Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias

Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo

DOI: https://doi.org/10.71112/gvq4y914

RELACIÓN ENTRE LAS RUTINAS PEDAGÓGICAS Y LA AUTONOMÍA EN LOS

HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL EN NIÑOS DE 4 AÑOS CON SÍNDROME DE

Manabí

DOI: https://doi.org/10.71112/gvq4y914

RESUMEN

La presente investigación analiza la relación entre las rutinas pedagógicas y la

autonomía en los hábitos de higiene personal en niños de 4 años con síndrome de Down, en un

contexto de educación inicial inclusiva en Ecuador. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo,

con alcance correlacional y diseño no experimental transversal. La información fue recolectada

mediante observación estructurada y escalas aplicadas a docentes como informantes clave.

Teresa Verónica Villamarín Lucas

Quintero Bazurto José Antonio

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Los resultados evidenciaron que las rutinas pedagógicas presentan niveles medios y altos de

implementación, mientras que la autonomía en higiene personal se ubica principalmente en un

nivel intermedio. El análisis correlacional mostró una relación positiva y significativa entre

This study analyzes the relationship between pedagogical routines and autonomy in personal

hygiene habits among 4-year-old children with Down syndrome within an inclusive early

childhood education context in Ecuador. The research followed a quantitative approach with a

correlational scope and a non-experimental cross-sectional design. Data were collected through

structured observation and rating scales completed by teachers as key informants. The findings

revealed that pedagogical routines are implemented at predominantly medium and high levels,

while children’s autonomy in personal hygiene is mainly at an intermediate stage. Correlational

analysis showed a positive and statistically significant relationship between both variables. The

study concludes that the systematic implementation of pedagogical routines contributes to the

progressive development of functional independence in children with Down syndrome.

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sido ampliamente reconocida como un factor determinante para la salud pública y el desarrollo

integral del niño. No obstante, la evidencia científica demuestra que la autonomía en dichas

prácticas no se desarrolla de manera espontánea, sino que depende de procesos educativos

sistemáticos, estructurados y sostenidos en el tiempo. En un ensayo controlado aleatorizado

por conglomerados realizado en centros de educación infantil de los Países Bajos, Zomer et al.

(2015) evidenciaron que, tras una intervención educativa, el cumplimiento del lavado de manos

por parte del personal aumentó del 43 % al 66 %; sin embargo, no se observaron mejoras

significativas en la práctica autónoma del lavado de manos en los niños, lo que pone en

evidencia una brecha entre la enseñanza indirecta y el desarrollo efectivo de la autonomía

infantil (pp. 8–10).

En el ámbito de la discapacidad intelectual, estudios internacionales confirman que las

dificultades en la adquisición de habilidades de autocuidado, como el lavado de manos y rostro,

están asociadas a características cognitivas y adaptativas propias de esta condición, mas no a

una incapacidad para aprenderlas. Alqahtani et al. (2023), en Arabia Saudita, demostraron

mediante un estudio cuasiexperimental con estudiantes con síndrome de Down que la

aplicación de programas estructurados favorece significativamente el desarrollo de habilidades

de independencia, evidenciando diferencias estadísticamente significativas entre los grupos

siendo aún menor en contextos que involucraban a niños más pequeños. Estos hallazgos

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refuerzan la idea de que, incluso en sistemas educativos con mayores recursos, la falta de

integración de rutinas pedagógicas explícitas limita la consolidación de hábitos de higiene como

conductas autónomas desde edades tempranas.

Hernández (2019) identificaron que solo el 31 % de los niños realizaban el lavado de manos de

manera autónoma, a pesar de recibir indicaciones constantes por parte de los docentes, lo que

personal, lo cual promueve mayores niveles de independencia (Matson & Boisjoli, 2009). Por

ello, la sistematización de actividades dentro de la dinámica diaria del aula constituye un factor

clave para fortalecer la autonomía funcional en contextos inclusivos.

Asimismo, en Chile, Muñoz et al. (2021) reportaron que la aplicación de secuencias

pedagógicas visuales en aulas inclusivas incrementó significativamente la ejecución autónoma

de hábitos de higiene en niños con necesidades educativas especiales, destacando que la

repetición y previsibilidad de las rutinas favorecen la generalización del aprendizaje. Estos

resultados reflejan que, en el contexto latinoamericano, la autonomía en higiene personal

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continúa siendo una problemática vigente, especialmente cuando las prácticas educativas

carecen de planificación sistemática.

En el contexto ecuatoriano, la investigación sobre autonomía en hábitos de higiene

consistentes favorece el desarrollo de la autonomía funcional y el autocuidado.

De igual manera, Morocho (2020), analizaron el desarrollo de la autonomía en niños con

higiene personal en niños con síndrome de Down no responde únicamente a factores

individuales, sino también a la forma en que se organizan y aplican las rutinas pedagógicas en

el contexto educativo. En consecuencia, se evidencia la necesidad de profundizar en la relación

entre las rutinas pedagógicas y la autonomía en los hábitos de higiene personal, con el fin de

generar aportes teóricos y prácticos que fortalezcan la educación inclusiva en el nivel inicial.

Concepto del modelo teórico de la variable independiente.

Las rutinas pedagógicas constituyen una variable clave en la educación inicial,

particularmente en contextos de atención a niños con necesidades educativas específicas, ya

que estructuran la experiencia de aprendizaje y facilitan la adquisición progresiva de

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habilidades funcionales. Desde la evidencia científica, este concepto ha sido abordado desde

diferentes enfoques que permiten comprender su impacto en el desarrollo infantil y en la

autonomía.

retomado y operacionalizado en investigaciones posteriores sobre educación inicial— se

establece que las rutinas estructuradas generan estabilidad cognitiva y emocional, favoreciendo

rutinas no cumplen únicamente una función organizativa, sino que actúan como mediadoras del

aprendizaje funcional desde edades tempranas.

Rutinas pedagógicas como estrategia para el desarrollo de la autonomía infantil.

Desde una perspectiva del desarrollo infantil, las rutinas pedagógicas son concebidas

como una estrategia educativa que promueve la transición gradual de la dependencia hacia la

autonomía. Según el estudio de McClelland et al. (2017), las rutinas consistentes permiten que

los niños internalicen patrones de acción mediante la repetición guiada, lo que favorece la

ejecución autónoma de actividades de la vida diaria. Los resultados cuantitativos del estudio

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mostraron una relación significativa entre la presencia de rutinas estructuradas en el aula y el

incremento de habilidades de autocontrol y autonomía funcional (β = .34, p < .01).

Asimismo, investigaciones centradas en actividades de autocuidado indican que cuando

Rutinas pedagógicas en contextos de educación inclusiva y discapacidad intelectual.

En el ámbito de la educación inclusiva, las rutinas pedagógicas adquieren un papel

de rutinas pedagógicas secuenciadas incrementó significativamente la ejecución autónoma de

actividades de autocuidado, con diferencias estadísticamente significativas entre el grupo

intervención y el grupo control (p < .001). Los autores concluyen que la previsibilidad y

repetición inherentes a las rutinas pedagógicas permiten compensar limitaciones en la memoria

de trabajo y facilitan la generalización del aprendizaje, aspecto especialmente relevante en

niños con síndrome de Down.

Síntesis conceptual de la variable independiente.

A partir de la evidencia científica analizada, las rutinas pedagógicas pueden definirse

como prácticas educativas sistemáticas, estructuradas y repetitivas que organizan el proceso

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de enseñanza–aprendizaje y promueven la autorregulación, la autonomía y el desarrollo de

habilidades funcionales en la infancia. En el marco de la presente investigación, esta variable

se entiende como un factor pedagógico determinante para el desarrollo de la autonomía en los

efectos de la presente investigación, se identifican tres dimensiones fundamentales,

ampliamente respaldadas por estudios empíricos.

Un estudio realizado por Fuligni, Howes y Huang (2012) en contextos de educación

inicial evidenció que las aulas con una organización temporal clara presentaron mayores

niveles de participación autónoma en actividades cotidianas, en comparación con aquellas

donde el tiempo se manejaba de forma improvisada. Los resultados cuantitativos mostraron

asociaciones significativas entre la previsibilidad del tiempo y la autorregulación infantil (β = .29,

p < .01), lo que confirma que la organización temporal constituye un componente estructural del

desarrollo de la autonomía en la infancia temprana.

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encontrando que aquellos que participaron en programas educativos orientados al autocuidado

mostraron mejoras significativas en la realización independiente de actividades de higiene

personal.

Down.

Síntesis conceptual de la variable dependiente

inclusiva.

Conceptos de las dimensiones de la variable dependiente

Autonomía en los hábitos de higiene personal

Desde la literatura científica, la autonomía en los hábitos de higiene personal se concibe

como un constructo multidimensional que integra capacidades motoras, cognitivas y

conductuales orientadas al autocuidado. En función de la revisión teórica y empírica, esta

variable se operacionaliza en tres dimensiones fundamentales, pertinentes para el análisis en

niños de 4 años con síndrome de Down.

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Dimensión 1. Ejecución independiente de la tarea de higiene

La ejecución independiente hace referencia a la capacidad del niño para realizar una

actividad de higiene personal sin asistencia directa del adulto, manteniendo control sobre los

significativamente cuando el niño tiene oportunidades sistemáticas de práctica, incluso en

presencia de limitaciones cognitivas (pp. 141–143). Los autores enfatizan que la autonomía

La secuencia correcta de los pasos de higiene se refiere a la habilidad del niño para

realizar la actividad respetando el orden lógico de las acciones, como mojar las manos, aplicar

jabón, frotar, enjuagar y secar. Esta dimensión evalúa la comprensión procedimental del hábito.

Según el estudio de Wong, Lee y Chan (2022), desarrollado con estudiantes con discapacidad

intelectual, la correcta secuenciación del lavado de manos mejoró significativamente tras la

aplicación de programas educativos estructurados. Los resultados indicaron que los niños del

grupo intervención lograron ejecutar más pasos de forma correcta en comparación con el grupo

control (p < .001), evidenciando que la autonomía en higiene personal depende en gran medida

de la internalización de la secuencia de acciones (pp. 43–45).

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Esta dimensión resulta particularmente relevante en niños con síndrome de Down,

debido a las dificultades asociadas a la memoria de trabajo y a la planificación motora.

Dimensión 3. Generalización del hábito de higiene en distintos contextos

diaria en niños con discapacidad intelectual evidenció que la generalización de actividades de

autocuidado está directamente relacionada con la consistencia de las oportunidades de

hábitos de higiene personal se manifiesta a través de la ejecución independiente de la tarea, la

secuencia correcta de los pasos y la generalización del hábito en distintos contextos. Estas

dimensiones permiten analizar de manera integral el nivel de autonomía alcanzado por niños

de 4 años con síndrome de Down, ofreciendo un marco sólido para la evaluación del impacto

de las rutinas pedagógicas en el desarrollo del autocuidado.

Teorías

Teoría 1: teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

Autor: Lev S. Vygotsky

Nombre de la teoría: Teoría sociocultural (incluye ZDP y mediación)

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Año: 1934 (planteamiento original); edición ampliamente citada en educación: 1978

Vinculación con rutinas pedagógicas:

Esta teoría sostiene que el aprendizaje se produce primero en lo social y luego se

Las rutinas pedagógicas funcionan como mediaciones culturales que organizan el

entorno (tiempo, pasos, secuencias) y permiten que el niño participe con apoyo del adulto

autoeficacia).

Año: 1977 (autoeficacia como núcleo explicativo); desarrollo posterior en 1986.

Vinculación con rutinas pedagógicas:

Bandura explica que las personas aprenden conductas nuevas no solo por ensayo–

error, sino por observación de modelos (docente, pares) y por creencias de eficacia personal.

En su teoría, la autoeficacia determina si la conducta se inicia, cuánto esfuerzo se invierte y

cuánto se persiste ante dificultades (Bandura, 1977).

Cómo sustenta las rutinas pedagógicas:

Las rutinas pedagógicas proveen:

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• Modelado constante (el adulto demuestra el procedimiento correcto),

Teoría 3: teoría del condicionamiento operante

Autor: B. F. Skinner

Nombre de la teoría: Condicionamiento operante

Año: 1953

Vinculación con rutinas pedagógicas:

El condicionamiento operante explica que la conducta aumenta o disminuye según sus

consecuencias: el refuerzo incrementa la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir. En

educación, esto se usa como refuerzo positivo, moldeamiento (shaping) y encadenamiento

(chaining) para conductas por pasos, como un hábito de higiene. Skinner desarrolla estos

principios en su obra Science and Human Behavior (Skinner, 1953).

consolide la conducta y reduzca dependencia del adulto.

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Justificación del problema

La presente investigación se justifica, en primer lugar, desde una perspectiva social, ya

que el desarrollo de la autonomía en los hábitos de higiene personal constituye un componente

convierte en una responsabilidad social, al contribuir a la construcción de entornos más

equitativos y respetuosos de la diversidad.

sistemáticos y contextos estructurados.

Desde el ámbito pedagógico, el estudio resulta relevante porque aporta evidencia sobre

el rol de las rutinas pedagógicas como mediadoras del aprendizaje funcional en la educación

inicial. Analizar la relación entre las rutinas pedagógicas y la autonomía en los hábitos de

higiene personal permite comprender cómo la organización del tiempo, la secuenciación de

actividades y el uso de apoyos visuales influyen en el desarrollo de competencias básicas en

niños con síndrome de Down.

Este enfoque amplía la mirada pedagógica más allá de los contenidos académicos

tradicionales, priorizando el desarrollo integral del niño y la adquisición de habilidades

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necesarias para la vida diaria. La importancia pedagógica de las rutinas ha sido evidenciada en

estudios que demuestran que las aulas con rutinas claramente estructuradas favorecen la

autorregulación, la participación activa y la ejecución independiente de tareas cotidianas en la

resultados pueden ser aplicados directamente en el aula de educación inicial. Comprender

cómo las rutinas pedagógicas influyen en la autonomía en los hábitos de higiene personal

evidencian mejoras significativas en la ejecución autónoma de actividades de higiene tras la

aplicación de programas educativos estructurados. Wong, Lee y Chan (2022) reportan que los

estudiantes con discapacidad intelectual que participaron en programas basados en rutinas

secuenciadas y apoyos visuales lograron una correcta ejecución del lavado de manos en mayor

proporción que aquellos que no recibieron este tipo de intervención, lo que confirma la utilidad

práctica de dichas estrategias en contextos educativos reales.

Por otro lado, la pertinencia de la investigación se sustenta en su coherencia con las

demandas actuales de la educación inclusiva y con la necesidad de generar conocimiento

contextualizado que responda a las características específicas de los niños con síndrome de

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Down. La investigación se alinea con los principios de equidad y atención a la diversidad, al

centrarse en el desarrollo de habilidades funcionales que favorecen la participación activa del

niño en los distintos entornos en los que se desenvuelve. Además, contribuye a cubrir vacíos

pedagógicas ajustadas a esta población (Casey et al., 2012).

En este contexto, se plantea como problema de investigación la necesidad de

relación entre las rutinas pedagógicas y la autonomía en los hábitos de higiene personal en

niños de 4 años con síndrome de Down, en instituciones de educación inicial inclusiva del

Ecuador, durante el periodo lectivo vigente. De manera específica, se busca identificar las

rutinas pedagógicas implementadas en el aula para el desarrollo de hábitos de higiene

personal; analizar el nivel de autonomía en dichos hábitos considerando la ejecución

independiente, la secuencia correcta de los pasos y la generalización del hábito; y examinar la

relación entre la organización del tiempo pedagógico, la secuenciación de actividades y el uso

de apoyos visuales con el desarrollo de la autonomía en los hábitos de higiene personal.

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que los fenómenos educativos pueden ser analizados mediante procedimientos sistemáticos

que permiten aproximarse de manera objetiva a la realidad, reconociendo al mismo tiempo que

el conocimiento generado es provisional y susceptible de revisión. Desde esta postura, el

estudio se orienta al análisis empírico de la relación entre las rutinas pedagógicas y la

autonomía en los hábitos de higiene personal, a partir de la observación y medición de

variables definidas previamente, sin pretender establecer verdades absolutas, sino patrones de

asociación verificables en contextos reales (Guba & Lincoln, 1994).

El enfoque adoptado es cuantitativo, ya que la investigación se centra en la medición de

comportamientos observables y en el análisis numérico de los datos obtenidos mediante

instrumentos estructurados. Este enfoque permite describir y relacionar las variables de estudio

con base en indicadores operacionales, favoreciendo la obtención de resultados objetivos y

comparables, acordes con los propósitos de análisis relacional del estudio (Creswell, 2014). En

este sentido, tanto las rutinas pedagógicas como la autonomía en los hábitos de higiene

personal son analizadas a partir de dimensiones claramente definidas, lo que posibilita su

tratamiento estadístico.

En coherencia con el enfoque cuantitativo, el alcance de la investigación es

correlacional, dado que su finalidad es identificar el grado de relación existente entre las

de datos se realiza en el entorno natural donde se manifiestan las rutinas pedagógicas y donde

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los niños ejecutan las actividades de higiene personal, es decir, en instituciones de educación

inicial inclusiva. Esta modalidad favorece la observación del fenómeno en condiciones reales,

fortaleciendo la validez ecológica del estudio y la pertinencia de los resultados obtenidos

determinado, sin introducir tratamientos o modificaciones en el ambiente educativo (Creswell &

Plano Clark, 2018).

(Bisquerra, 2014). En este marco, el estudio se centra en examinar las rutinas pedagógicas

implementadas en el aula y su relación con el nivel de autonomía en los hábitos de higiene

personal en niños de 4 años con síndrome de Down, a partir de indicadores específicos y

criterios operacionales claramente delimitados.

Desde el punto de vista metodológico, el diseño de la investigación es no experimental,

dado que las variables no son manipuladas de manera intencional, sino observadas tal como

se presentan en el contexto educativo. En los diseños no experimentales, el investigador se

limita a registrar y analizar los fenómenos en su estado natural, sin introducir tratamientos ni

condiciones controladas, lo que resulta especialmente pertinente en estudios educativos

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informantes adultos resulta metodológicamente pertinente cuando los sujetos de observación

no pueden responder instrumentos de forma directa (McMillan & Schumacher, 2014).

En cuanto al tamaño de la muestra, este corresponde al total de docentes que cumplen

los resultados. De acuerdo con la metodología aplicada en estudios educativos con muestras

pequeñas, la inclusión de todos los informantes disponibles permite fortalecer la profundidad

El proceso de selección de la muestra se llevó a cabo de manera intencional y gradual,

partiendo de la identificación de los docentes de educación inicial que mantienen contacto

directo y permanente con los niños de 4 años con síndrome de Down matriculados en la

Unidad Educativa Fiscal Replica Manta. En una primera fase, se realizó la revisión de los

registros institucionales para identificar a los docentes responsables de los grupos donde se

desarrollan de forma sistemática rutinas pedagógicas vinculadas a actividades de autocuidado.

Posteriormente, se verificó que los docentes seleccionados cumplieran con los criterios

establecidos para participar en el estudio, particularmente la experiencia directa en la

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planificación, ejecución y observación de rutinas relacionadas con los hábitos de higiene

personal.

La selección de los participantes se fundamentó en la pertinencia de su rol como

totalidad de los docentes que cumplían con los criterios definidos, asegurando coherencia entre

los objetivos del estudio y el proceso de selección muestral.

estrategia central para analizar comportamientos funcionales y procesos de autonomía,

especialmente cuando se trabaja con niños pequeños y con necesidades educativas

específicas (Angrosino, 2017).

Como técnica principal se empleó la observación estructurada, apoyada en

instrumentos diseñados específicamente para el estudio, tales como listas de cotejo y escalas

de valoración, las cuales permiten registrar de manera ordenada y objetiva la frecuencia y el

nivel de ejecución de los hábitos de higiene personal. De forma complementaria, se utilizó la

técnica de registro por informante, en la que el docente documenta el desempeño observado

del niño a partir de indicadores previamente establecidos. Este tipo de técnica es ampliamente

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utilizada en investigación educativa cuando se requiere información consistente sobre

comportamientos repetitivos y cotidianos (Cohen, Manion & Morrison, 2017).

Propuesta de procesamiento estadístico de la información

pedagógicas y los niveles de autonomía en los hábitos de higiene personal.

En una segunda etapa, se empleará estadística inferencial con el propósito de analizar

uso adecuado de técnicas estadísticas contribuye a una interpretación rigurosa y transparente

de los datos en investigaciones educativas.

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Escala de rutinas pedagógicas para el desarrollo de la autonomía en hábitos de higiene

Aplicación: Individual

Tiempo estimado: 8–10 minutos

Lea cuidadosamente cada enunciado y marque con una ✗ la opción que mejor describa

su práctica pedagógica habitual. Responda con sinceridad; la información será utilizada

únicamente con fines académicos.

Escala de valoración

1 = Nunca

2 = Casi nunca

3 = A veces

4 = Casi siempre

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1. Existe un momento fijo dentro de la jornada escolar destinado a los hábitos de

2. La rutina de higiene se realiza siempre en los mismos momentos del día.

6. Al finalizar la higiene, se da continuidad a la siguiente actividad de forma ordenada.

6. Se refuerza el seguimiento correcto del orden de los pasos.

Dimensión 3: uso de apoyos visuales y modelado pedagógico

1. El docente modela la rutina de higiene antes o durante su ejecución.

2. Se utilizan apoyos visuales para representar los pasos de la higiene.

3. Los apoyos visuales permanecen visibles durante la rutina.

4. Se brindan ayudas graduales para fomentar la independencia del niño.

5. Se refuerza verbalmente el esfuerzo del niño durante la rutina.

6. Se mantiene coherencia en el uso de las estrategias pedagógicas.

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Puntuación

4. Sujeto observado: Niño de 4 años con síndrome de Down}

5. Variable: Autonomía en los hábitos de higiene persona

6. Aplicación: Observación directa en contexto natural

7. Tiempo estimado por observación: 6–8 minutos

Objetivo

Valorar el nivel de autonomía del niño en la ejecución de los hábitos de higiene

personal, a partir de la observación sistemática de su desempeño.

Escala de valoración

0 = No realiza

1 = Realiza con ayuda total

4. Aplica el jabón.

5. Frota las manos.

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6. Enjuaga correctamente.

7. Cierra el grifo.

8. Se seca las manos.

Dimensión 3: generalización del hábito

• Puntaje máximo: 45

Solicitud formal de revisión al experto

una asignatura del programa de Maestría en Educación de la Universidad Estatal de Milagro

(UNEMI).

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La investigación tiene como propósito analizar la relación entre las rutinas pedagógicas

y la autonomía en los hábitos de higiene personal en niños de 4 años con síndrome de Down,

en el contexto de la educación inicial inclusiva. En virtud de su formación académica de cuarto

• Instrumento(s) de recolección de datos

• Conceptos de la variable dependiente e independiente

Agradecemos de antemano el tiempo y la atención brindados a la presente solicitud.

Quedamos atentos a cualquier observación adicional que considere pertinente.

Atentamente,

Lic. Mariela Denisse Loor Bermúdez.

Programa de Maestría en Educación

Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

131074681 -1

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Ficha de validación del instrumento de recolección de datos

Datos del jurado experto

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Cuadro de calificación:

Lic. Azucena del Rocío Bermúdez Medranda, Msg

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Cuadro de calificación:

Lic. María Cedeño Farfan, Msg

4

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escolar. Esta base descriptiva es lo que nos permite, más adelante, realizar el análisis

relacional con seguridad.

La interpretación inicial de estos hallazgos busca unir la evidencia con nuestra base

termina aquí; deja el camino listo para profundizar en el estudio y empezar a proponer guías

pedagógicas que realmente mejoren la calidad de la educación inclusiva en nuestros centros.

manera progresiva: en una primera fase se describieron las variables de forma independiente y,

posteriormente, se examinó la relación existente entre las rutinas pedagógicas y la autonomía

en los hábitos de higiene personal en niños de 4 años con síndrome de Down. Para el

procesamiento de los datos se emplearon herramientas informáticas, lo que permitió elaborar

tablas estadísticas con una estructura clara y títulos precisos.

En relación con las rutinas pedagógicas implementadas en el aula, los resultados

evidencian que la mayoría de los casos se concentra en niveles intermedios y altos de

aplicación. Tal como se muestra en la Tabla 1, un porcentaje reducido se ubica en el nivel bajo,

lo que indica que, si bien las prácticas pedagógicas vinculadas a los hábitos de higiene

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personal se desarrollan con cierta regularidad, aún existen diferencias en su grado de

sistematización. Esta variabilidad resulta relevante, ya que la consistencia en la aplicación de

rutinas constituye un factor clave para generar condiciones estables de aprendizaje y favorecer