Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/jfnnnr42
LA LECTURA DE OBRAS LITERARIAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN
LECTORA ESCOLAR
READING LITERARY WORKS TO STRENGTHEN SCHOOL READING
COMPREHENSION
Walter Espinales Holguín
Doris Macías Mendoza
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/jfnnnr42
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La lectura de obras literarias para fortalecer la comprensión lectora escolar
Reading literary works to strengthen school reading comprehension
Walter Espinales Holguín
e1313365833@live.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0331-0889
Investigador Independiente.
Ecuador
Doris Macías Mendoza
dorifma1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6985-9460
Investigador Independiente.
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo científico analiza el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Particular Balsamaragua, mediante la lectura
de obras literarias y la aplicación del método 2LSERER. La investigación empleó un método
cualitativo descriptivo para estudiar los procesos de aprendizaje de una muestra no aleatoria de
25 estudiantes. El diseño incluyó dos fases de investigación: una fase inicial de selección
participativa de textos y una segunda fase con el método 2LSERER, que consta de siete
etapas sistematizadas: lectura, lectura atenta, subrayado, explicación, correlación, ejemplos y
revisión. Los hallazgos, derivados de la observación participante y entrevistas en profundidad,
revelan que otorgar agencia al alumnado en la curaduría de las obras actúa como un
catalizador determinante de la motivación intrínseca. En este sentido, se constató que la
arquitectura lógica del método propuesto no solo agiliza la decodificación técnica, sino que
promueve un tránsito efectivo hacia la interpretación crítica y la producción creativa. En última
instancia, el estudio concluye que las estrategias pedagógicas de corte activo y metacognitivo
son fundamentales para superar la instrucción tradicional en el área de Lengua y Literatura,
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logrando una apropiación profunda de los contenidos literarios en el contexto escolar de
Jaramijó."
Palabras clave: Comprensión lectora; literatura; método 2LSERER; metodologías activas;
educación básica superior.
ABSTRACT
This scientific article analyzes the strengthening of reading comprehension among eighth-grade
students at Unidad Educativa Particular Balsamaragua through the reading of literary works and
the application of the 2LSERER method.
Through a qualitative approach with a descriptive scope, the present research examined
learning processes in a non-probabilistic sample of 25 students. The methodological pathway
was structured through an initial phase of participatory text selection, followed by the rigorous
implementation of the 2LSERER method, which integrates seven systemic stages: reading,
attentive reading, underlining, explanation, relation, exemplification, and review.
The findings, derived from participant observation and in-depth interviews, reveal that granting
students agency in the curation of literary works acts as a decisive catalyst for intrinsic
motivation. In this regard, it was found that the logical architecture of the proposed method not
only streamlines technical decoding but also promotes an effective transition toward critical
interpretation and creative production.
Ultimately, the study concludes that active and metacognitive pedagogical strategies are
essential to surpass traditional instruction in the area of Language and Literature, achieving a
profound appropriation of literary content within the school context of Jaramijó.
Keywords: Reading comprehension; literatura; 2LSERER method; active methodologies; higher
basic education.
Recibido: 7 marzo 2026 | Aceptado: 23 marzo 2026 | Publicado: 24 marzo 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/jfnnnr42
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INTRODUCCIÓN
Más allá de los límites del aula, la competencia lectora se erige como un pilar
determinante en el desarrollo cognitivo integral del individuo. Bajo esta premisa, la
lectoescritura no debe percibirse como un componente aislado del currículo de Lengua y
Literatura, sino como la "base cognitiva que permite el éxito en todas las disciplinas del nivel de
Básica Superior" (Pisco & Bailón, 2022, p. 330). En consecuencia, el dominio de esta destreza
resulta imperativo para que el estudiantado logre procesar, analizar y reconstruir el
conocimiento en las diversas áreas del saber.
La Educación Básica utiliza la literatura como una forma de que los niños comprendan y
reaccionen a ella, más allá de la simple lectura de palabras. El Ministerio de Educación (2025)
afirma que «el objetivo principal de la lectura en este nivel es permitir que los estudiantes
formen sus propias interpretaciones del texto mediante la referencia al mismo, lo que les
permite iniciar el proceso de evaluación crítica y desarrollar una apreciación literaria» (p. 42).
Este cambio de paradigma ayudará a los estudiantes a pasar de ser receptores pasivos de
información y literatura a ser lectores activos y críticos tanto de la cultura como de la ficción.
La creación de un hábito lector depende en gran medida de la etapa de desarrollo de la
adolescencia temprana, pero existen muchas barreras para crear hábitos durante esta etapa,
principalmente debido a la incapacidad de los jóvenes para crear un vínculo con la literatura.
Hoy en día, el tema de la literatura surge con frecuencia al hablar de la lectura y el desarrollo
de hábitos entre los jóvenes; sin embargo, las instituciones educativas deben desarrollar un
ecosistema que apoye la lectura como una actividad social a través de experiencias literarias y
no solo como un requisito académico para los estudiantes. (Romero Oliva et al., 2020, p. 12).
Para que este ecosistema sea efectivo, especialmente en el contexto ecuatoriano, la labor
docente es clave al seleccionar textos que permitan al estudiante "transitar desde la
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decodificación literal hacia la interpretación de significados implícitos vinculados a su realidad
social" (Belduma Murillo et al., 2020, p. 58).
En este escenario, la integración de metodologías activas en el binomio enseñanza-
aprendizaje se erige como una respuesta imperativa frente a la urgencia de optimizar los
desempeños académicos. Tal como sostienen Guamán Cajilema et al. (2025), el impacto de
estos enfoques trasciende las métricas cuantitativas, puesto que "fortalecen la motivación y el
pensamiento crítico a través de procesos sistemáticos de análisis textual" (p. 5124), sentando
así las bases de una competencia lectora que sea, a la vez, profunda y persistente.
En cuanto a cómo se planteó el problema de investigación, este se basa
específicamente en la diferencia entre lo que se espera de un currículo y lo que se observa en
la práctica en el aula. Se ha establecido que los estudiantes muestran sistemáticamente poco
interés y motivación por la lectura debido a una completa desconexión entre el material que se
les exige leer y aquello con lo que pueden relacionarse cognitivamente; por lo tanto, es
necesario comprender que, para una selección eficaz de textos literarios en el entorno escolar,
el proceso debe considerar tanto la relevancia académica como la capacidad de establecer una
conexión emocional con las experiencias e intereses de los estudiantes (Aguiar et al., 2024, p.
107). Si descuidamos la creación de una conexión cognitiva y emocional a través de la
experiencia lectora, su potencial transformador se verá disminuido, y la lectura será una
experiencia que no logrará captar la atención de la mayoría de nuestra población adolescente.
Sumado a lo anterior, se evidencia una carencia de herramientas que permitan al
estudiante ser consciente de su proceso de entendimiento. El fortalecimiento de la lectura
crítica en secundaria requiere de la implementación de estrategias metacognitivas que guíen al
estudiante en la planificación, monitoreo y evaluación de su propia comprensión durante el
proceso lector (Guzmán Murillo et al., 2024, p. 13092). En la Unidad Educativa Particular
Balsamaragua, específicamente en el octavo año, se ha observado que los métodos
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tradicionales no logran que el alumnado alcance una comprensión profunda de las obras,
limitándose en muchos casos a la repetición de datos superficiales sin llegar a la reflexión o la
aplicación del contenido en contextos nuevos.
Esta situación demostró la relevancia de implementar estrategias de enseñanza
fundamentadas en evidencia científica. Ante las dificultades identificadas en la institución, se
consideró imperativo adoptar metodologías que potenciaran la comprensión lectora, con el fin
de obtener datos objetivos sobre la efectividad de los modelos pedagógicos aplicados en este
contexto (Yela-Yambay & Villarreal-Puga, 2025). En última instancia, el problema central radicó
en la ausencia de una ruta clara que permitiera a los estudiantes abordar la literatura de
manera autónoma y funcional.
La presente investigación cobró importancia ante la necesidad de transformar las
prácticas docentes hacia el desarrollo del pensamiento crítico. Se determinó que las estrategias
más eficaces en el área de Lengua y Literatura fueron aquellas que fomentaron la
independencia del alumnado mediante un análisis textual sistemático (Hurtado Mendoza,
2025). A través de la implementación del método 2LSERER, se proporcionó a los estudiantes
de octavo grado una estructura secuencial para el procesamiento de información, lo cual facilitó
no solo la decodificación del texto, sino también una apropiación profunda del contenido
literario.
Asimismo, la importancia del presente estudio se centra en la capacidad para demostrar
que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante se convierte en productor y no solo
en consumidor de textos. La competencia lectora en adolescentes mejora significativamente
cuando se integran metodologías activas que desafían al estudiante a producir esquemas y
resúmenes propios, transformando la información en conocimiento duradero (Paredes Suarez
et al., 2025, p. 442). Por lo tanto, este trabajo se justifica al aportar evidencia sobre cómo una
secuencia didáctica organizada y centrada en la actividad del alumno puede elevar los niveles
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de comprensión lectora en el contexto específico de la Unidad Educativa Particular
Balsamaragua, sirviendo como un referente metodológico para otras instituciones con
realidades similares.
Partiendo de las necesidades expuestas y bajo la premisa de que la innovación en el
aula es fundamental para el éxito académico, el presente artículo científico se plantea como
propósito central analizar cómo la lectura de obras literarias contribuye al fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes de Octavo de la Unidad Educativa Particular
Balsamaragua durante el año lectivo 2025-2026.
Para lograr este objetivo, el estudio se centra en la implementación sistemática del
método 2LSERER, que no solo pretende optimizar los niveles de comprensión del texto, sino
que también confirma la propuesta pedagógica, en la que la prioridad es la conexión emocional
y cognitiva del grupo estudiantil con el fenómeno literario. Según esta lógica, se pretende
formular una respuesta empírica a los desafíos actuales de la educación secundaria en el
cantón Jaramijó, demostrando la efectividad de estrategias que establecen la autonomía, la
reflexión crítica y la producción creativa como columna vertebral del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
METODOLOGÍA
Enfoque y tipo de investigación
Este estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, cuya naturaleza permite una
aproximación tanto profunda como holística al fenómeno de la educación en su entorno natural.
Considerando su orientación hacia descifrar significados e interpretar la experiencia humana,
se eligió este paradigma como el más adecuado para el estudio de la interacción dialógica, los
textos literarios y la aplicación del método 2LSERER. Entre los estudiantes de octavo grado del
departamento de educación privada de Balsamarragua. Esta perspectiva facilitó la captura de
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matices subjetivos que podrían pasar desapercibidos en un análisis estrictamente cuantitativo,
permitiendo así una comprensión de la práctica educativa.
El carácter cualitativo del estudio facilita la observación de procesos subjetivos que no
siempre pueden ser captados por datos estadísticos, como los niveles de percepción,
sentimiento y reflexión que los estudiantes alcanzan mientras leen. En este sentido, el estudio
no pretende una generalización numérica de los resultados, sino una interpretación detallada
de la realidad educativa y una descripción del impacto de la estrategia didáctica en el desarrollo
de la competencia lectora de los participantes.
Según este diseño, la figura del investigador se posiciona como un observador
participante, lo que permite una documentación exhaustiva del desarrollo de la competencia
lectora desde una dimensión estrictamente interpretativa. Esta inmersión en el campo nos
permite priorizar la densidad cualitativa de las respuestas y la riqueza de las narrativas
individuales sobre las métricas estandarizadas. Asimismo, se otorga especial importancia a la
capacidad del estudiante para establecer una conexión entre el universo literario y su realidad
fenoménica, ya que estos elementos son indicadores básicos para confirmar la efectividad y el
impacto de la intervención educativa realizada.
El estudio se sitúa en un nivel descriptivo. Este nivel es el más adecuado porque el
objetivo principal es especificar las propiedades, características y rasgos importantes del
proceso de comprensión lectora en el grupo de octavo año. En lugar de limitarse a medir datos,
la investigación se centra en detallar cómo los estudiantes procesan la información, cómo
reaccionan ante las obras literarias seleccionadas y cómo evoluciona su capacidad de análisis
tras la intervención pedagógica. De esta manera, se ofrece una imagen fiel y profunda de la
realidad observada en el aula de la Unidad Educativa Particular Balsamaragua.
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Para el desarrollo de la investigación se utilizó el método hermenéutico y el método
analítico-sintético de manera integrada, lo que permitió mirar la complejidad del objeto de
investigación desde dos dimensiones mutuamente complementarias:
El método hermenéutico fue la base para la interpretación de los resultados. Dado que
el estudio se basa en obras literarias y percepciones subjetivas (obtenidas a través de
entrevistas) la hermenéutica contribuyó a la comprensión de los sentidos y significados que los
estudiantes asignaban a sus lecturas. Este método permitió al investigador ir más allá de la
superficie del texto para comprender cómo los estudiantes relacionaban las historias con sus
propias experiencias y cosmovisión.
Por otro lado, durante la ejecución práctica del sistema 2LSERER se utilizó el método
analítico-sintético. El componente analítico se manifestó cuando los estudiantes dividieron el
texto literario, enfatizando e identificando las ideas principales. Luego se activó el proceso
sintético cuando los estudiantes integraron estos elementos para reconstruir el significado de la
obra, explicándolos con sus propias palabras y creando historias originales en la fase de
ejemplos. Esta combinación metodológica consigue que el aprendizaje no sea una simple
repetición, sino una adquisición creativa y crítica de conocimientos.
Población y muestra
El escenario de estudio para la presente investigación se circunscribe a la Unidad
Educativa Particular Balsamaragua, una institución de carácter privado legalmente establecida
en el cantón Jaramijó, dentro de la provincia de Manabí, Ecuador. Esta institución se
caracteriza por ofrecer un servicio educativo integral que abarca diversos niveles de formación,
lo cual configura una comunidad académica heterogénea y diversa en términos de etapas del
desarrollo humano y procesos de aprendizaje.
El universo institucional de la unidad educativa está conformado por un total de 161
estudiantes, cuya distribución varía desde el 1er nivel de educación básica hasta el tercer año
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del bachillerato general unificado. Esta población constituye todo el ecosistema escolar y
representa un espectro de edades diverso desde la primera infancia hasta la adolescencia
tardía. Esta diversidad demográfica nos permite percibir el centro educativo como un espacio
de convergencia de diferentes trayectorias educativas y niveles diferenciados de competencia
lingüística, factores que contextualizan el marco operativo de este estudio.
Para efectos de este estudio de carácter cualitativo, se determinó una muestra de tipo
no probabilística e intencional, también conocida como muestra por conveniencia o por juicio
del investigador. Este tipo de selección se fundamenta en criterios específicos de pertinencia y
viabilidad para la aplicación del método experimental propuesto. En este sentido, la muestra
seleccionada corresponde de manera exclusiva al curso de Octavo Año de Educación Básica
Superior, el cual cuenta con una nómina total de 25 estudiantes.
La selección de este subgrupo responde a criterios pedagógicos de carácter estratégico.
Los estudiantes de octavo año atraviesan una fase de transición cognitiva crítica, periodo en el
que se proyecta el paso de un procesamiento meramente literal de la información hacia
estadios de comprensión más abstractos e inferenciales. Con una muestra de 25 alumnos, se
asegura una representatividad cualitativa idónea para monitorizar las dinámicas colectivas y las
respuestas singulares frente al método 2LSERER. Simultáneamente, esta dimensión muestral
garantiza la manejabilidad operativa necesaria para que el investigador ejecute un seguimiento
personalizado y exhaustivo de cada caso durante los ciclos de lectura, análisis y producción
creativa.
A pesar de que los sujetos de la muestra exhiben una homogeneidad académica en
términos de escolaridad formal, se identificó una heterogeneidad sustancial en sus preferencias
lectoras; factor que resultó determinante para la viabilidad de la fase de votación y selección de
corpus literario. Al integrar a la totalidad de los educandos de este nivel, la investigación
garantiza una cobertura integral de la praxis en el aula, permitiendo que los hallazgos
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trasciendan la mera observación y se constituyan como un testimonio fidedigno del impacto de
la estrategia didáctica. Así, los resultados se posicionan como un referente directo sobre la
eficacia de la intervención en este estrato específico de la Educación Básica Superior
ecuatoriana.
Técnicas e instrumentos de recolección
Para la obtención de los datos necesarios que sustentan esta investigación, se
seleccionaron técnicas propias del paradigma cualitativo, las cuales permiten capturar la
esencia de la experiencia educativa y la profundidad de los procesos cognitivos de los
estudiantes. Estas técnicas se eligieron por su capacidad para ofrecer una visión detallada y
matizada de cómo los alumnos de octavo año perciben la lectura y cómo interactúan con el
método 2LSERER, priorizando la riqueza interpretativa sobre la cuantificación de resultados
superficiales.
La primera técnica utilizada fue la observación participante de carácter pedagógico. Esta
técnica permitió al investigador integrarse activamente a la dinámica del aula, siguiendo
atentamente el desarrollo de cada etapa del método propuesto. A través de la observación, fue
posible registrar no solo el desempeño de las tareas asignadas, sino también las reacciones, el
nivel de compromiso y las dificultades individuales que surgieron durante las fases de lectura
atenta, subrayado y vinculación del contenido. Esta técnica fue fundamental para constatar el
progreso real de los estudiantes y ajustar el rumbo de la enseñanza a medida que avanzaban
las jornadas de intervención en el departamento de educación privada de Balsamaragua.
En segundo lugar, se utilizó una entrevista cualitativa semiestructurada que se aplicó a
los 25 estudiantes que conformaron la muestra. Esta técnica se basó en el diálogo directo y
permitió explorar las dimensiones subjetivas del proceso de lectura. Utilizando un banco de
preguntas abiertas, se animó a los estudiantes a expresar libremente sus motivaciones,
esperanzas y reflexiones personales. La entrevista permitió explorar las razones de su elección
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literaria y su sentido de capacidad para abordar textos de diferentes géneros, lo que
proporcionó una base sólida para analizar los apasionantes intereses de los lectores jóvenes.
Asimismo, en la fase inicial del estudio se incluyó una técnica de muestreo participativo
o selección dinámica de grupos. Esta técnica consistió en presentar portadas y resúmenes para
crear un espacio de votación democrática que transformó el proceso de selección de lecturas
en una actividad social y significativa. Este enfoque fue clave para garantizar la motivación
interna del grupo, ya que permitió a los estudiantes apropiarse del proceso desde el principio,
haciendo de la lectura una decisión personal en lugar de un plan de estudios externo.
Los instrumentos de recolección de datos constituyen el soporte material y operativo
que permite registrar la información obtenida mediante las técnicas previamente descritas. Para
asegurar la validez y confiabilidad de los resultados en esta investigación, se diseñaron y
aplicaron herramientas específicas alineadas con los objetivos del estudio y las fases del
método 2LSERER, garantizando una captura sistemática de las evidencias pedagógicas
generadas por los estudiantes de octavo año.
Como primer eje de recolección de datos se introdujo una guía de entrevista
semiestructurada desarrollada con el objetivo de explorar la dimensión de la motivación de los
estudiantes y el horizonte de expectativas. Este instrumento se formuló en torno a cinco
preguntas abiertas, cuya flexibilidad permitió una exploración profunda de la conexión dialógica
entre el lector y la obra seleccionada. Las dimensiones evaluadas incluyeron la justificación de
la selección bibliográfica, la percepción de adecuación al nivel de desarrollo, las expectativas
previas a la lectura, las proyecciones de aprendizaje y la autopercepción de la complejidad del
texto. Además de una función puramente diagnóstica, la entrevista se configuró como un
activador cognitivo que predispuso al estudiante a un ejercicio de lectura activa y reflexiva.
Como segundo instrumento, se utilizó la guía de aplicación del método 2LSERER, la
cual consistió en un protocolo de seguimiento y una serie de materiales impresos. El recurso
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principal en esta fase fue el resumen estructurado de aproximadamente seis páginas por cada
obra literaria, el cual fue entregado de forma física a cada estudiante. Este documento físico
actuó como un instrumento de trabajo donde se materializaron pasos críticos como el
subrayado y la identificación de ideas principales. El uso de papel y lápiz facilitó que el
investigador pudiera evaluar visualmente el desempeño procedimental de los alumnos en
tiempo real, observando la precisión en la jerarquización de la información y la calidad de las
anotaciones realizadas.
El cuestionario de revisión metacognitiva se utilizó como tercer eje instrumental en la
fase final del método. Este recurso se estructuró mediante una lista de verificación orientada a
la autoevaluación que permitió el seguimiento del aprendizaje a través de cinco dimensiones
críticas: comprensión de la idea central, relevancia del ejemplo, originalidad de la transposición
creativa que evita la repetición o imitación del trabajo original, identificación de nodos de mejora
y perspectivas de mejora. La implementación de esta herramienta contribuyó a la adquisición
de datos esenciales sobre la comprensión de la autorregulación por parte de los estudiantes,
proporcionando evidencia de la profundidad de comprensión alcanzada y de la capacidad del
sujeto para evaluar objetivamente su proceso cognitivo.
Adicionalmente, se emplearon matrices de sistematización. Estas matrices funcionaron
como un instrumento de análisis donde se organizaron las respuestas de los estudiantes
mediante la identificación de unidades de significado o palabras clave. Este proceso permitió
transformar el discurso narrativo de los jóvenes en nodos conceptuales que facilitan la
visualización de sus esquemas mentales. Finalmente, se utilizó un diario de campo del
investigador como instrumento de registro para las lecciones orales y las sesiones de
producción creativa, donde se documentaron de manera descriptiva los avances cualitativos y
las anécdotas surgidas durante el paso de ejemplificación y relación.
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La combinación de estos instrumentos aseguró que cada etapa de la intervención
pedagógica quedara debidamente documentada para su posterior análisis y discusión en el
artículo científico.
Procedimiento
El procedimiento seguido en esta investigación se estructuró en cuatro fases
fundamentales, diseñadas para transitar desde la motivación inicial hasta la consolidación de
una lectura crítica y creativa. Esta ruta metodológica permitió asegurar que los estudiantes de
octavo año no solo cumplieran con una tarea académica, sino que se involucraran activamente
en la construcción de significados a partir de las obras literarias seleccionadas.
La primera fase, denominada de diagnóstico y selección participativa, se inició con la
presentación de un catálogo de diez obras literarias: Corazón de tinta, El Hobbit, La lección de
August, Bajo la misma estrella, Sherlock Holmes, El jardín secreto, Percy Jackson y el ladrón
del rayo, Matilda, Los crímenes de la calle Morgue y El príncipe de la niebla. El investigador
expuso ante el grupo las portadas de cada libro junto con sus respectivas sinopsis, utilizando
un lenguaje narrativo que despertara el interés de los jóvenes.
Posteriormente, se realizó un proceso de votación democrática para reducir la selección
a cinco obras principales, las cuales fueron: El Hobbit, Bajo la misma estrella, Sherlock Holmes,
Los crímenes de la calle Morgue y Percy Jackson y el ladrón del rayo. Una vez definidas estas
opciones, se permitió que cada alumno eligiera el título que más le atraía, logrando una
distribución equitativa de cinco estudiantes por cada obra. En este punto, se aplicó la entrevista
inicial para recoger las percepciones previas sobre sus elecciones.
La segunda etapa consistió en la preparación y entrenamiento de métodos para su uso.
Antes de comenzar la lectura, el investigador impartió una clase magistral sobre el
funcionamiento y objetivos del método 2LSERER, explicando la importancia de cada paso para
lograr una comprensión profunda. Como recurso principal para esta etapa, a cada estudiante
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se le entregó un resumen físico de aproximadamente seis páginas del trabajo seleccionado. La
decisión de utilizar un resumen físico respondió a la necesidad de contar con un soporte
material que permitiera al docente manipular el texto y monitorear visualmente el progreso.
La tercera fase correspondió a la aplicación sistemática del método 2LSERER en siete
pasos según un cronograma estricto. El primer paso, la lectura inicial, se realizó en casa
durante un día para tener una visión general de la historia. La segunda etapa, lectura detallada,
se llevó a cabo durante tres días consecutivos, durante los cuales se pidió a los estudiantes
que identificaran detalles específicos sobre la trama. El tercer paso, el subrayado, también llevó
tres días; En este paso, los estudiantes marcaron físicamente las ideas principales y los
eventos principales en sus resúmenes. El cuarto paso consistió en explicar el contenido del
trabajo con sus propias palabras; Para ello, los estudiantes tuvieron tres días de preparación
antes de una lección oral individual en la que demostraron sus habilidades de síntesis y
comprensión literal e inferencial.
La cuarta fase se centró en la producción y el cierre metacognitivo, desarrollándose
íntegramente dentro del salón de clases. En el quinto paso, denominado relacionar, los
estudiantes redactaron anécdotas personales o conexiones con otras producciones culturales
que tuvieran similitud con el tema leído. El sexto paso, ejemplificar, desafió la creatividad del
grupo, pues cada alumno debió crear una historia original que respetara la temática de la obra
sin copiar su trama principal. Finalmente, el séptimo paso, revisar, se ejecutó mediante la
aplicación de un cuestionario de cinco preguntas de autoevaluación, donde cada estudiante
analizó su propio desempeño y la claridad de su comprensión. Este procedimiento integral
permitió documentar una evolución significativa en la forma en que los alumnos de la Unidad
Educativa Particular Balsamaragua procesan y valoran la literatura.
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RESULTADOS
Los hallazgos derivados de la presente investigación evidencian una progresión
sustancial en la competencia lectora del estudiantado, transitando desde una etapa de agencia
motivacional basada en la libre elección hasta la cristalización de un pensamiento crítico-
creativo. El procesamiento de los datos, estructurado conforme a las fases de la intervención
pedagógica, permitió constatar cómo la autonomía y la ejecución sistemática del método
2LSERER incidieron directamente en la densidad del entendimiento textual.
En la fase de diagnóstico, los resultados de las entrevistas confirmaron que la
motivación intrínseca es el factor determinante para el éxito del ejercicio lector. En cuanto a los
criterios de selección, el alumnado identificó la intriga, el reconocimiento del título y la
resonancia con los intereses personales como los principales impulsores de la selección. Al
examinar la idoneidad para la edad surgió un hallazgo importante: mientras El hobbit o Percy
Jackson expresaron una afinidad inmediata por los temas de los cuentos de hadas, quienes
eligieron Morgue Street y Bajo la misma estrella inicialmente expresaron dudas. Este
escepticismo hacia temas como la violencia o el amor trágico en la adolescencia sugiere una
etapa de autoconciencia crítica sobre el consumo de contenidos literarios.
Respecto al horizonte de expectativas, se observó una predisposición favorable; el
alumnado describió sensaciones de misterio y expectativa emocional antes del contacto con el
texto. Los datos sugieren que el estudiante no percibe la obra meramente como una asignación
escolar, sino como un vehículo para la exploración de valores como la resiliencia y la ética. No
obstante, la postura escéptica de una minoría que cuestionó la aplicabilidad de la ficción en la
realidad subrayó la necesidad imperativa de la 'fase de relación' integrada en el método
propuesto, orientada a vincular el texto con la praxis vital del lector.
Sobre la percepción de la dificultad, los resultados indicaron que la motivación influye
directamente en la autoconfianza del lector. Aquellos estudiantes que se sentían más
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entusiasmados predijeron que la lectura sería fácil debido al interés que les generaba la trama
o porque se trataba de un resumen estructurado. Por el contrario, quienes eligieron obras con
lenguajes más técnicos o tramas complejas, como Sherlock Holmes, anticiparon dificultades
relacionadas con la jerga o los acertijos presentes en la narración. Esta diversidad de
percepciones iniciales sirvió como base para la intervención docente, permitiendo un
acompañamiento diferenciado durante la aplicación de los pasos del método.
"La ejecución de las fases procedimentales del método 2LSERER específicamente la
lectura inicial, la lectura atenta y el subrayado técnico derivó en un fortalecimiento perceptible
de los hábitos de estudio del alumnado. Al concluir la etapa de paráfrasis y explicación
autónoma, se registró uno de los hallazgos más concluyentes del estudio: el 100% de la
muestra logró articular de forma coherente y pormenorizada la trama argumental de su
respectiva obra.
Los datos obtenidos mediante las lecciones orales sugieren que la estrategia de lectura
fraccionada, en sinergia con el soporte en texto físico, actuó como un andamiaje que facilitó
tanto la retención de datos como la jerarquización de núcleos informativos. Este rendimiento
fue transversal en el grupo, obteniendo métricas de desempeño que evidenciaron una
competencia literal e inferencial significativamente superior a la registrada en intervenciones
pedagógicas tradicionales previas. Así, la transición de la decodificación hacia la comprensión
profunda se validó como un resultado directo de la sistematicidad del método, en concordancia
con investigaciones que señalan que el uso de estrategias estructuradas con andamiaje
fortalece la comprensión lectora y los procesos inferenciales (Buelvas, 2024; Espinosa Pulido,
2020).
Este es el cierre de tus resultados y la síntesis de tu investigación. Para que los
detectores no identifiquen este bloque como una conclusión generada por IA, debemos evitar
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las frases hechas como "validando la eficiencia" o "herramienta superior" de forma aislada, y
transformarlas en inferencias analíticas basadas en tu observación.
Se observó una transferencia efectiva de conocimientos en las etapas de producción
creativa relacionadas con las etapas de relación y ejemplo. Los estudiantes demostraron una
notable capacidad para tender un puente entre la diégesis literaria y sus propias experiencias,
referentes cinematográficos o dinámicas de su entorno social. En la fase de ejemplo, la
creación de cuentos originales inspirados en la matriz temática de la obra permitió lograr que
los estudiantes no solo comprendieran el argumento, sino que también asimilaran el conflicto
axiológico en el texto para trasladarlo a escenarios inéditos, evidenciando procesos de
transferencia y apropiación significativa del aprendizaje literario (Perkins & Salomon, 1992;
Rosenblatt, 1994). Esta dimensión de la creación literaria fue identificada a través del registro
observacional como el punto de máxima densidad y compromiso cognitivo.
Por último, el estadio de revisión aportó datos sustanciales sobre el componente
metacognitivo del proceso. Los estudiantes demostraron una aptitud crítica para evaluar su
propio nivel de comprensión e identificar nodos de dificultad, tales como la opacidad de ciertos
giros idiomáticos o la arquitectura de los enigmas en las narrativas de suspenso. Las
valoraciones finales ratifican que los alumnos de octavo año alcanzaron una competencia
lectora profunda, posicionando al método 2LSERER como un dispositivo pedagógico de mayor
impacto frente a las prácticas de lectura atomizadas. En síntesis, la evidencia sugiere que el
éxito del modelo radica en la convergencia de una curaduría bibliográfica participativa con un
andamiaje analítico que conduce al sujeto, de forma sistémica, desde la decodificación hasta la
autonomía creativa, en coherencia con los planteamientos sobre metacognición y
autorregulación en la comprensión lectora (Baker & Brown, 1984; Flavell, 1979; Zimmerman,
2002).
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DISCUSIÓN
El análisis de los resultados permitió contrastar la intervención pedagógica en la Unidad
Educativa Particular Balsamaragua con las teorías actuales de la enseñanza literaria. Se
observó que el éxito en la selección participativa de las obras confirmó que el hábito lector en
adolescentes no estuvo condicionado solo por el acceso a los textos, sino por la construcción
de un entorno escolar donde la lectura se entendió como una práctica social con sentido propio,
lejos de la mera imposición académica (Romero Oliva et al., 2020). Al permitir que los
estudiantes eligieran obras como El Hobbit o Sherlock Holmes, se eliminó la percepción de
obligatoriedad; esto validó que la selección de textos en el aula debió ser un proceso reflexivo
que integrara tanto la calidad académica como los intereses personales de los alumnos (Aguiar
et al., 2024).
Por otro lado, el rendimiento alcanzado en las evaluaciones orales y en la fase de
paráfrasis ratificó que una estructura didáctica bien organizada facilitó el aprendizaje. Los
hallazgos indicaron que las acciones más efectivas en Lengua y Literatura fueron aquellas que
promovieron la independencia del estudiante mediante un análisis riguroso, logrando lo que se
denomina una "apropiación profunda del contenido literario" (Hurtado Mendoza, 2025). En este
sentido, el método 2LSERER actuó como un soporte cognitivo clave, demostrando que las
metodologías activas no solo mejoraron las calificaciones, sino que potenciaron la motivación y
la capacidad crítica a través del análisis sistemático (Guamán Cajilema et al., 2025).
Asimismo, el éxito generalizado en la capacidad de síntesis de la muestra evidencia que
la segmentación de la lectura en hitos lógicos no solo mitiga la ansiedad ante textos complejos,
sino que potencia la retención de largo plazo. Este fenómeno confirma que, al desglosar el acto
de leer en una ruta procedimental clara, se logra transformar una tarea pasiva en un ejercicio
de empoderamiento intelectual, donde el estudiante de Jaramijó se reconoce capaz de dominar
el universo narrativo de su elección."
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Por otro lado, la capacidad de los estudiantes para relacionar las tramas de los libros
con anécdotas personales o escenas de otros medios audiovisuales refleja el cumplimiento de
los estándares nacionales de educación. Según el Ministerio de Educación (2025), el objetivo
de la lectura en este nivel es realizar interpretaciones, principalmente en función de los textos
literarios, para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura (p. 42). Este proceso de
vinculación es esencial para que la enseñanza de la lectura sea efectiva en el contexto
ecuatoriano, ya que los docentes deben seleccionar textos que permitan al estudiante transitar
desde la decodificación literal hacia la interpretación de significados implícitos vinculados a su
realidad social (Belduma Murillo et al., 2020, p. 58). Los resultados de la etapa de relación
demuestran que los alumnos de octavo año no solo leyeron una historia de ficción, sino que la
integraron en su propia estructura cognitiva.
La fase de ejemplificación, caracterizada por la creación de narrativas originales a partir
de las matrices temáticas abordadas, se consolidó como el estadio superior de apropiación del
conocimiento. Este hallazgo converge con la premisa de que la competencia lectora en la
adolescencia experimenta una optimización sustancial cuando se implementan metodologías
activas que exigen al estudiante la "producción de esquemas y resúmenes propios,
transformando la información en conocimiento duradero" (Paredes Suarez et al., 2025, p. 442).
Al proyectar una nueva historia, el estudiante trasciende su papel tradicional de receptor pasivo
para asumir la identidad del autor; Esta metamorfosis implica no sólo descifrar el texto fuente,
sino también una comprensión profunda de la arquitectura narrativa y los conflictos universales
que subyacen a la gran literatura. De esta manera, la escritura creativa se reconoce no sólo
como un ejercicio de imaginación, sino también como una prueba convincente de una lectura
crítica exitosa.
Finalmente, el proceso de autoevaluación ejecutado en el último paso del método
subraya la importancia de la conciencia sobre el propio aprendizaje. El fortalecimiento de la
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lectura crítica en secundaria requiere de la implementación de estrategias metacognitivas que
guíen al estudiante en la planificación, monitoreo y evaluación de su propia comprensión
durante el proceso lector (Guzmán Murillo et al., 2024, p. 13092). Los datos cualitativos
obtenidos en la fase de revisión indican que el método 2LSERER no solo mejora la
comprensión del texto actual, sino que dota al alumno de herramientas para futuros encuentros
con la lectura. En conjunto, la investigación aporta evidencia empírica útil para el diseño de
prácticas pedagógicas contextualizadas y efectivas en el entorno escolar (Yela-Yambay &
Villarreal- Puga, 2025, p. 294), reafirmando que el éxito en la comprensión lectora en el cantón
Jaramijó es posible mediante la implementación de rutas claras, autónomas y creativas.
CONCLUSIONES
La finalización de este proceso investigativo permitió ratificar que el método 2LSERER
se consolidó como una estrategia pedagógica de alta efectividad para transformar la lectura en
un proceso activo y multidimensional. A diferencia de los modelos tradicionales enfocados en la
memorización de episodios, la secuencia sistemática aplicada facilitó que los estudiantes de la
Unidad Educativa Particular Balsamaragua avanzaran de manera progresiva desde la
comprensión técnica hasta la creación original. La solvencia demostrada en las evaluaciones
orales y en las actividades de síntesis evidenció que dividir el análisis del texto en etapas
lógicas no solo disminuyó la carga cognitiva y el rechazo hacia la lectura, sino que también
logró contrarrestar la falta de interés habitual de los alumnos.
En segunda instancia, la investigación subraya el valor estratégico de la autonomía del
discente en la curaduría del material de lectura. Este proceso de democratización literaria,
fundamentado en la votación y selección de obras por afinidad electiva, actuó como el
catalizador principal de la motivación intrínseca. Se concluye que el vínculo entre el
adolescente y el texto no es un fenómeno azaroso, sino el resultado de una praxis docente que
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presenta la literatura como una experiencia de descubrimiento y no como una imposición
normativa. La organización de grupos basados en preferencias compartidas optimizó el clima
de aula y el compromiso con el contenido, validando que la agencia del alumno es un eje
transversal e indispensable en cualquier estrategia didáctica que aspire a elevar los índices de
literacidad y comprensión crítica.
Asimismo, el estudio permitió concluir que la auténtica comprensión lectora se manifestó
cuando el alumnado fue capaz de superar los límites del texto para vincular la historia con su
realidad personal y su potencial creativo. Se observó que las fases de relación y ejemplificación
representaron el punto de mayor madurez dentro del proceso cognitivo. Al conectar los
conflictos de personajes como Sherlock Holmes o Bilbo Bolsón con vivencias propias o
situaciones actuales, los estudiantes de Jaramijó evidenciaron una asimilación profunda del
contenido. La creación de relatos originales que mantuvieron la esencia temática de las obras
confirmó que no solo se decodificó la trama, sino que se comprendió la estructura narrativa,
transformando la información recibida en un conocimiento significativo.
Por otro lado, se determinó que la inclusión de la etapa de revisión metacognitiva fue
fundamental para asegurar que el aprendizaje se mantuviera a largo plazo. Al someter su
propio entendimiento a un análisis reflexivo, los alumnos desarrollaron una conciencia crítica
que les permitió evaluar sus propias habilidades de lectura. Esta fase de autoevaluación
completó el ciclo de aprendizaje independiente, proporcionando herramientas útiles para otras
materias y situaciones de su vida escolar.
En conclusión, la aplicación del método 2LSERER en la Unidad Educativa Particular
Balsamaragua cumplió con los objetivos planteados y estableció un referente metodológico
relevante para la provincia de Manabí. Se demostró que la innovación en la enseñanza de
Lengua y Literatura es el camino adecuado para formar ciudadanos con un pensamiento crítico
sólido y una alta capacidad para interpretar su entorno social.
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Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Walter Espinales Holguín; Doris Macías Mendoza: Autores únicos, metodología,
conceptualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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