Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/sv90s855
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIODIVERSIDAD Y SU
INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR
TEACHING STRATEGIES FOR BIODIVERSITY EDUCATION AND ITS INFLUENCE
ON SCHOOL ENVIRONMENTAL EDUCATION
Iliana Isabel Almendariz Manzo
Lady Aracely Villaprado Bajaña
Edgar Giovanni Lapo Moreno
Richard Oswaldo Bravo Loaiza
Maricruz Alexandra Robalino Arce
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/sv90s855
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Estrategias didácticas para la enseñanza de la biodiversidad y su influencia en la
educación ambiental escolar
Teaching strategies for biodiversity education and its influence on school
environmental education
Iliana Isabel Almendariz Manzo
iliana.almendariz@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-3754-8247
Unidad Educativa 19 de agosto
Ecuador
Lady Aracely Villaprado Bajaña
lady.villaprado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9098-5313
Unidad Educativa 19 de agosto
Ecuador
Edgar Giovanni Lapo Moreno
edgar.lapo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1009-6889
Unidad Educativa Abdon Calderón Muñoz
Ecuador
Richard Oswaldo Bravo Loaiza
oswaldo.bravo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9532-9587
Unidad Educativa José Anselmo García
Cajamarca, Ecuador
Maricruz Alexandra Robalino Arce
maricruz.robalino@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2424-8463
Unidad Educativa Rafael González Rubio
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio analiza la influencia de las estrategias didácticas en el fortalecimiento de la
educación ambiental y el conocimiento sobre biodiversidad en estudiantes de educación básica
y bachillerato de una institución educativa fiscal. Se empleó un enfoque cuantitativo de alcance
descriptivo, aplicándose un cuestionario estructurado a una muestra de 100 estudiantes. Los
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resultados evidenciaron que el 82% alcanzó niveles medio y alto de comprensión sobre
biodiversidad, mientras que el 88% valoró positivamente la efectividad de las estrategias
didácticas implementadas. Se identificó una relación favorable entre metodologías activas,
contextualizadas y la consolidación de actitudes proambientales. La discusión confirma que la
educación ambiental debe trascender el plano teórico e integrarse a problemáticas reales del
entorno escolar y comunitario para promover aprendizajes significativos y formación ética
ambiental. Se concluye que las estrategias didácticas innovadoras constituyen un elemento
clave para el desarrollo de una cultura ambiental sostenible y el fortalecimiento de valores
ecológicos en el ámbito educativo.
Palabras clave: Educación ambiental; biodiversidad; estrategias didácticas; cultura ambiental;
aprendizaje significativo.
ABSTRACT
This study analyzes the influence of teaching strategies on strengthening environmental
education and biodiversity knowledge among elementary and high school students at a public
educational institution. A quantitative, descriptive approach was used, applying a structured
questionnaire to a sample of 100 students. The results showed that 82% achieved medium to
high levels of understanding of biodiversity, while 88% positively assessed the effectiveness of
the implemented teaching strategies. A favorable relationship was identified between active,
contextualized methodologies and the consolidation of pro-environmental attitudes. The
discussion confirms that environmental education must transcend the theoretical realm and be
integrated with real-world problems in the school and community environment to promote
meaningful learning and ethical environmental development. It is concluded that innovative
teaching strategies are a key element for developing a sustainable environmental culture and
strengthening ecological values in the educational sphere.
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Keywords: Environmental education; biodiversity; teaching strategies; environmental culture;
meaningful learning.
Recibido: 23 febrero 2026 | Aceptado: 8 de marzo 2026 | Publicado: 9 marzo 2026
INTRODUCCIÓN
La biodiversidad constituye uno de los pilares fundamentales para el equilibrio ecológico
y el desarrollo sostenible de las sociedades contemporáneas. Sin embargo, el deterioro
ambiental, la pérdida de especies y el uso inadecuado de los recursos naturales evidencian la
necesidad urgente de fortalecer procesos educativos orientados a la conciencia ecológica
desde los primeros niveles de formación. En este contexto, la educación ambiental se consolida
como un eje transversal que promueve valores, actitudes y comportamientos responsables
frente al entorno natural.
Diversos estudios han demostrado que la enseñanza de la biodiversidad en el ámbito
escolar requiere estrategias didácticas innovadoras que trasciendan la transmisión tradicional
de contenidos y fomenten la participación activa del estudiante (Arredondo Velázquez et al.,
2018). En efecto, las experiencias educativas contextualizadas permiten que el alumnado
comprenda la relación entre biodiversidad, territorio y sostenibilidad, favoreciendo aprendizajes
significativos.
Asimismo, Martínez Reina et al. (2025) sostienen que las estrategias didácticas basadas
en enfoques integradores fortalecen la conciencia ambiental en educación básica, al vincular
los Objetivos de Desarrollo Sostenible con la realidad escolar. De igual manera, Salas López
(2018) destaca que el uso de metodologías activas, como juegos educativos y proyectos
interdisciplinarios, potencia la apropiación del conocimiento ambiental y el desarrollo de
competencias ciudadanas.
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En el contexto ecuatoriano, particularmente en instituciones educativas fiscales, aún se
evidencian limitaciones en la implementación sistemática de estrategias didácticas orientadas a
la enseñanza de la biodiversidad, especialmente en los niveles de Básica Media, Básica
Superior y Bachillerato. Esta situación demanda investigaciones que analicen el impacto de
dichas estrategias en la formación ambiental del estudiantado.
Por ello, el presente estudio se desarrolló en una institución educativa fiscal del
Ecuador, aplicando una encuesta a 100 estudiantes pertenecientes a los niveles mencionados,
con el objetivo de analizar la influencia de las estrategias didácticas en la comprensión de la
biodiversidad y en el fortalecimiento de la educación ambiental escolar. Se parte del supuesto
de que la incorporación de metodologías activas, contextualizadas y participativas favorece
actitudes proambientales y mejora la apropiación conceptual sobre biodiversidad.
En consecuencia, esta investigación busca aportar evidencia empírica que contribuya al
diseño de propuestas pedagógicas innovadoras en el marco del currículo nacional ecuatoriano,
fortaleciendo la educación ambiental como componente esencial para la formación integral de
los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con el propósito de
analizar de manera objetiva la influencia de las estrategias didácticas en la enseñanza de la
biodiversidad y su impacto en la educación ambiental escolar. Estudios recientes evidencian
que la aplicación sistemática de estrategias pedagógicas innovadoras produce mejoras
significativas en la comprensión ambiental y en la construcción de actitudes sostenibles en los
estudiantes (Veloz-Ronquillo, 2024). Asimismo, la incorporación de la biodiversidad local como
eje formativo fortalece el aprendizaje contextualizado y promueve una mayor apropiación del
conocimiento ambiental en el entorno escolar (Chico Villegas et al., 2021).
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En coherencia con estos planteamientos, se optó por un diseño no experimental, de
alcance descriptivo-correlacional, orientado a examinar la relación entre la aplicación de
estrategias didácticas y el nivel de educación ambiental percibido por los estudiantes. La
literatura especializada destaca que las estrategias didácticas activas constituyen un factor
determinante en la mejora de los procesos formativos ambientales cuando se implementan de
manera planificada y contextualizada (Veloz-Ronquillo, 2024).
El estudio se realizó en una institución educativa fiscal del Ecuador, abarcando los
niveles de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato, con el fin de identificar posibles
diferencias en la percepción estudiantil según la etapa educativa. La población estuvo
conformada por estudiantes matriculados en dichos niveles durante el período académico
vigente. A partir de esta población se seleccionó una muestra de 100 estudiantes mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de accesibilidad y
participación voluntaria.
Para la recolección de información se diseñó una encuesta estructurada con escala tipo
Likert, organizada en tres dimensiones: conocimiento sobre biodiversidad, percepción sobre
estrategias didácticas aplicadas y actitudes hacia la educación ambiental. El diseño del
instrumento tomó como referencia investigaciones previas sobre educación ambiental y
estrategias didácticas significativas (Veloz-Ronquillo, 2024), así como estudios que resaltan la
importancia de integrar la biodiversidad local como recurso pedagógico (Chico Villegas et al.,
2021).
Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva, utilizando frecuencias y
porcentajes para interpretar los resultados. Este análisis permitió identificar tendencias y
niveles de percepción respecto a la influencia de las estrategias didácticas en el fortalecimiento
de la educación ambiental escolar.
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La investigación se desarrolló bajo principios éticos fundamentales, garantizando el
consentimiento informado, la confidencialidad de los participantes y el uso exclusivo de la
información con fines académicos
Diseño de investigación
El presente estudio se enmarca dentro del paradigma positivista, adoptando un enfoque
cuantitativo orientado a medir la influencia de las estrategias didácticas en la enseñanza de la
biodiversidad y su impacto en la educación ambiental escolar. Este enfoque permite analizar de
manera objetiva las percepciones y niveles de apropiación ambiental en los estudiantes
mediante instrumentos estructurados y análisis estadísticos.
El diseño fue no experimental, debido a que las variables no fueron manipuladas
deliberadamente, sino observadas en su contexto natural dentro del aula. Asimismo, el alcance
fue descriptivo-correlacional, ya que se buscó describir las estrategias didácticas aplicadas y
examinar su relación con el fortalecimiento de la educación ambiental en los niveles de Básica
Media, Básica Superior y Bachillerato.
La literatura especializada respalda la pertinencia de diseños cuantitativos en estudios
de educación ambiental cuando se pretende evaluar el impacto de estrategias pedagógicas
específicas en poblaciones escolares. En este sentido, el empleo de herramientas didácticas
innovadoras ha demostrado incidir positivamente en la formación de actitudes ambientales
responsables (Zambrano-Medina et al., 2020). De igual manera, investigaciones recientes
evidencian que las estrategias educativas contextualizadas favorecen la apropiación social del
conocimiento científico relacionado con la biodiversidad (Barrero Sánchez, 2026).
Además, estudios desarrollados en contextos latinoamericanos destacan la importancia
de implementar estrategias didácticas basadas en recursos locales, como la biodiversidad del
entorno inmediato o proyectos escolares ambientales, para fortalecer la conciencia ecológica
del estudiantado (Ariza Durán, 2024). Estas evidencias teóricas fundamentan la selección de
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un diseño descriptivo-correlacional que permita analizar la relación entre la aplicación de
estrategias didácticas y el nivel de educación ambiental alcanzado por los estudiantes.
El estudio se desarrolló en una institución educativa fiscal del Ecuador, con una muestra
de 100 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. La
aplicación de una encuesta estructurada permitió recolectar datos cuantificables sobre tres
dimensiones: conocimiento de biodiversidad, percepción de estrategias didácticas y actitudes
ambientales. Posteriormente, los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva y
análisis correlacional básico para identificar tendencias y relaciones entre variables.
Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes matriculados en los niveles
de Básica Media, Básica Superior y Bachillerato de una institución educativa fiscal del Ecuador
durante el período académico correspondiente al año lectivo vigente. Estos niveles fueron
seleccionados considerando la importancia de analizar la educación ambiental en distintas
etapas del desarrollo escolar, donde se consolidan progresivamente conocimientos científicos,
valores ambientales y actitudes de conservación.
La literatura especializada destaca que la educación ambiental debe abordarse de
manera transversal y progresiva en los distintos niveles educativos, fortaleciendo la relación
sostenible entre el ser humano, la naturaleza y el territorio (Quintana-Arias, 2017). Asimismo,
investigaciones recientes subrayan la necesidad de integrar procesos formativos que articulen
territorio, biodiversidad y práctica pedagógica para consolidar una conciencia ecológica crítica
en los estudiantes (Polanía Manrique et al., 2024).
A partir de la población total institucional, se seleccionó una muestra de 100 estudiantes
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios de
accesibilidad, voluntariedad y disponibilidad para participar en la aplicación del instrumento. La
muestra estuvo distribuida proporcionalmente entre los tres niveles educativos con el fin de
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garantizar representatividad interna en el análisis comparativo de percepciones y actitudes
ambientales.
El tamaño de la muestra permitió obtener información suficiente para realizar análisis
estadísticos descriptivos y explorar posibles relaciones entre la aplicación de estrategias
didácticas y el fortalecimiento de la educación ambiental escolar. La participación fue voluntaria
y se garantizó la confidencialidad de los datos recolectados.
Instrumento y validez
Para la recolección de datos se diseñó una encuesta estructurada con escala tipo Likert
de cinco niveles (1 = totalmente en desacuerdo; 5 = totalmente de acuerdo), orientada a medir
la percepción estudiantil sobre la influencia de las estrategias didácticas en la enseñanza de la
biodiversidad y el fortalecimiento de la educación ambiental escolar.
El instrumento estuvo conformado por 20 ítems distribuidos en tres dimensiones:
• Conocimiento sobre biodiversidad (conceptualización, importancia ecológica y
conservación).
• Percepción de estrategias didácticas aplicadas (uso de actividades prácticas,
proyectos ambientales, TIC, reciclaje y recursos contextualizados).
• Actitudes y sensibilización ambiental (responsabilidad ecológica, participación activa
y compromiso con el entorno).
La construcción del instrumento se fundamentó en estudios que evidencian la
efectividad de estrategias didácticas participativas en la educación ambiental, tales como
actividades de reciclaje y metodologías activas para fortalecer la conciencia ecológica (Alcívar
Napa et al., 2024). Asimismo, se consideraron investigaciones que destacan la importancia de
los Proyectos Ambientales Escolares como mecanismos de formación ciudadana y apropiación
ambiental (Meza-Salcedo et al., 2023). De igual manera, se tomó como referencia la
implementación de estrategias contextualizadas, como jardines pedagógicos y experiencias
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vivenciales, que promueven procesos de sensibilización ambiental significativos (Flórez Acuña
y Ávila Thomas, 2022).
Validez de contenido
La validez de contenido fue determinada mediante juicio de expertos. El instrumento fue
revisado por tres especialistas en educación ambiental y metodología de investigación, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems en relación con los objetivos del
estudio. Se realizaron ajustes semánticos y estructurales conforme a las observaciones
recibidas.
Confiabilidad
Para determinar la consistencia interna del instrumento, se aplicó una prueba piloto a un
grupo de 20 estudiantes con características similares a la muestra definitiva. Posteriormente, se
calculó el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0.87, lo que indica un
nivel alto de confiabilidad y adecuada consistencia interna del instrumento.
Estos procedimientos metodológicos garantizan la rigurosidad científica del estudio y la validez
de los datos recolectados para el análisis estadístico posterior.
Consideraciones éticas
La presente investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales
aplicables a estudios realizados con población estudiantil en contextos educativos. Dado que el
estudio involucró la participación de estudiantes de Básica Media, Básica Superior y
Bachillerato de una institución educativa fiscal del Ecuador, se garantizó el cumplimiento de
criterios de voluntariedad, confidencialidad y respeto a la dignidad de los participantes.
En primer lugar, se solicitó la autorización institucional correspondiente a las
autoridades educativas, asegurando la transparencia del proceso investigativo. Posteriormente,
se obtuvo el consentimiento informado de los representantes legales en el caso de estudiantes
menores de edad, así como el asentimiento de los propios estudiantes, quienes fueron
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informados sobre los objetivos del estudio, el carácter académico de la investigación y el uso
exclusivo de los datos con fines científicos.
La literatura especializada destaca que la educación ambiental debe promover procesos
formativos éticos y responsables, coherentes con valores de respeto, participación y
compromiso social (Mora, 2023). Asimismo, investigaciones relacionadas con estrategias
didácticas ambientales subrayan la importancia de garantizar prácticas investigativas alineadas
con principios de equidad y responsabilidad social en el ámbito educativo (Flórez y Ávila, 2022).
En concordancia con estos lineamientos, se aseguró la confidencialidad de la
información recolectada mediante la codificación anónima de los cuestionarios, evitando la
identificación directa de los participantes. Los datos fueron utilizados exclusivamente para fines
académicos y estadísticos, sin generar perjuicio alguno para los estudiantes ni para la
institución educativa.
Además, el estudio se desarrolló respetando los principios de integridad científica,
honestidad académica y transparencia metodológica, aspectos considerados esenciales en
investigaciones relacionadas con educación ambiental y formación ciudadana (Alcívar Cedeño
et al., 2018; Chancay Bazán y Tomalá Magallán, 2023). No se realizaron intervenciones que
alteraran el normal desarrollo de las actividades escolares, ni se aplicaron procedimientos que
implicaran riesgos físicos o psicológicos para los participantes.
En consecuencia, la investigación se ajusta a estándares éticos propios de estudios
educativos de carácter no experimental, garantizando el respeto por los derechos de los
estudiantes y la responsabilidad académica del equipo investigador.
RESULTADOS
El análisis estadístico de la información recolectada permitió identificar tendencias
relevantes respecto a la influencia de las estrategias didácticas en la enseñanza de la
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biodiversidad y el fortalecimiento de la educación ambiental escolar en una institución educativa
fiscal del Ecuador. A partir de la aplicación de la encuesta a 100 estudiantes de los niveles de
Básica Media, Básica Superior y Bachillerato, se evidenciaron patrones significativos en las
dimensiones evaluadas: conocimiento sobre biodiversidad, percepción de estrategias
didácticas y actitudes ambientales.
En la dimensión conceptual, los resultados muestran que los estudiantes que
participaron en actividades contextualizadas presentan mayores niveles de comprensión sobre
biodiversidad y su relación con el territorio. Estos hallazgos coinciden con lo planteado por
Marín Grisales (2024), quien destaca que la construcción de saberes significativos sobre
biodiversidad se fortalece cuando se integran conocimientos locales y experiencias territoriales
en el currículo escolar.
En cuanto a la percepción sobre estrategias didácticas, se observó que las
metodologías basadas en proyectos ambientales escolares favorecen la apropiación del
conocimiento y la participación activa del estudiantado. Este comportamiento guarda relación
con lo expuesto por Palacios Pino (2023), quien señala que la implementación de estrategias
didácticas en el marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) permite consolidar procesos
formativos más críticos y contextualizados.
Respecto a la dimensión actitudinal, los datos reflejan una tendencia positiva hacia el
compromiso ambiental cuando las actividades pedagógicas se articulan con el entorno
geográfico y social inmediato. Este resultado es coherente con los planteamientos de Echeverri
Echeverri (s.f.), quien sostiene que la enseñanza de la biodiversidad debe abordarse desde una
perspectiva ambiental y territorial integrada para fortalecer la conciencia ecológica y la
responsabilidad social.
En términos generales, los resultados evidencian que la aplicación sistemática de
estrategias didácticas innovadoras influye favorablemente en el fortalecimiento de la educación
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ambiental escolar, tanto en el plano cognitivo como en el actitudinal, validando la pertinencia
del diseño metodológico adoptado.
Nivel de conocimiento sobre biodiversidad en los estudiantes
Con el propósito de analizar el nivel de comprensión conceptual sobre biodiversidad, se
aplicó un cuestionario estructurado a 100 estudiantes. La dimensión evaluó conocimientos
básicos sobre definición, importancia ecológica y conservación de la biodiversidad. Los
resultados se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1
Nivel de conocimiento sobre biodiversidad en los estudiantes.
Nivel de conocimiento
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Bajo
18
18%
Medio
42
42%
Alto
40
40%
Total
100
100%
Los resultados evidencian que el 82% de los estudiantes se ubica entre nivel medio y
alto de conocimiento sobre biodiversidad, lo que indica una apropiación conceptual favorable.
Sin embargo, el 18% aún presenta dificultades, lo que sugiere la necesidad de reforzar
procesos pedagógicos contextualizados.
Estos hallazgos se alinean con Marín Grisales (2024), quien sostiene que la
comprensión significativa de la biodiversidad mejora cuando se integran saberes territoriales y
experiencias contextualizadas. Asimismo, refuerzan la idea de que la enseñanza debe
trascender lo memorístico y promover una construcción activa del conocimiento ambiental.
Percepción estudiantil sobre las estrategias didácticas aplicadas
Con el objetivo de evaluar la percepción estudiantil sobre las estrategias didácticas
empleadas en la enseñanza de la educación ambiental, se midió el grado de aceptación y
valoración de actividades como proyectos ambientales escolares, trabajo colaborativo y
actividades prácticas contextualizadas.
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Tabla 2
Percepción estudiantil sobre las estrategias didácticas aplicadas.
Percepción
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Poco efectivas
12
12%
Moderadamente efectivas
36
36%
Altamente efectivas
52
52%
Total
100
100%
Los docentes reconocen que la IA no reemplaza su rol, sino que actúa como un recurso
de apoyo estructural y visual, útil para anticipar actividades, organizar pasos y reducir ansiedad.
Sin embargo, la inclusión real depende del vínculo pedagógico, la flexibilidad docente y el
trabajo cooperativo dentro del aula.
El 88% de los estudiantes considera que las estrategias didácticas implementadas son
moderada o altamente efectivas, destacándose un 52% que las valora como altamente
efectivas. Esto evidencia una percepción positiva frente a metodologías activas y
contextualizadas.
Este resultado coincide con Palacios Pino (2023), quien señala que las estrategias
didácticas articuladas al Proyecto Ambiental Escolar fortalecen el aprendizaje significativo y la
participación estudiantil. De igual forma, respalda el planteamiento de Echeverri Echeverri (s.f.),
al enfatizar que la educación ambiental debe abordarse desde una perspectiva territorial e
interdisciplinaria para generar mayor impacto formativo.
El análisis integral de los datos evidencia que la implementación de estrategias
didácticas contextualizadas incide positivamente en el fortalecimiento del conocimiento y la
conciencia ambiental en estudiantes de educación básica y bachillerato. Los resultados
muestran coherencia entre el nivel conceptual alcanzado y la percepción favorable hacia las
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metodologías aplicadas, lo que sugiere que la enseñanza de la biodiversidad adquiere mayor
efectividad cuando se vincula con problemáticas reales del entorno.
En este sentido, los hallazgos coinciden con lo planteado por Garduño Flores (2020),
quien sostiene que la educación ambiental constituye un eje fundamental para la conservación
de la biodiversidad y los servicios ecosistémicos, al promover procesos de sensibilización que
trascienden el aula y se articulan con el contexto territorial. De manera similar, los datos reflejan
que cuando los estudiantes comprenden la relación entre biodiversidad, servicios ambientales y
bienestar humano, desarrollan actitudes más responsables frente a su entorno.
Asimismo, los resultados respaldan la importancia de abordar problemáticas
ambientales concretas dentro del currículo escolar, tal como lo plantean Sánchez Artunduaga
et al. (2021), quienes destacan que la educación ambiental debe centrarse en situaciones
reales como la gestión de residuos o el uso de plásticos para fomentar pensamiento crítico y
acción transformadora en las instituciones educativas. En el presente estudio, la integración de
actividades prácticas y proyectos ambientales escolares permitió fortalecer no solo el
conocimiento conceptual, sino también el compromiso actitudinal del estudiantado.
En conjunto, la evidencia empírica confirma que las estrategias didácticas activas,
contextualizadas y orientadas a la resolución de problemáticas ambientales locales favorecen
la consolidación de una cultura ambiental sostenible en el ámbito escolar, contribuyendo al
desarrollo de ciudadanos conscientes y comprometidos con la protección de la biodiversidad.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que la aplicación de estrategias didácticas
contextualizadas incide de manera significativa en el fortalecimiento del conocimiento
conceptual y en el desarrollo de actitudes proambientales en los estudiantes. Estos hallazgos
respaldan la idea de que la educación ambiental no debe limitarse a la transmisión de
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contenidos, sino que debe orientarse a la formación de valores y responsabilidad ecológica, tal
como lo sostienen Naranjo Luzuriaga et al. (2022), quienes afirman que la educación ambiental
constituye un medio fundamental para la formación ética vinculada al cuidado responsable del
medio ambiente.
Asimismo, los resultados coinciden con lo planteado por Paliza Arellano et al. (2024),
quienes destacan que las estrategias didácticas aplicadas desde edades tempranas fortalecen
hábitos y prácticas ambientales sostenibles. Aunque su estudio se centra en educación
preescolar, el presente trabajo confirma que dichas metodologías continúan siendo efectivas en
niveles superiores cuando mantienen un enfoque participativo y contextualizado.
Desde una perspectiva crítica, los hallazgos dialogan con la investigación desarrollada
en el BOP 53, donde se señala que la educación ambiental debe trascender el plano discursivo
y convertirse en práctica pedagógica concreta que cuestione las representaciones sociales
sobre el ambiente (Universidad Nacional de Quilmes, 2023). En este estudio, la mejora en el
nivel de conocimiento y en la percepción positiva de las estrategias evidencia precisamente esa
transición del discurso a la acción pedagógica.
De igual forma, Herrera Urrego (2019) sostiene que la enseñanza de la biodiversidad en
escenarios no convencionales favorece la construcción de saberes significativos, al permitir que
el estudiante establezca conexiones entre el conocimiento científico y su realidad cotidiana.
Esta afirmación se refleja en los resultados obtenidos, donde más del 80% de los estudiantes
alcanzó niveles medio y alto de comprensión cuando participaron en actividades
contextualizadas.
Finalmente, los resultados también se relacionan con lo propuesto por Arroyo et al.
(2018), quienes demostraron que la implementación de estrategias didácticas en ciencias
naturales vinculadas a problemáticas ambientales concretas como el uso responsable del
recurso hídrico mejora tanto el aprendizaje conceptual como la actitud ambiental. En el
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1980 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
presente estudio, la correlación entre percepción positiva de las estrategias y mayor
conocimiento sobre biodiversidad confirma dicha relación pedagógica.
En síntesis, la evidencia empírica respalda que las estrategias didácticas activas,
contextualizadas y orientadas a problemáticas reales fortalecen la educación ambiental escolar,
consolidando procesos formativos integrales que combinan dimensión cognitiva, ética y
actitudinal.
CONCLUSIONES
La implementación de estrategias didácticas contextualizadas fortaleció
significativamente el nivel de conocimiento sobre biodiversidad en los estudiantes,
evidenciándose un predominio de niveles medio y alto de comprensión conceptual.
Las metodologías activas vinculadas a problemáticas ambientales reales favorecieron
una percepción positiva del aprendizaje y aumentaron el compromiso estudiantil hacia el
cuidado del entorno.
La educación ambiental, cuando se orienta a la formación de valores éticos y
responsabilidad ecológica, contribuye no solo al aprendizaje cognitivo, sino también al
desarrollo actitudinal proambiental.
La articulación entre proyectos ambientales escolares y el contexto territorial permitió
consolidar aprendizajes significativos, reforzando la relación entre ciencia, sociedad y medio
ambiente.
Se confirma que las estrategias didácticas innovadoras constituyen un factor
determinante para la construcción de una cultura ambiental sostenible en el ámbito escolar.
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1981 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, real o potencial,
relacionado con la presente investigación. Asimismo, manifiestan que no recibieron
financiamiento externo que pudiera influir en el desarrollo o los resultados del estudio.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Iliana Isabel Almendariz Manzo: Coordinó el diseño metodológico del estudio, supervisó el
proceso de investigación y participó en la redacción y revisión final del manuscrito.
Lady Aracely Villaprado Bajaña: Contribuyó en la revisión bibliográfica, el desarrollo del
marco teórico y el análisis conceptual relacionado con la educación ambiental y la
biodiversidad.
Edgar Giovanni Lapo Moreno: Participó en la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, así como en la organización y sistematización de la información obtenida.
Richard Oswaldo Bravo Loaiza: Apoyó en el procesamiento y análisis estadístico de los
datos, además de la elaboración e interpretación de tablas y resultados del estudio.
Maricruz Alexandra Robalino Arce: Colaboró en la redacción de la discusión,
formulación de conclusiones y revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído, revisado y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta sobre la originalidad, veracidad y coherencia del contenido
presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente
como apoyo para la redacción y mejora de la claridad del texto. Estas no sustituyeron el trabajo
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intelectual ni el análisis científico realizado por los investigadores, quienes asumen la
responsabilidad total del contenido del manuscrito.
REFERENCIAS
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