicaciones. Educación XX1, 19(1), 17-37.
https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/12175
Vásquez Idrogo, D. L. (2019). El Juego Dramático y la Expresión Oral en los niños de 4 años de
la IEI N° 559, Changomarca-2018.
https://repositorio.untrm.edu.pe/handle/20.500.14077/2245
DOI: https://doi.org/10.71112/vx5zez48
2568 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Vilca Ccallata, M. L. (2021). Dramatización de cuentos para mejorar la expresión oral en niños
de cinco años de la institución educativa inicial american nobel Puno, 2021.
https://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/23677/taller_de_dram
atizacion_de_cuentos_expresion_oral_vilca_ccallata_magaly_lorena.pdf?sequence=3&i
sallowed=y
Zambrano, E. L. (2018). Prácticas pedagógicas para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Revista electrónica de investigación educativa, 20(1), 69-82.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412018000100069&script=sci_abstract&tlng=en
Zaragoza, R. M. P. (2018). El teatro y su didáctica, modelo procesual para docentes y discentes
en la competencia clave “aprender a ser”. In CUICIID 2018: congreso Universitario
Internacional sobre la comunicación en la profesión y en la Universidad de hoy.
Contenidos, investigación, innovación y docencia (p. 1601). Historia de los Sistemas
Informativos (HISIN). https://cuiciid.net/wp-content/uploads/2022/03/Libro-de-actas-de-
CUICIID-2018.pdf
