Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/kyxr2650
FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS DE MANERA ACTIVA PARA FORTALECER EL
VÍNCULO EDUCATIVO
FAMILY AND SCHOOL ACTIVELY UNITED TO STRENGTHEN THE EDUCATIONAL
BOND
Jesenia Carolina Tocto Cajo
Paola Katherine Aguirre Suárez
Nancy Rosario Logacho Ramírez
Diana Veronica Maila Cahuasqui
Víctor Leodegario Vivián Cárdenas
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/kyxr2650
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Familia y escuela unidas de manera activa para fortalecer el vínculo educativo
Family and school actively united to strengthen the educational bond
Jesenia Carolina Tocto Cajo
jtoctoc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2225-0750
Investigador Independiente
Ecuador
Paola Katherine Aguirre Suárez
paguirres@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0755-3686
Investigador Independiente
Ecuador
Nancy Rosario Logacho Ramírez
nlogachor@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0358-8956
Investigador Independiente
Ecuador
Diana Veronica Maila Cahuasqui
dmailac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9073-8326
Investigador Independiente
Ecuador
Víctor Leodegario Vivián Cárdenas
vvivianc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8305-415X
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo analiza la problemática de la escasa participación de la familia en las
actividades escolares dentro de la Unidad Educativa Manuel Minuche Torres, ubicada en el
cantón Machala, provincia El Oro, Ecuador. La investigación surge ante la necesidad de
comprender los factores que limitan el involucramiento de los padres de familia en los procesos
formativos de sus hijos y su impacto en el desarrollo académico y socioemocional de los
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estudiantes. Se utilizó una metodología con enfoque mixto, de tipo descriptivo, apoyada en
técnicas de recolección de información como encuestas y entrevistas a padres y docentes. Los
resultados evidencian que la falta de tiempo por motivos laborales, la escasa formación
educativa de los padres y las deficiencias en la comunicación entre escuela y familia
constituyen los principales obstáculos. La investigación concluye con una propuesta orientada a
fortalecer los vínculos familia-escuela mediante estrategias de acompañamiento, talleres
participativos y el uso de canales de comunicación más inclusivos y permanentes. Se reafirma
así la importancia de la corresponsabilidad educativa para mejorar la calidad del aprendizaje y
promover el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: participación familiar; educación; comunicación escuela-familia;
acompañamiento parental; desarrollo educativo
ABSTRACT
This article analyzes the problem of the low level of family participation in school activities within
the Unidad Educativa Manuel Minuche Torres, located in Pasaje, El Oro Province, Ecuador.
The research aims to identify the factors that limit parental involvement in their children’s
educational processes and its impact on academic and socioemotional development. A mixed-
method approach was used, applying a descriptive design supported by surveys and interviews
with parents and teachers. The results show that lack of time due to work commitments, limited
educational background of parents, and deficiencies in school–family communication are the
main obstacles. The study concludes by proposing strategies to strengthen the family–school
bond through participatory workshops, continuous communication channels, and guidance
programs that promote active parental engagement. These findings highlight the importance of
shared educational responsibility in improving learning quality and fostering students’ integral
development.
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Keywords: family participation; education; school–family communication; parental involvement;
academic development
Recibido: 11 febrero 2026 | Aceptado: 25 febrero 2026 | Publicado: 26 febrero 2026
INTRODUCCIÓN
El éxito académico de los estudiantes no depende únicamente del trabajo docente o de
los recursos institucionales; también está estrechamente vinculado con la participación activa
de las familias en el proceso educativo. En la actualidad, la educación se concibe como una
tarea compartida entre la escuela y el hogar. Sin embargo, en la Unidad Educativa Manuel
Minuche Torres se ha evidenciado una preocupante falta de involucramiento por parte de los
padres, lo cual repercute directamente en el desempeño escolar y en el desarrollo integral de
los niños y niñas de educación Inicial nivel I y II.
De acuerdo con Chairez (2020), la participación parental constituye un eje esencial en la
construcción de comunidades educativas colaborativas. Las familias deben ser partícipes de
los procesos pedagógicos, no solo como observadores, sino como agentes activos en la
formación de valores, hábitos de estudio y motivación hacia el aprendizaje. En el contexto
ecuatoriano, múltiples estudios coinciden en que la escasa implicación familiar es un factor que
limita la calidad educativa (González, 2023).
En el caso específico de la Unidad Educativa Manuel Minuche Torres, se observa una
desconexión entre las familias y la institución. La mayoría de los padres no asiste a reuniones,
no participa en eventos culturales o deportivos, y rara vez colabora en actividades escolares.
Este distanciamiento se asocia con factores estructurales como la jornada laboral extensa, la
baja escolaridad de los padres y la falta de estrategias de comunicación efectivas por parte de
la escuela. (Cedeño, 2022)
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La relevancia del estudio radica en que busca comprender los factores que impiden la
integración familia-escuela y proponer estrategias innovadoras para fomentar una participación
más activa.
La presente investigación pretende analizar las causas, efectos y posibles soluciones a
la escasa participación de las familias en las actividades escolares, contribuyendo a la creación
de un modelo de intervención aplicable en contextos similares.
La Toma de Decisiones Institucionales en Relación con la Participación de las Familias
en el Ámbito Educativo y de rendimiento académico, es un tema ampliamente complejo.
Diversos estudios de Duarte, (2024) resaltan la correlación positiva entre un ambiente familiar
de apoyo, estilos de crianza adecuados y un clima familiar favorable.
Se ha demostrado que la implicación de los padres en la educación de sus hijos
impacta directamente en su motivación, concentración y en el desarrollo de hábitos de estudio
efectivos.
La investigación en este campo ha empleado una variedad de enfoques, explícitamente
centrados en la "toma de decisiones institucionales”, avanzando en análisis más amplios sobre
la participación familiar, es fundamental comprender las percepciones y experiencias de
docentes y familias, así como los factores que inciden en la mejora de las relaciones familia-
escuela. (Chairez, 2020)
Un aspecto teórico relevante, mencionado en el contexto de la participación familiar, es
la aproximación de los "fondos de conocimiento". Este modelo subraya la necesidad de que los
docentes conozcan empíricamente los saberes, destrezas y fortalezas de las familias para
establecer lazos de colaboración basados en el reconocimiento y la confianza mutua.
Implícitamente, este enfoque exige que las instituciones tomen decisiones que faciliten este
conocimiento y su integración en las prácticas pedagógicas.
En el contexto ecuatoriano, a pesar de las medidas impulsadas para la educación, se
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evidencian "falencias no solo estructurales, sino también culturales". Esto sugiere que las
decisiones institucionales no han logrado inculcar estrategias para generar una verdadera
participación familiar. (Nathalie, 2025)
Se ha observado que muchos padres carecen de conocimiento sobre cómo apoyar
adecuadamente a sus hijos en casa. Este vacío en el conocimiento parental en la toma de
decisiones institucionales en relación con la participación de las familias en actividades
escolares es un área que requiere mejora y mayor abordaje lo cual es una consecuencia
directa de la toma de decisiones sobre los programas de participación integración en las
distintas actividades escolares y familiares. (García, 2020)
Se concluye que "la implementación de programas estructurados de participación
familiar y el fortalecimiento de la comunicación familia-escuela son esenciales para mejorar la
calidad del aprendizaje". Esto implica que, a nivel institucional, se requiere una decisión activa
para fomentar dicha colaboración, tomando decisiones para abordar situaciones complejas en
relación con la participación de las familias.
Los antecedentes revelan una brecha crítica de la importancia de la participación
familiar y la efectividad de la toma de decisiones institucionales para materializarla y
optimizarla. Si bien se ha investigado ampliamente el impacto de la participación familiar y se
han identificado barreras culturales y de conocimiento. (Gonzáles, 2023)
Esta brecha es crucial porque la participación familiar no es un fenómeno espontáneo,
sino el resultado de un entorno participativo, el cual es moldeado por las decisiones que se
toman a nivel institucional. (Jiménez, 2021) expresa que: “Sin un análisis profundo de estos
procesos, las iniciativas de participación pueden resultar ineficaces, perpetuando así las
problemáticas existentes.”
A partir de la problemática identificada, la investigación analiza cómo los distintos
procesos y factores influyen en la toma de decisiones institucionales relacionadas con la
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promoción, gestión y evaluación de la participación familiar en el ámbito educativo, así como el
impacto que dichas decisiones generan en la calidad y efectividad de esa participación.
METODOLOGÍA
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos para obtener una comprensión integral del fenómeno. Este enfoque permitió
analizar tanto los datos estadísticos derivados de las encuestas como las percepciones
subjetivas obtenidas en las entrevistas.
DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
El diseño fue descriptivo y correlacional, orientado a identificar los factores que inciden
en la participación familiar y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes. Se
aplicaron instrumentos que permitieron recoger información directa de los actores involucrados.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo conformada por 20 padres de familia de la Unidad Educativa
Manuel Minuche Torres. La muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico
intencional, estuvo compuesta por 10 padres que manifestaron disponibilidad para colaborar.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Se aplicaron tres técnicas principales:
• Encuestas estructuradas a padres de familia, con 15 ítems en escala Likert, para medir
su nivel de participación e identificar las barreras percibidas.
• Entrevistas semiestructuradas a docentes, con el fin de conocer sus experiencias y
percepciones sobre la colaboración de los padres.
• Observación directa durante reuniones, eventos y actividades escolares, con un registro
de participación promedio.
PROCEDIMIENTO
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Los instrumentos fueron validados por juicio de expertos y aplicados durante el segundo
trimestre del período lectivo 2025–2026. Posteriormente, los datos se sistematizaron mediante
tablas de frecuencia y gráficos, complementados con análisis temático cualitativo.
RESULTADOS
PRINCIPALES HALLAZGOS
El análisis de las encuestas mostró que el 68 % de los padres asiste ocasionalmente a
reuniones escolares y el 24 % nunca participa en actividades extracurriculares. El 72 %
manifestó falta de tiempo por motivos laborales, mientras que un 18 % señaló no sentirse
capacitado para ayudar a sus hijos con las tareas escolares.
Las entrevistas a los docentes revelaron percepciones coincidentes: los padres carecen
de hábitos de acompañamiento educativo y esperan que la escuela asuma toda la
responsabilidad formativa. Además, la comunicación institucional se limita a convocatorias y
circulares, sin mecanismos de diálogo bidireccional.
La observación directa confirmó estos resultados: en eventos culturales y deportivos, la
asistencia promedio fue inferior al 40 %.
DISCUSIÓN
Estos datos evidencian una brecha entre las expectativas institucionales y las
posibilidades reales de los padres. De acuerdo con Zambrano (2023), la corresponsabilidad
educativa requiere no solo de voluntad, sino de estructuras organizativas que permitan a las
familias participar sin afectar sus rutinas laborales.
El análisis cualitativo permitió identificar tres dimensiones clave:
Barreras socioeconómicas: horarios inflexibles y bajos niveles de escolaridad.
Deficiencias comunicativas: información unidireccional de la escuela hacia las
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familias.
Actitudes culturales: percepción de que la educación es tarea exclusiva del docente.
Estos resultados coinciden con Basurto (2023), quienes sostienen que el éxito escolar
depende en gran medida del grado de implicación familiar. Por tanto, promover una cultura de
participación requiere fortalecer los canales de comunicación y desarrollar estrategias de
empoderamiento parental, según lo expresó Rodriguez, (2020)
Gráfico 1
Información porcentual general.
DIMENSIÓN: PREDISPOSICIÓN Y COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA
LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
Pregunta 1: Me comunico con los docentes para conocer el comportamiento y
aprendizaje de mi hijo/a.
Gráfico 2
Comunicación oportuna de los padres de familia sobre el comportamiento y aprendizaje de
sus hijos.
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Los resultados reflejan que un 24,2 % de los padres casi nunca se comunica con los
docentes para conocer el rendimiento de sus hijos. Esta escasa interacción dificulta el
seguimiento académico y emocional del estudiante. La falta de comunicación constante limita el
trabajo conjunto entre escuela y familia. (Yépez, 2021). Se recomienda establecer canales
directos como reuniones o grupos virtuales. El diálogo permanente permitiría una atención más
personalizada. Así se fortalecería la confianza y la corresponsabilidad educativa.
Pregunta 2: Recibo información oportuna sobre las actividades y tareas escolares.
Gráfico 3
Percepción de la información oportuna sobre tareas y actividades escolares.
De acuerdo con la información recopilada, el 37,1 % de los padres manifestó que solo
ocasionalmente recibe información oportuna sobre las actividades escolares, lo cual evidencia
una comunicación institucional irregular. Esta situación puede generar desconocimiento y
reducir el interés de las familias en el proceso educativo. En este sentido, la comunicación
efectiva entre la escuela y el hogar constituye un elemento esencial para promover la
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participación familiar, ya que la falta de información clara y continua limita el compromiso de los
padres en el aprendizaje de sus hijos (Epstein, 2018). Por ello, resulta pertinente implementar
mecanismos permanentes de comunicación, como agendas escolares o plataformas digitales,
que garanticen la difusión oportuna de la información y favorezcan una relación más activa
entre docentes y familias.
Pregunta 3: Los docentes me orientan sobre cómo apoyar el aprendizaje de mi hijo/a
en casa.
Gráfico 4
Apoyo sobre aprendizaje en casa por parte de docentes.
El análisis evidencia que un 37,1 % de los padres señaló que solo ocasionalmente
recibe orientación sobre cómo apoyar el aprendizaje en el hogar, lo cual limita su capacidad de
colaboración en el proceso educativo. Esta falta de orientación reduce las posibilidades de que
las familias participen de manera efectiva, aun cuando exista disposición para hacerlo. En este
sentido, el acompañamiento familiar resulta más efectivo cuando los padres cuentan con
orientaciones específicas y recursos proporcionados por la institución educativa, ya que estas
herramientas fortalecen su capacidad de apoyo académico desde el entorno familiar (Hill &
Tyson, 2009). Por ello, se recomienda implementar talleres formativos y materiales explicativos
que orienten a los padres, lo que permitirá fortalecer el acompañamiento educativo y favorecer
el progreso académico de los estudiantes.
Pregunta 4: Mantengo un diálogo respetuoso y constante con los docentes y
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autoridades de la institución.
Gráfico 5
Interrelación respetuosa en la comunidad educativa.
Según los datos obtenidos, el 24,2 % de los padres indicó que casi nunca mantiene un
diálogo constante con los docentes o autoridades, lo cual evidencia una comunicación limitada
entre ambos actores educativos. Esta situación puede debilitar la confianza mutua y afectar la
cooperación necesaria para favorecer el desarrollo académico de los estudiantes. En este
sentido, la comunicación continua entre la familia y la escuela constituye un elemento esencial
para fortalecer la relación educativa, ya que el diálogo frecuente promueve la confianza, el
compromiso y la participación activa de los padres en el proceso formativo (Hoover-Dempsey et
al., 2005). Por ello, resulta necesario fomentar espacios de encuentro, como tutorías o
reuniones pedagógicas, que permitan consolidar el vínculo entre docentes y familias y
favorecer un entorno educativo colaborativo.
DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN FAMILIAR MANIFIESTA EL APOYO EMOCIONAL PARA EL
ESTUDIANTE.
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Pregunta 5: Superviso que mi hijo/a cumpla diariamente con sus tareas escolares.
Gráfico 6
Responsabilidad parental en actividades escolares.
Los resultados muestran que un 37,1 % de los padres solo ocasionalmente supervisa
las tareas escolares de sus hijos, lo cual evidencia una participación irregular en el
acompañamiento académico. Esta falta de constancia puede afectar el desarrollo de hábitos de
estudio, la disciplina y la responsabilidad del estudiante frente a sus obligaciones escolares. En
este sentido, la supervisión parental constituye un factor determinante en el fortalecimiento del
compromiso académico, ya que el acompañamiento familiar favorece la autorregulación, la
organización y el rendimiento educativo (Fan & Chen, 2001). Por ello, resulta pertinente
promover el establecimiento de rutinas de estudio y el uso de herramientas organizativas, como
agendas o recordatorios, que faciliten el acompañamiento diario y contribuyan al desarrollo de
la autonomía y la motivación por el aprendizaje.
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Pregunta 6: Ayudo a mi hijo/a en sus deberes y proyectos escolares.
Gráfico 7
Acompañamiento familiar en actividades educativas.
De la información obtenida se desprende que el 37,1 % de los padres solo
ocasionalmente ayuda a sus hijos con los deberes escolares, lo cual evidencia una
participación irregular en el acompañamiento educativo. Aunque existe disposición por parte de
las familias, la falta de constancia puede generar diferencias en el proceso de aprendizaje y
limitar el desarrollo académico de los estudiantes. En este sentido, el acompañamiento parental
resulta más efectivo cuando se orienta a guiar el proceso de aprendizaje sin reemplazar el
esfuerzo del estudiante, favoreciendo así el desarrollo de su autonomía, responsabilidad y
competencias académicas (Jeynes, 2012). Por ello, se recomienda implementar talleres
formativos dirigidos a los padres, con el propósito de fortalecer sus estrategias de apoyo y
contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
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1612 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pregunta 7: Reviso las calificaciones y observo su progreso académico.
Gráfico 8
Coevaluación progresiva por parte de los representantes legales.
Al analizar los datos, se observa que un 24,2 % de los padres casi nunca revisa las
calificaciones o el progreso académico de sus hijos, lo cual evidencia una limitada participación
en el seguimiento educativo. Esta situación dificulta la identificación temprana de posibles
problemas académicos y limita el apoyo oportuno desde el entorno familiar. En este sentido, el
monitoreo parental del desempeño escolar constituye un elemento fundamental, ya que permite
detectar dificultades, fortalecer la motivación del estudiante y favorecer su compromiso con el
aprendizaje (González-DeHass et al., 2005). Por ello, se recomienda promover mecanismos de
comunicación continua, como reportes periódicos y plataformas digitales, que faciliten el
acceso a la información académica y fortalezcan la relación entre la familia y la escuela.
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1613 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pregunta 8: Motivo a mi hijo/a a estudiar y esforzarse para obtener buenos resultados.
Gráfico 9
Estimular el esfuerzo del niño para obtener resultados favorables.
La información recopilada revela que el 37,1 % de los padres solo ocasionalmente
motiva a sus hijos a estudiar y esforzarse, lo cual evidencia una estimulación irregular desde el
entorno familiar. Esta falta de constancia puede afectar el interés, la disciplina y el compromiso
de los estudiantes con su proceso educativo. En este sentido, el apoyo motivacional de los
padres constituye un factor clave en el desarrollo académico, ya que el reconocimiento positivo
y el estímulo familiar fortalecen la autoestima, la motivación intrínseca y el compromiso con el
aprendizaje (Pomerantz et al., 2007). Por ello, resulta pertinente fomentar estrategias que
promuevan el reconocimiento de los logros y el refuerzo positivo en el hogar, contribuyendo al
desarrollo académico y emocional de los estudiantes.
DIMENSIÓN: INVOLUCRAMIENTO ACTIVO CON LAS TAREAS Y EVENTOS ESCOLARES.
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1614 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pregunta 9: Asisto puntualmente a las reuniones convocadas por la escuela.
Gráfico 10
Cumplir a cabalidad con las responsabilidades institucionales.
Los hallazgos indican que un 24,2 % de los padres casi nunca asiste puntualmente a las
reuniones escolares. Esta baja asistencia dificulta la comunicación directa con la institución. La
falta de presencia en los encuentros afecta la coordinación educativa. Se recomienda
flexibilizar horarios y realizar reuniones dinámicas y breves. Abordar temas de interés puede
incentivar la participación. De esta manera, se fortalecerá el compromiso y la colaboración
familiar.
Pregunta 10: Participo en los actos cívicos, culturales o deportivos organizados por la
institución.
Gráfico 11
Apoyar las diferentes actividades escolares.
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En los resultados se aprecia que el 37,1 % de los padres a veces participa en actos
cívicos, culturales o deportivos. La escasa asistencia refleja una débil conexión con la
comunidad escolar. Esto limita la integración y el sentido de pertenencia. Se propone diseñar
eventos más atractivos e inclusivos que motiven la participación. Reconocer públicamente el
esfuerzo de las familias también fortalecería el compromiso. Una mayor participación refuerza
la unión entre escuela y familia.
Pregunta 11: Colaboro con materiales o apoyo cuando la institución lo solicita.
Gráfico 12
Apoyo constante a la unidad educativa con materiales solicitados.
De los datos analizados se concluye que el 37,1 % de los padres a veces colabora con
materiales o apoyo institucional. La participación irregular afecta el desarrollo de actividades
escolares. La falta de compromiso sostenido puede limitar los logros colectivos. Se recomienda
promover campañas de colaboración y comités de apoyo entre padres. Estas iniciativas
fomentan la solidaridad y el sentido comunitario. Una cooperación constante fortalece la
educación compartida y responsable.
Pregunta 12: Me involucro en las decisiones o actividades que benefician el desarrollo
educativo de mi hijo/a.
Gráfico 13
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1616 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Me comprometo al desarrollo integral de mi hijo en la institución educativa.
El estudio muestra que el 37,1 % de los padres a veces se involucra en decisiones o
actividades escolares. Esta limitada participación reduce la corresponsabilidad educativa. Los
padres deben sentirse parte activa del proceso formativo. Se sugiere crear espacios accesibles
para expresar opiniones y proponer ideas. Su inclusión en comités o asambleas mejora la
gestión educativa. Esto genera confianza, participación y compromiso compartido con la
escuela.
CONCLUSIONES
La implementación de talleres enfocados en temas como la importancia de la educación,
el acompañamiento en el aprendizaje en casa, la falta de tiempo y la comunicación efectiva
entre familia y escuela ha demostrado el desarrollo e implementación de la propuesta
denominada “Fortalecer el vínculo entre la escuela y la familia mediante talleres participativos”
permitiendo establecer bases sólidas para una mejor comunicación y colaboración entre los
actores educativos. Los resultados esperados, según los objetivos planteados, se orientan
hacia el incremento significativo de la participación de los padres en las actividades escolares,
la mejora del rendimiento académico y el fortalecimiento del bienestar emocional de los
estudiantes.
La propuesta demuestra que la flexibilidad de los horarios de los talleres, la diversidad de
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1617 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
los materiales educativos y la relevancia de los temas tratados son factores decisivos para
promover la participación familiar activa. Se concluye que la eliminación de barreras de acceso,
tales como los horarios rígidos o la falta de materiales comprensibles, facilita la continuidad y
permanencia de las familias en los procesos formativos. Esto respalda la hipótesis de que una
mayor accesibilidad y pertinencia en las estrategias formativas incrementa el compromiso y la
asistencia de los padres, contribuyendo a una comunicación más fluida con la institución
educativa.
Asimismo, la evidencia recogida sugiere que los talleres diseñados con metodologías
participativas logran generar un espacio de confianza donde los padres se sienten escuchados
y valorados. En consecuencia, se plantea una nueva hipótesis: la participación activa de los
padres en espacios formativos de diálogo y reflexión no solo mejora su involucramiento
educativo, sino que también fortalece su autopercepción como agentes formadores en el hogar.
Este hallazgo resulta esencial, ya que permite visibilizar el rol protagónico de la familia como
aliada estratégica en la educación inicial I y II.
Por otra parte, la implementación de materiales educativos accesibles y variados, como
guías impresas, folletos y recursos multimedia, ha demostrado ser una herramienta eficaz para
atender los distintos estilos de aprendizaje y niveles de escolaridad de las familias. Los
contenidos diseñados en lenguaje claro y con ejemplos cotidianos aumentan la comprensión y
la aplicabilidad de las pautas educativas en casa. Se concluye, por tanto, que la diversificación
de los medios pedagógicos fortalece la transferencia del conocimiento desde la escuela hacia
el hogar, generando continuidad educativa más allá del aula.
En cuanto a los temas tratados en los talleres, se evidencia que aquellos centrados en la
motivación infantil, el acompañamiento en las tareas, la comunicación efectiva y la importancia
del rol parental en el aprendizaje resultan especialmente relevantes. Los padres manifestaron
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mayor interés y participación cuando los contenidos respondían a problemáticas reales y
cotidianas. Esto confirma que la pertinencia temática y la conexión emocional con la
experiencia familiar constituyen factores clave para mantener la implicación parental a largo
plazo.
Con relación a los objetivos específicos, puede afirmarse que se logró diseñar e
implementar estrategias de comunicación efectivas entre docentes y padres. Los talleres
fomentaron espacios de diálogo, retroalimentación y compromiso compartido, mientras que los
materiales educativos proporcionaron herramientas concretas para acompañar el aprendizaje
en casa. La evaluación continua de estas estrategias permitió identificar avances en la
asistencia, en la comprensión de los roles educativos y en la satisfacción tanto de los docentes
como de las familias involucradas.
De este modo, los resultados permiten sostener la hipótesis central de la propuesta: el
fortalecimiento del vínculo escuela-familia, a través de talleres participativos, contribuye
directamente al mejoramiento del rendimiento académico y al bienestar emocional de los
estudiantes, al consolidar un entorno educativo colaborativo y positivo.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Jesenia Carolina Tocto Cajo, Paola Katherine Aguirre Suárez, Nancy Rosario Logacho
Ramírez, Diana Veronica Maila Cahuasqui, Víctor Leodegario Vivián Cárdena: Autores únicos,
metodología, conceptualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la
redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
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1619 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
REFERENCIAS
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1622 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
ANEXOS
Anexo 1. Procedimientos de elaboración de la propuesta
N°
Procedimiento
Descripción del
proceso
Responsables
Resultados
esperados
1
Elaboración del plan de
talleres y temas a
tratar.
Se realizará
conjuntamente con los
docentes el
cronograma de los
talleres, priorizando
temas que fortalezcan
la relación escuela-
familia.
Docentes y
equipo
coordinador
Plan estructurado
con talleres
eficaces y
cronograma
idóneo.
2
Creación de materiales
educativos.
Diseño, folletos,
presentaciones y otros
recursos que sirvan
como apoyo didáctico
durante los talleres.
Docentes y
equipo técnico
Materiales
pedagógicos
listos y
adecuados a las
necesidades de
los padres.
3
Convocatoria a padres
de familia.
La convocatoria a los
padres de familia para
información de la
propuesta se la hará
mediante reuniones,
folletos y comunicados
institucionales.
Autoridades y
docentes
Alta participación
y compromiso de
los padres
convocados.
4
Ejecución de los
talleres.
Desarrollo de los
talleres se lo realizara
en horarios accesibles
y con estrategias y
participativas, que
motiven la inclusión de
las familias.
Docentes
facilitadores
Padres
involucrados
activamente en
las actividades
formativas.
5
Evaluación.
Aplicación de
encuestas,
observaciones y
reuniones para valorar
la efectividad de la
propuesta y realizar
ajustes.
Equipo de
evaluación y
docentes
Informe de
resultados con
recomendaciones
de mejora y
seguimiento.
Anexo 2.Encuesta a padres de familia
No.
Ítems
Valoración
Dimensión
Predisposición y compromiso
de los padres de familia hacia
las actividades institucionales
1.-
Nunca
2.-Casi
nunca
3.- A veces
4.-Casi
siempre
5.-
Siempre
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1623 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
1.-
Me comunico con los
docentes para conocer el
comportamiento y
aprendizaje de mi hijo/a.
2.-
Recibo información
oportuna sobre las
actividades y tareas
escolares
3.-
Los docentes me orientan
sobre cómo apoyar el
aprendizaje de mi hijo/a
en casa.
4.-
Mantengo un diálogo
respetuoso y constante
con los docentes y
autoridades de la
institución.
Participación familiar
manifiesta el apoyo
emocional para el
estudiante
5.-
Superviso que mi hijo/a
cumpla diariamente con
sus tareas escolares.
6.-
Ayudo a mi hijo/a en sus
deberes y proyectos
escolares
7.-
Reviso las calificaciones y
observo su progreso
académico.
8.-
Motivo a mi hijo/a a
estudiar y esforzarse para
obtener buenos
resultados.
9.-
Asisto puntualmente a las
reuniones convocadas
por la escuela.
Involucramiento activo
con las tareas y eventos
escolares
10.-
Participo en los actos
cívicos, culturales o
DOI: https://doi.org/10.71112/kyxr2650
1624 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
deportivos organizados
por la institución.
11.-
Colaboro con materiales
o apoyo cuando la
institución lo solicita.
12.-
Me involucro en las
decisiones o actividades
que benefician el
desarrollo educativo de
mi hijo/a.
Anexo 3. Ficha de validación de expertos
DOI: https://doi.org/10.71112/kyxr2650
1626 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Anexo 5. Matriz de conceptualización y operacionalización de variables.
Variables
Conceptualizaci
ón
Dimensiones
o categorías
Indicadores
Técnica e
instrument
o
Muestra
Variable
independient
e:
Participación
familiar en
actividades
escolares.
La participación
familiar se
entiende como el
apoyo,
compromiso y
colaboración que
los padres o
representantes
brindan en la
educación de sus
hijos. Se refleja
en la
comunicación
constante con los
docentes, el
acompañamiento
en las tareas y la
asistencia a
reuniones o
eventos
escolares, con el
propósito de
fortalecer el
aprendizaje y la
formación integral
de los
estudiantes.
(Mendoza-
Santana, 2022)
1.
Comunicación
entre escuela y
familia.
2.
Acompañamien
to en el estudio
en casa.
3. Participación
en actividades
y eventos
escolares.
- Frecuencia y
calidad de la
comunicación
con los
docentes.
- Nivel de
ayuda y
seguimiento en
las tareas
escolares.
- Asistencia y
apoyo en
reuniones,
proyectos o
actos
escolares.
Técnica:
Encuesta.
Instrument
o:
Cuestionari
o aplicado a
padres y
madres de
familia.
Población
25 padres y
representant
es de la
Unidad
Educativa
Manuel
Minuche
Torres de
Educación
Inicial
Muestra
10 padres y
representant
es de la
Unidad
Educativa
Manuel
Minuche
Torres de
Educación
Inicial
Variable
dependiente:
Motivación e
interés de
padres hacia
las
actividades
escolares en
sus hijos
La motivación e
interés escolar se
entiende como la
predisposición y
compromiso del
estudiante hacia
el desarrollo de
las actividades
académicas,
expresando una
actitud
participativa y
deseo de
1.-
Predisposiciòn
y compromiso
de los padres
de familia hacia
las actividades
institucionales.
2.Participaciòn
familiar
manifiesta el
apoyo
emocional para
el estudiante.
3.
involucramiento
-Interés e
involucramient
o en las
actividades
escolares.
- Participación
y
acompañamien
to permanente.
- Colaboración
en actividades
y eventos
escolares.
Técnica:
Encuesta.
Instrument
o:
Cuestionari
o aplicado a
padres y
madres de
familia.
Población
25 padres y
representant
es de la
Unidad
Educativa
Manuel
Minuche
Torres de
Educación
Inicial
Muestra
10 padres y
representant
DOI: https://doi.org/10.71112/kyxr2650
1627 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Anexo 5. Matriz de conceptualización y operacionalización de variables.
Variables
Conceptualizaci
ón
Dimensiones
o categorías
Indicadores
Técnica e
instrument
o
Muestra
aprender cuando
existe el
acompañamiento
y colaboración de
los padres y
madres de
familia,
produciendo un
entorno educativo
y familiar
estimulante
La motivación e
interés de los
padres de familia
en las actividades
escolares es
crucial, ya que
impacta
positivamente en
el rendimiento y
bienestar de los
estudiantes. Esta
participación se
manifiesta en el
apoyo emocional,
la comunicación
con la escuela, la
creación de
rutinas en casa y
el
involucramiento
activo en las
tareas y eventos
escolares
(Castro, 2023)
activo con las
tareas y
eventos
escolares.
es de la
Unidad
Educativa
Manuel
Minuche
Torres de
Educación
Inicial
