Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/pvza3y02
LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DIRECTIVE LEADERSHIP AND ITS INFLUENCE ON EDUCATIONAL
ADMINISTRATION PROCESSES
LIDERANÇA DIRETIVA E SUA INFLUÊNCIA NOS PROCESSOS DE
ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL
Alejo Emersson Apaza Canaviri
Bolivia
DOI: https://doi.org/10.71112/pvza3y02
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Liderazgo directivo y su influencia en los procesos de administración educativa
Directive leadership and its influence on educational administration processes
Liderança diretiva e sua influência nos processos de administração educacional
Alejo Emersson Apaza Canaviri
oficialaeac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5475-8825
Universidad Mesoamericana
Docente CEPIES – UMSA
Bolivia
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito analizar los aportes más relevantes sobre el liderazgo
directivo en la administración educativa, a partir de una revisión sistemática de estudios
recientes desarrollados entre 2020 y 2025. Para ello, se aplicó una metodología de revisión
teórica sustentada en la identificación, selección y análisis crítico de veinte artículos científicos
obtenidos en bases de datos indexadas y revistas especializadas. El proceso metodológico
incluyó la categorización temática, la comparación de enfoques conceptuales y la síntesis de
hallazgos relacionados con la administración, el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones
estratégicas. Los resultados muestran que el liderazgo directivo constituye un eje fundamental
para la eficacia administrativa, influyendo en la planificación, el clima organizacional y la
innovación pedagógica. Asimismo, se evidencia que los estilos de liderazgo más efectivos son
aquellos que integran visión estratégica, gestión basada en evidencia y colaboración docente.
Se concluye que un liderazgo adaptativo y contextualizado fortalece la calidad educativa y
contribuye a la sostenibilidad de los procesos de mejora institucional. Finalmente, se identifican
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líneas futuras de investigación orientadas al liderazgo en entornos híbridos, su impacto en el
bienestar docente y su articulación con la cultura organizacional.
Se tiene certeza que el liderazgo directivo es un factor fundamental que influye en la
administración y mejora continua de las unidades educativas, favoreciendo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El objetivo del presente artículo es analizar teóricamente el liderazgo
directivo y su influencia en los procesos de administración educativa. El método aplicado es el
análisis, interpretación y construcción conceptual a partir de la revisión teórica basada en
fuentes académicas recientes y clásicas relacionadas con liderazgo y administración educativa.
El liderazgo directivo es la capacidad de los directores para influir de forma positiva en la
organización, planificación, motivación y desarrollo institucional donde impacta directamente en
la calidad educativa y la gestión eficiente de recursos humanos, materiales y tecnológicos. Se
sugiere profundizar estudios empíricos para validar estas teorías en contextos locales.
Palabras clave: Liderazgo directivo; administración educativa; innovación pedagógica; cultura
institucional y gestión escolar.
ABSTRACT
This article aims to analyze the most relevant contributions regarding directive leadership in
educational administration, based on a systematic review of recent studies conducted between
2020 and 2025. A theoretical review methodology was applied, supported by the identification,
selection, and critical analysis of twenty scientific articles obtained from indexed databases and
specialized journals. The methodological process included thematic categorization, comparison
of conceptual approaches, and synthesis of findings related to administration, pedagogical
leadership, and strategic decision-making. The results indicate that directive leadership is a
fundamental axis for administrative effectiveness, influencing planning, organizational climate,
and pedagogical innovation. Furthermore, the most effective leadership styles are those that
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integrate strategic vision, evidence-based management, and collaborative work with teaching
staff. It is concluded that adaptive and contextualized leadership strengthens educational quality
and contributes to the sustainability of institutional improvement processes. Finally, future
research lines are suggested, focusing on leadership in hybrid environments, its impact on
teacher well-being, and its alignment with organizational culture.
It is well established that managerial leadership is a fundamental factor influencing the
administration and continuous improvement of educational institutions, favoring the teaching
and learning process. The objective of this article is to theoretically analyze managerial
leadership and its influence on educational administration processes. The method applied is
analysis, interpretation, and conceptual construction based on a theoretical review based on
recent and classic academic sources related to leadership and educational administration.
Managerial leadership and its influence on educational administration processes promotes
institutional development and educational quality; further empirical studies are suggested to
validate these theories in local contexts.
Keywords: directive leadership; educational administration; pedagogical innovation;
organizational culture; school management.
Resumo
Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições mais relevantes sobre a liderança
diretiva na administração educacional, a partir de uma revisão sistemática de estudos recentes
realizados entre 2020 e 2025. Foi aplicada uma metodologia de revisão teórica, sustentada na
identificação, seleção e análise crítica de vinte artigos científicos obtidos em bases de dados
indexadas e periódicos especializados. O processo metodológico incluiu categorização
temática, comparação de abordagens conceituais e síntese de achados relacionados à
administração, liderança pedagógica e tomada de decisões estratégicas. Os resultados
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mostram que a liderança diretiva constitui um eixo fundamental para a eficácia administrativa,
influenciando o planejamento, o clima organizacional e a inovação pedagógica. Além disso,
evidencia-se que os estilos de liderança mais eficazes são aqueles que integram visão
estratégica, gestão baseada em evidências e colaboração com o corpo docente. Conclui-se
que a liderança adaptativa e contextualizada fortalece a qualidade educacional e contribui para
a sustentabilidade dos processos de melhoria institucional. Finalmente, são indicadas linhas
futuras de pesquisa voltadas à liderança em ambientes híbridos, seu impacto no bem-estar
docente e sua articulação com a cultura organizacional.
É bem estabelecido que a liderança gerencial é um fator fundamental que influencia a
administração e a melhoria contínua das instituições educacionais, favorecendo o processo de
ensino e aprendizagem. O objetivo deste artigo é analisar teoricamente a liderança gerencial e
sua influência nos processos de administração educacional. O método aplicado é a análise,
interpretação e construção conceitual com base em uma revisão teórica baseada em fontes
acadêmicas recentes e clássicas relacionadas à liderança e administração educacional. A
liderança gerencial e sua influência nos processos de administração educacional promovem o
desenvolvimento institucional e a qualidade educacional; mais estudos empíricos são sugeridos
para validar essas teorias em contextos locais.
Palavras-chave: liderança diretiva; administração educacional; inovação pedagógica; cultura
organizacional; gestão escolar.
Recibido: 25 febrero 2026 | Aceptado: 9 marzo 2026 | Publicado: 10 marzo 2026
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INTRODUCCIÓN
El liderazgo directivo en la administración educativa constituye un elemento estratégico
para la mejora de la gestión escolar y el logro de los objetivos institucionales. Diversos estudios
internacionales destacan que la eficacia de los directivos depende de su capacidad para
coordinar recursos, motivar al personal docente y fomentar un clima organizacional favorable
(Acevedo-Muriel, 2020; Ibarra-Carrasco, 2022; Portilla-Garcia et al., 2023). Por lo tanto, en
América Latina la investigación sobre liderazgo educativo evidencia que la contextualización
cultural y las políticas locales son determinantes para la implementación de modelos de gestión
efectivos.
En Bolivia, estudios recientes muestran que el liderazgo directivo impacta directamente
en la administración de las unidades educativas, siendo crucial para la planificación,
supervisión y evaluación de los procesos escolares (Alonzo-Yaranga et al., 2023; Pino-Pillco &
Challco-Corrales, 2024). Estos aportes de investigación resaltan la necesidad de fortalecer las
capacidades de los directivos, así como de articular los enfoques internacionales con las
realidades nacionales.
El marco conceptual de esta revisión se centra en la definición y alcance del liderazgo
directivo en contextos educativos. Según Canton, (2023) el liderazgo directivo se entiende
como un conjunto de prácticas orientadas a planificar, organizar y supervisar las actividades
escolares, promoviendo la participación del personal docente y el desarrollo institucional.
Complementariamente, (Quiroz-Burga & Rodas-Vértiz, 2025) señala que el liderazgo efectivo
implica la adopción de estrategias de gestión basadas en evidencia, la coordinación de equipos
y la toma de decisiones estratégicas para mejorar la calidad educativa.
Desde la perspectiva latinoamericana, señala Canton, (2023): Estos hallazgos enfatizan
la necesidad de una mayor colaboración entre todos los actores educativos para garantizar un
enfoque equilibrado que promueva el desarrollo integral de los estudiantes, además, resaltan la
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importancia de programas formativos especializados para directores, abordando tanto aspectos
pedagógicos como administrativos para una gestión efectiva y un liderazgo adaptativo (p.
1580).
Además, la literatura revisada indica que existen distintos modelos y enfoques del
liderazgo en educación con un enfoque integral que combina liderazgo pedagógico,
administrativo y estratégico, mientras que (Fonseca-Gonzales & Hernandez-Rodriguez, 2023;
Rojas-Reyes et al., 2024) enfatizan la importancia de articular la teoría con la práctica
institucional, subrayando la necesidad de un liderazgo contextualizado y adaptativo frente a los
desafíos de la educación contemporánea.
El liderazgo directivo en la educación es un elemento fundamental para consolidar los
procesos de administración educativa, tomando en cuenta como esencial los contextos sociales
y culturales siendo el municipio de El Alto – Bolivia una ciudad diversa. Esta región altiplánica,
se caracteriza específicamente por su alta diversidad cultural y dinámica social, el municipio
presenta retos de vital importancia en la gestión educativa el cual requiere una dirección eficaz
y compromiso con todos los actores educativos para mejorar la calidad educativa.
Soto (2016) se refiere a uno de los aspectos más complejo y debatidos en el ámbito de
las organizaciones escolares: El liderazgo del director, el cual influye de manera positiva o
negativa en las personas a su cargo y por consiguiente en el logro de las metas del grupo. A la
hora de plantear la eficacia de la escuela y la calidad de la educación se suele considerar el
liderazgo directivo como uno de los factores clave en la toma de decisiones, sin embargo, sigue
siendo uno de los temas más controvertidos en el campo de la organización de las instituciones
educativas.
Asimismo, a partir de la perspectiva centrada únicamente en la autoridad y el control
más colaborativo, participativo y transformacional, que sean capaces de motivar a los actores
educativos para alcanzar objetivos y metas comunes. La importancia del liderazgo directivo se
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refleja en la necesidad de comprender las competencias, estilos y prácticas de los gestores
educativos quienes impactan directamente en la administración en las unidades educativas y,
por ende, en la calidad educativa que ofrece la educación.
Gamarra (2024) menciona que en los últimos años el liderazgo educativo recibió una
atención privilegiada siendo una herramienta indispensable para poder mejorar la calidad
educativa, asimismo promover el proceso educativo exitoso donde los líderes educativos
deberán demostrar destrezas en la gestión estratégica, comunicación efectiva y toma de
decisiones. El compromiso es mejorar de manera continua con la colaboración de los actores
educativos para garantizar una educación de calidad en la región.
En Latinoamérica el liderazgo del director o gestor educativo tiene un relativo peso para
el área de conocimientos, la producción y rendimiento escolar donde de forma general hace
referencia a la calidad de la educación con beneficio directo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Weinstein y Hernández (2014) sustenta que la incidencia de las
necesidades académicas en toda América Latina, está relacionado en el mal manejo directivo
en las unidades educativas relacionado en la gestión escolar, este hecho provoca que los
estudiantes tengan un rendimiento bajo el cual muestra un rechazo rotundo para aprender y
manifestar capacidades, habilidades y sus destrezas.
Hasek y Jiménez (2021) mencionan que la calidad de la educación depende de la
organización que demuestra el director de la unidad educativa quien debe utilizar informaciones
totalmente actualizadas con herramientas eficientes para organizar, planificar, ejecutar y
evaluar el proceso de administración con el fin de lograr una educación de calidad.
Este artículo tiene como propósito analizar teóricamente el liderazgo directivo y su
influencia en los procesos de administración educativa, a partir de una revisión crítica de
investigaciones recientes y de los principales aportes conceptuales sobre la temática. La
revisión documental que se realiza incluye fuentes recientes y fidedignas que abordan aspectos
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claves como las teorías del liderazgo, administración educativa tomando en cuenta los
modelos, estudios contextuales en América Latina específicamente.
Por lo tanto, en este artículo se adopta una metodología de revisión teórica sistemática,
que permite identificar y desarrollar las principales corrientes conceptuales sobre la importancia
del liderazgo directivo en la administración educativa. El estudio busca aportar una base sólida
y pertinente que sirva de soporte para futuras investigaciones y contribuya a la mejora de la
gestión educativa en los ámbitos local, nacional e internacional.
En síntesis, la revisión de los estudios permite identificar que el liderazgo directivo en la
administración educativa no solo se centra en la gestión operativa, sino también en la
capacidad de los directivos para influir en la cultura organizacional, impulsar la innovación
pedagógica y garantizar la mejora continua de los procesos educativos. Esta comprensión
fundamenta la presente investigación y orienta el análisis crítico que se desarrolla en las
siguientes secciones del artículo.
DESARROLLO
Alonso et al. (2023) definen el liderazgo directivo como el arte de gestionar, organizar,
promover el desarrollo profesional, realizar seguimiento, ofrecer retroalimentación y evaluar el
proceso administrativo. Los directores y gestores deben asumir roles que contribuyan a una
educación integral, fortaleciendo competencias, habilidades interdisciplinarias y procesos de
enseñanza y aprendizaje (pp. 706-707).
Sin embargo, como señala Cáceres (2018), el liderazgo no depende únicamente de la
posición jerárquica; un directivo puede ocupar un cargo formal sin ejercer un liderazgo efectivo,
y no todos los líderes son directivos (p. 39). Esta perspectiva permite comprender que el
liderazgo directivo combina competencias específicas con la capacidad de influir en los demás
para alcanzar metas y visiones educativas.
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Construyendo sobre esta comprensión de competencias y naturaleza del liderazgo,
diversas teorías han aportado elementos clave para explicar cómo los líderes escolares pueden
influir efectivamente en sus equipos. Según Elizondo (2001) y la Secretaría de Educación
Pública (2005), el liderazgo en las organizaciones escolares implica la capacidad de motivar a
individuos y grupos, fomentar el esfuerzo voluntario y orientar el logro de metas colectivas,
considerando las características del líder y las tareas situacionales.
La UNESCO (2015) conceptualiza el liderazgo escolar como la influencia que ejerce
sobre el aprendizaje de los estudiantes, a partir de la planificación de las clases realizada por
los docentes. La literatura resalta que los directores desempeñan un papel clave en la mejora
del desempeño profesional del personal docente, con el objetivo de incrementar los resultados
educativos de los estudiantes y ejercer un liderazgo efectivo. No basta con que el director
gestione adecuadamente; también debe garantizar que el aprendizaje sea significativo y
satisfactorio, considerando su impacto en los resultados académicos de los estudiantes (p. 6).
Laura (2015) define la administración educativa como un proceso que comprende la
planificación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación de actividades orientadas
al logro de objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, haciendo uso eficiente de los
recursos humanos, materiales y financieros. Asimismo, la administración educativa incluye un
conjunto de funciones o roles que desarrollan los administradores educativos (directores y
gestores), como la gestión de información, la toma de decisiones y las relaciones
interpersonales con la comunidad educativa (p. 26).
Oliveira da Silva (2002) señala que etimológicamente la palabra “administración”
proviene del latín ad (hacia, dirección, tendencia) y minister (subordinación u obediencia), lo
que implica que administrar es realizar una función bajo el mando de otro. Esta definición
enfatiza la labor de servicio que caracteriza la administración, más allá de las disposiciones
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legales o normas que regulan un sistema educativo, destacando la planificación como elemento
central en la ejecución de tareas y actividades.
Rodríguez (2000) conceptualiza la administración educativa como un proceso social
orientado a mejorar la calidad de la educación mediante el cumplimiento de objetivos y metas a
corto, mediano y largo plazo. En este contexto, la administración no se limita al manejo de
recursos materiales, sino que abarca la eficiencia del proceso educativo en su totalidad,
respondiendo a las necesidades de la comunidad, la economía local y la formación integral de
los estudiantes, considerando las dimensiones de saber, hacer y ser.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2019) destaca que la gestión escolar impacta directamente en la práctica docente, el
desarrollo académico de los estudiantes y la participación social en la educación. En este
sentido, la literatura aproxima los conceptos de gestión y liderazgo escolar, aunque algunos
autores señalan que deben diferenciarse: mientras la gestión se relaciona con la complejidad
organizativa, el liderazgo se centra en el desarrollo de cambios.
El proceso administrativo del personal educativo depende de la forma de organización,
considerando el ambiente, la tecnología, la visión institucional y las políticas de la
administración, así como la cantidad y calidad de los recursos humanos involucrados. El
ambiente organizacional abarca todas las fuerzas que rodean a la institución y que facilitan el
acceso y la operación con los recursos disponibles. Asimismo, el liderazgo distribuido implica
un conjunto de funciones pedagógicas, administrativas y de relaciones interpersonales que el
director asume mediante acciones concretas (Sánchez, 2012, p. 13).
Soto et al. (2016) señalan que la administración varía según el contexto y que la
influencia del líder debe considerarse en relación con la autonomía institucional y el entorno en
el que se desarrolla la institución, dentro de un sistema educativo más amplio (p. 17).
Asimismo, menciona que el liderazgo directivo puede afectar positiva o negativamente a las
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personas a su cargo y al logro de objetivos y metas, condicionando la eficacia y calidad de la
educación a partir de las decisiones del director (p. 90).
Por consiguiente, el liderazgo directivo se entiende como la capacidad de los directores
y gestores educativos para influir, motivar y orientar a todos los actores de la comunidad
educativa (docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo) hacia el
cumplimiento de los objetivos institucionales, tomando el proceso de enseñanza-aprendizaje
como meta central. Para ello, se requiere una visión estratégica que permita planificar y
organizar eficientemente el trabajo al inicio de la gestión.
En la actualidad, la literatura académica fue profundizándose entre el liderazgo directivo
y la administración en educación, donde se puede evidenciar que existe un impacto de forma
positiva en el clima institucional, la participación comunitaria y en el rendimiento académico.
Bravo et al. (2024) mencionan que las instituciones con líderes involucrados, que practiquen el
liderazgo pedagógico, atentos a los docentes en sus funciones pedagógicas logran enmarcar el
desafío estratégico compartido para una administración plena.
Hallinger y Heck (2019), sostienen que las condiciones iniciales de construcción del plan
de estudios y el desarrollo de instrucción influyen directamente en la capacidad de mejora del
rendimiento académico de los estudiantes, donde se refleja la naturaleza dinámica y activa del
liderazgo directivo en el aprendizaje. Bush et al. (2020), revelan que el liderazgo escolar
transformacional tiene un gran impacto en la parte emocional de los profesores, impacto en la
implementación de prácticas escolares en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo.
Tiene un impacto directo y significativo en los aprendizajes de los estudiantes con una visión
compartida para generar altas expectativas de rendimiento el cual constituye el modelo de
liderazgo transformacional.
Espinoza et al. (2025) Uno de los hallazgos más relevantes del estudio radica en la
urgente necesidad de fortalecer la formación directiva orientada hacia un liderazgo innovador,
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transformador y contextualizado. Los directivos escolares deben ser formados no solo en
aspectos técnicos de la gestión, sino también en competencias vinculadas al liderazgo
pedagógico, la resolución de conflictos, la toma de decisiones basada en evidencia y la gestión
del cambio institucional. Esta formación debe sostenerse mediante programas de actualización
profesional que no se limiten a eventos puntuales, sino que se desarrollen de manera continua
y articulada con el acompañamiento institucional. Solo a través de este enfoque integral será
posible consolidar un liderazgo que impulse procesos de mejora sostenidos y que sea capaz de
responder de manera efectiva a los desafíos contemporáneos de la educación (p. 17).
Estudios realizados sobre el liderazgo transformacional se encuentran asociados con
mejores resultados en la gestión escolar. Serrano et al. (2022) afirman que el líder
transformacional tiene una visión humanista incidiendo en los actores educativos quien orienta
para cumplir con el objetivo común, es quien representa a la institución en cada momento para
cumplir las metas establecidas para la gestión. Además, está basado en la pedagogía
humanista porque estudia problemas educativos e institucionales, es aquel que reflexiona para
proponer y fomentar con los docentes, estudiantes y padres de familia acciones dinámicas para
consolidar el proceso de enseñanza y aprendizaje y así poder enfrentar los diferentes
problemas dentro de la institución educativa.
Alonzo et al. (2023) sostienen que el liderazgo directivo debe ser activo ante las demás
personas para tener resultados positivos resolviendo preguntas y respuestas para fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero también, es esencial al arte de gestionar
organizaciones y docentes promoviendo el desarrollo profesional, seguimiento, la
retroalimentación y evaluación para contribuir a una educación de pertinente hacia los
miembros educativos.
Guzmán y Alcocer (2015) insisten en que se debe impulsar desde la administración una
cultura organizativa, democrática y comunitaria con responsabilidades bien definidas y
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compartidas, promoviendo liderazgo en todos los estamentos: maestros, estudiantes, padres
de familia, potenciando una participación responsable y de comunicación entre todos los
diversos agentes de la comunidad educativa (p. 118).
Consilla et al. (2023) hacen referencia de que existe una relación positiva y significativa
entre las competencias directivas y la gestión escolar para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes tomando en cuenta el ámbito pedagógico. Barboza et al. (2023) sustentan que es
urgente proponer propuestas innovadoras para mejorar las competencias del liderazgo en
directivos escolares para establecer un ambiente escolar positivo y promover una educación de
calidad. Al mismo tiempo, la carencia de preparación profesional docente e incluir al directivo,
asistentes administrativos, el cual afecta en la gestión pedagógica como la inclusión equitativa
de los estudiantes.
Autores como Gamarra (2024) sostienen que el liderazgo directivo en la educación el
impacto es trascendental en la calidad educativa como en la dinámica de la toda la comunidad
educativa, siendo que para ser efectivo se debe abordar una visión compartida, mejorar la
gestión con cambios significativos, apoyo al desarrollo profesional planteando innovación en la
educación con la participación de la familia. Este modelo de trabajo equilibrado permitirá que el
líder educativo pueda promover un entorno educativo positivo para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y alcanzar el éxito de los estudiantes en educación.
A partir de estas perspectivas teóricas, Solís et al. (2025) afirma que el enfoque de la
administración es distinto en cada momento y caso valorando la influencia del líder quien
llevará adelante la institución y la toma de decisiones en el marco de la autonomía institucional.
Además, se requiere una visión estratégica tomando en cuenta el sistema educativo y el
contexto histórico donde se encuadra la responsabilidad directa con la educación.
Señala también Lusquiños (2019) que, a partir de la capacitación de las prácticas de liderazgo
distribuido para un proceso genuino y mejora escolar a los docentes, demuestra que el ciclo
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tiene un alto potencial para fortalecer la formación de directivos de ambos niveles en liderazgo
distribuido y en proceso de mejora, incluso cuando dirigen escuelas que enfrentan condiciones
desfavorables.
Caballero (2022) destaca como un primer factor fundamental en las unidades
educativas para la calidad de gestión y/o administración educativa el liderazgo directivo con
producto final el aprendizaje estudiantil, inspirando el director una visión a largo plazo, que
inspire seguridad. Yachi (2024) también refiere que el liderazgo directivo tiene influencia en la
calidad educativa donde describe la importancia no solamente educativa sino también en lo
social donde el director guía, orienta y resuelve problemas en la administración. Medina et al.
(2024) afirman que el liderazgo directivo tiene incidencia directa en la gestión escolar siendo el
actor principal para gestionar, orientar a los actores educativos tomando en cuenta que los
estilos de liderazgo no son negativos.
Barba y Delgado (2021) refieren que el liderazgo colaborativo, así como el resultado de
aprendizaje mejora la calidad educativa existiendo una relación mutua entre el liderazgo
directivo y la mejora de la gestión escolar. Galindo et al. (2021) confirman que entre el liderazgo
distribuido y la gestión de conflictos existe una relación directa significativa donde existe los
beneficios para la institución educativa en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. Ferreira
(2021) sostiene que el líder directivo tiene influencia en la meta de la Unidad Educativa donde
el tipo de liderazgo transformacional muestra mayor énfasis para una eficiencia de la gestión
escolar.
A partir de las diversas investigaciones vistas, coinciden en que un director que ejerce
un liderazgo transformador y motivador logra a su equipo docente la mejora de los resultados
de la gestión escolar, porque combina la visión estratégica con la administración de los
recursos disponibles en una institución educativa. Asimismo, algunos trabajos destacan la
importancia del liderazgo en la dimensión pedagógica en el proceso de enseñanza y
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aprendizaje, otros subrayan su incidencia en el área administrativa. Estas diversas perspectivas
muestran que la figura del director líder es clave tanto en el plano organizativo como en el
educativo.
METODOLOGÍA
El presente artículo corresponde a un estudio de revisión teórica orientado a analizar los
principales aportes sobre el liderazgo directivo y su incidencia en la administración educativa.
Para ello se realizó un proceso de búsqueda, selección y análisis de literatura científica
reciente.
La identificación de las fuentes se efectuó en plataformas y repositorios académicos
especializados, entre ellos SciELO, RedALyC, AmeliCA, Google Académico y diversos
sistemas de revistas OJS de acceso abierto. Del total de documentos encontrados, se
seleccionaron veinte artículos científicos publicados entre 2020 y 2025, incluyendo estudios
internacionales, nacionales y dos artículos de la revista RIIED.
De este conjunto de artículos, siete artículos provienen de plataformas indexadas de
alto reconocimiento, como SciELO (Cuba, Ecuador, Bolivia y Venezuela), RedALyC y AmeliCA;
mientras que los trece restantes fueron recuperados mediante Google Académico y provienen
de revistas científicas arbitradas y especializadas en educación.
La selección de los artículos se basó en criterios de inclusión donde se consideraron la
pertinencia temática directa con el liderazgo directivo en la administración educativa,
disponibilidad en acceso abierto, arbitraje académico y publicación en el periodo establecido.
Como criterios de exclusión, se descartaron documentos repetidos, informes institucionales,
ensayos no arbitrados y estudios que no presentaban relación explícita con la temática central.
Tras el filtrado, se consolidó el corpus final de veinte artículos.
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El proceso analítico comprendió en la lectura crítica orientada a identificar conceptos
clave, enfoques teóricos y hallazgos centrales. La categorización temática, clasificando los
aportes según perspectivas de liderazgo, tendencias en la gestión educativa y modelos
conceptuales relevantes. Además, la síntesis comparativa, para identificar convergencias,
divergencias y aportes significativos dentro del marco educativo latinoamericano.
El estudio se circunscribe exclusivamente a artículos publicados en revistas científicas y
especializadas, sin incluir experiencias no documentadas ni documentos de carácter no
académico. Como limitación, los resultados reflejan únicamente la información disponible en la
literatura revisada, sin validación empírica en campo.
RESULTADOS
Se evidencia que el liderazgo directivo es un factor estratégico en la mejora de la
administración educativa, contribuyendo de manera significativa a la eficacia institucional y al
fortalecimiento de la calidad educativa. Según Medina-Moncayo et al. (2023), la capacidad del
director impacta tanto en la gestión administrativa como en la transformación de la cultura
institucional, promoviendo procesos pedagógicos más eficientes y sostenibles. De manera
complementaria, Ruiz – Cutipa (2022) señala que el liderazgo en instituciones públicas
fortalece la planificación estratégica y la toma de decisiones fundamentadas, reafirmando la
importancia de un liderazgo sólido para la optimización de recursos.
Los resultados obtenidos se alinean con estudios que resaltan la relación positiva entre
liderazgo directivo y gestión escolar eficiente (Jiménez Riofrio, 2020; Gonzales & Mendoza
Alarcón, 2023). No obstante, autores como Buenaño López & Villegas Flores enfatizan la
necesidad de adaptar el liderazgo a transformaciones contemporáneas, incorporando
innovación y flexibilidad para responder a contextos cambiantes. Además, revisiones
bibliográficas como las de Córdova – Ramírez et al., (2021); Dávila – Rojas & Pacco – Miranda
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(2022) destacan la importancia de la formación continua del director como mediador de los
procesos de mejora institucional. Por su parte, Restrepo, Vargas & Villamil (2022) amplían la
discusión hacia modalidades virtuales, demostrando que la percepción docente sobre el
liderazgo influye directamente en la efectividad de la gestión educativa. Finalmente, los
estudios de Padilla – Díaz & Vargas – Fuentes (2023) consolidan la idea de que el liderazgo
efectivo es determinante para la eficiencia de la administración educativa.
DISCUSIÓN
Las diferencias entre los estudios se explican por las particularidades de los contextos
socioeducativos y las políticas institucionales. Por ejemplo, Ruiz – Cutipa (2022) identifica un
liderazgo más jerárquico en Lima, mientras que Restrepo et al. (2022) observan un liderazgo
participativo orientado a la innovación pedagógica en Chile. Esta diversidad evidencia que el
liderazgo directivo es dinámico y debe adaptarse a las necesidades locales, equilibrando
control administrativo y motivación del personal docente. Asimismo, García – Barragán et al.
(2023) refuerzan que la administración educativa funciona como pilar de la institucionalización,
indicando que los directores no solo gestionan recursos, sino que consolidan la identidad y
misión educativa de sus instituciones educativas.
Los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer programas de formación y
actualización de directores, orientados a estrategias de liderazgo adaptativo, planificación
estratégica y gestión basada en evidencia (Córdova Ramírez et al., 2021; Dávila – Rojas &
Pacco – Miranda, 2022). Entre las limitaciones se encuentra la diversidad de contextos y
metodologías de los estudios revisados, lo que restringe la generalización de los resultados.
Sin embargo, esta revisión abre oportunidades importantes para futuras investigaciones, tales
como el análisis del liderazgo directivo en entornos híbridos, su impacto en la innovación
pedagógica y su relación con el bienestar docente y estudiantil (Padilla – Díaz & Vargas –
DOI: https://doi.org/10.71112/pvza3y02
1957 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Fuentes, 2023). Asimismo, Caballero – Pineda (2022) recomienda la realización de estudios
que evalúen la sostenibilidad de las mejoras en la gestión educativa bajo diferentes estilos de
liderazgo en instituciones educativas.
CONCLUSIONES
La revisión teórica realizada permite concluir que el liderazgo directivo en administración
educativa constituye un pilar fundamental para la consolidación de una administración
educativa eficaz, influyendo en la planificación institucional, la coordinación del trabajo docente
y la generación de un clima organizacional favorable. La literatura analizada evidencia que los
directores que ejercen un liderazgo estratégico, participativo y basado en evidencia logran
fortalecer tanto la calidad de los procesos administrativos como el desarrollo pedagógico.
Asimismo, se confirma que la efectividad del liderazgo depende de su capacidad para
adaptarse a las particularidades de cada contexto, integrando enfoques pedagógicos,
organizacionales y colaborativos.
Desde la dimensión teórica, el estudio contribuye a la comprensión integral del liderazgo
directivo en administración educativa, articulando perspectivas que reconocen su papel en la
innovación, la institucionalización de prácticas de gestión sostenibles y la promoción de la
mejora continua. Esta revisión fortalece la necesidad de concebir el liderazgo no solo como una
función administrativa, sino como una práctica estratégica que orienta la cultura escolar y el
desarrollo profesional del personal docente.
Finalmente, se recomienda desarrollar investigaciones empíricas que profundicen en la
relación entre liderazgo directivo, innovación pedagógica, bienestar docente y resultados
institucionales, así como estudios comparativos que analicen las particularidades del liderazgo
directivo en instituciones educativas. Estas líneas futuras permitirán fortalecer la evidencia
disponible y orientar la formación de directivos en la región.
DOI: https://doi.org/10.71112/pvza3y02
1958 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de conflicto de intereses
El autor declara no tener conflictos de interés relacionados con la presente
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Alejo Emersson Apaza Canaviri, diseñó y estructuró el estudio, realizó la revisión
bibliográfica, llevó a cabo el análisis y la interpretación de los hallazgos, y redactó el manuscrito
completo. Se utilizó asistencia de inteligencia artificial (ChatGPT) únicamente como apoyo en la
organización y mejora de la redacción; todas las interpretaciones, análisis y conclusiones son
responsabilidad exclusiva del autor.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor no utilizaron inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
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