Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
ADAPTABILIDAD EN LA FORMACIÓN DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
COMERCIAL
METHODOLOGICAL STRATEGY FOR DEVELOPING ADAPTABILITY
COMPETENCE IN THE TRAINING OF THE COMMERCIAL ENGINEERING CAREER
Edmundo Jaime Ricaldi Alarcón
Bolivia
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1806 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Estrategia metodológica para el desarrollo de la competencia adaptabilidad en la
formación de la carrera de Ingeniería Comercial
Methodological strategy for developing adaptability competence in the training of
the Commercial Engineering career
RESUMEN
La adaptabilidad se consolida como una competencia clave en la formación del profesional en
contextos organizacionales caracterizados por el cambio constante, ante la incertidumbre y la
complejidad. En el ámbito de la educación superior, particularmente en las carreras vinculadas
a la gestión y negocios, el desarrollo de esta competencia tiene un desafío pedagógico que
exige estrategias metodológicas intencionadas y evaluables. El presente artículo tiene como
objetivo analizar el efecto de una estrategia metodológica orientada al desarrollo en estudiantes
de la carrera de Ingeniería Comercial, en el marco de la asignatura de Práctica Preprofesional.
La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con un diseño cuasi-
experimental de pretest y postest en un grupo experimental y otro control. La estrategia
metodológica se fundamenta en metodologías activas, aprendizaje experiencial y evaluación
formativa, organizadas en fases progresivas que favorecen la flexibilidad y mejora cognitiva,
conductual y socioemocional del estudiantado. Estos resultados permiten discernir la
pertinencia de las estrategias orientadas a competencias y aportan evidencia para el
Edmundo Jaime Ricaldi Alarcón
ericaldhi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8296-6903
Universidad Nacional Siglo XX
Potosí – Bolivia
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1807 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
fortalecimiento de la formación profesional en educación superior. Concluyéndose que el
diseño metodológico intencionado constituye un factor clave para el desarrollo de la
adaptabilidad en el contexto universitario.
Palabras clave: adaptabilidad; estrategia; metodológica; competencia.
ABSTRACT
Adaptability is becoming a key competency in the training of professionals in organizational
contexts characterized by constant change, uncertainty, and complexity. In higher education,
particularly in management and business-related fields, developing this competency presents a
pedagogical challenge that demands intentional and evaluable methodological strategies. This
article aims to analyze the effect of a development-oriented methodological strategy on students
in the Business Engineering program, within the framework of the Pre-Professional Practice
course. This research employs a quantitative, applied approach with a quasi-experimental
pretest-posttest design in an experimental and a control group. The methodological strategy is
based on active learning methodologies, experiential learning, and formative assessment,
organized into progressive phases that foster flexibility and cognitive, behavioral, and socio-
emotional improvement in students. These results demonstrate the relevance of competency-
based strategies and provide evidence for strengthening professional training in higher
education. The study concludes that intentional methodological design is a key factor in
developing adaptability within the university context.
Keywords: adaptability; strategy; methodology; competence.
Recibido: 21 enero 2026 | Aceptado: 26 febrero 2026 | Publicado: 27 febrero 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1808 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
INTRODUCCIÓN
Desde un contexto justificativo en los últimos años, la educación superior universitaria
ha experimentado transformaciones significativas derivadas de los cambios económicos,
tecnológicos y sociales propios de las sociedades contemporáneas. Estas transformaciones
han generado nuevas exigencias para la formación profesional, que ya no se limita únicamente
a la transmisión de conocimientos disciplinares, sino que demanda el desarrollo de
competencias que permitan a los titulados desempeñarse eficazmente en contextos dinámicos,
complejos e inciertos. En este escenario, la adaptabilidad se ha consolidado como una
competencia clave para la empleabilidad, la toma de decisiones estratégicas y el aprendizaje
continuo a lo largo de la vida profesional, lo que justifica su análisis en el ámbito de la
educación universitaria.
Según la revisión de la literatura como diversos enfoques pedagógicos coinciden en que
la adaptabilidad no constituye una capacidad innata ni se adquiere de manera automática como
resultado de la simple exposición a contenidos teóricos. Por el contrario, su desarrollo requiere
la implementación de estrategias metodológicas deliberadas, orientadas a la resolución de
problemas auténticos, la reflexión sistemática sobre la experiencia y la transferencia de
aprendizajes a contextos nuevos. En este sentido, la literatura especializada enfatiza que la
formación universitaria enfrenta el reto de diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan
ajustes cognitivos, conductuales y socioemocionales en los estudiantes a lo largo de su
trayectoria académica.
Por lo que el problema de investigación en el ámbito específico de la carrera de
Ingeniería Comercial, la necesidad de fortalecer la competencia adaptabilidad adquiere
particular relevancia, dado que los futuros profesionales deben interactuar con entornos
empresariales caracterizados por la volatilidad de los mercados, la innovación permanente y
una creciente presión competitiva. No obstante, a pesar del reconocimiento discursivo de la
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1809 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
formación por competencias, en muchos programas universitarios persiste una brecha entre los
objetivos curriculares declarados y las prácticas pedagógicas que se implementan
efectivamente en el aula, limitando el desarrollo intencionado y evaluable de la adaptabilidad.
Siendo los objetivos y preguntas de investigación en este contexto, la asignatura de Práctica
Preprofesional se configura como un espacio privilegiado para la articulación entre teoría y
práctica, así como para el fortalecimiento de competencias transversales. Sin embargo, cuando
esta asignatura carece de una estrategia metodológica estructurada, su potencial formativo
puede verse reducido a experiencias aisladas o meramente empíricas. Por ello, el presente
estudio tiene como objetivo analizar el efecto de una estrategia metodológica diseñada
específicamente para el desarrollo de la competencia adaptabilidad en estudiantes de la
carrera de Ingeniería Comercial, apoyándose en un enfoque de formación por competencias y
en fundamentos pedagógico-didácticos vinculados al aprendizaje experiencial, las
metodologías activas y la evaluación formativa.
Marco Teórico (opcional)
Estrategias metodológicas en la educación superior
Las estrategias metodológicas en la educación superior se definen como conjuntos
organizados y coherentes de decisiones didácticas que articulan objetivos, contenidos,
actividades, recursos y evaluación con la finalidad de promover aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias en contextos específicos. Desde una perspectiva pedagógica
contemporánea, dichas estrategias trascienden la simple selección de técnicas de enseñanza,
constituyéndose en modelos de intervención formativa que orientan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera intencional y sistemática.
Diversos estudios coinciden en que la “… eficacia de las estrategias metodológicas
depende de su alineación constructiva con los objetivos formativos y las competencias que se
pretende desarrollar” (Biggs & Tang, 2011). En este sentido, la educación superior ha
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1810 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
experimentado un desplazamiento progresivo desde enfoques centrados en la transmisión de
contenidos hacia los modelos pedagógicos que priorizan la actividad del estudiante, la
resolución de los problemas auténticos y la reflexión sobre la misma experiencia.
En el contexto universitario, las estrategias metodológicas activas “… como el
aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos, las simulaciones y los proyectos” han
demostrado un impacto positivo en el desarrollo de competencias complejas, al situar al
estudiante respecto a situaciones abiertas, cambiantes y contextualizadas (Prince, 2004);
(Freeman y otros, 2014). Estas estrategias favorecen procesos cognitivos de alto nivel, tales
como el análisis, la toma de decisiones y la transferencia de aprendizajes, elementos
fundamentales para el desarrollo de la adaptabilidad.
Asimismo, la literatura pedagógica destaca que las estrategias metodológicas deben
concebirse como procesos secuenciales, estructurados en fases que permitan al estudiante
avanzar progresivamente desde la comprensión inicial hasta la aplicación autónoma del
conocimiento. “Esta secuencialidad resulta clave cuando se busca desarrollar competencias
transversales, dado que estas requieren tiempo, retroalimentación y oportunidades reiteradas
de práctica” (Hattie & Donoghue, 2016).
Formación por competencias en educación superior
La formación por competencias se ha consolidado como uno de los enfoques
predominantes en la educación superior a nivel internacional, particularmente a partir de los
procesos de aseguramiento de la calidad y la necesidad de fortalecer “… la pertinencia social
de la formación universitaria. Desde este enfoque, la competencia se concibe como la
capacidad de actuar de manera eficaz en contextos específicos, integrando conocimientos,
habilidades, actitudes y valores” (Tobón, 2017).
Pues en el ámbito universitario, la formación por competencias implica un cambio
sustantivo en la concepción del proceso educativo, ya que desplaza el énfasis desde los
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1811 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
contenidos hacia el desempeño observable del estudiante. Lo cual supone diseñar experiencias
de aprendizaje que permitan evidenciar no solo saber por parte del estudiante, sino lo que es
capaz de poder hacer con ese conocimiento en situaciones reales o simuladas.
Según distintos autores indican que el desarrollo de competencias “… requiere
situaciones problemáticas contextualizadas, que demanden del estudiante la movilización
integrada de saberes y la toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre” (Perrenoud,
2004). En este marco, la evaluación adquiere un carácter eminentemente formativo, orientado a
la mejora continua del desempeño mediante criterios explícitos y retroalimentación sistemática.
En la actualidad en carreras relacionadas a la gestión y los negocios, la formación por
competencias cobra especial relevancia debido a la naturaleza dinámica de los entornos
profesionales. La literatura coincide en que “… competencias como la adaptabilidad, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas no pueden desarrollarse mediante
metodologías tradicionales centradas en la exposición magistral, sino que requieren estrategias
metodológicas activas y experienciales” (Binkley y otros, 2012).
Por lo que la formación por competencias redefine la educación superior al priorizar el
desempeño contextualizado del estudiante, integrando saberes, habilidades y valores mediante
metodologías activas y evaluación formativa prácticas, para responder a entornos profesionales
de innovación dinámicos y fortalecer la pertinencia social universitaria.
La competencia adaptabilidad: conceptualización y dimensiones
La adaptabilidad se define, en términos generales, como la capacidad de ajustarse de
manera efectiva a cambios en el entorno, manteniendo un desempeño funcional y aprendiendo
de la experiencia práctica. En el ámbito educativo, esta competencia ha sido abordada desde
distintas perspectivas, coincidiendo en su carácter multidimensional y su relevancia para el
aprendizaje a lo largo de la actividad profesional.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1812 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Desde un enfoque pedagógico, “la adaptabilidad integra componentes cognitivos,
conductuales y socioemocionales, que interactúan de manera dinámica en función de las
demandas del contexto” (Savickas, 2013). La dimensión cognitiva se relaciona con la
flexibilidad mental, la capacidad de reinterpretar información y aprender a partir del error. Pues
la dimensión conductual refiere a la habilidad para modificar estrategias y acciones ante nuevas
condiciones. Por su parte, la dimensión socioemocional implica la autorregulación emocional, la
tolerancia a la incertidumbre y la gestión del estrés.
Algunos autores añaden la dimensión contextual, entendida como la capacidad de
transferir aprendizajes a diversos entornos profesionales, especialmente relevante en la
educación superior, donde se exige aplicar el conocimiento más allá del aula, en contextos
reales de práctica.
Siendo que la evidencia empírica sugiere que la adaptabilidad no es un rasgo fijo, sino
una competencia susceptible de desarrollo mediante experiencias educativas diseñadas
intencionalmente. En este sentido, “la exposición a situaciones cambiantes, la reflexión guiada
sobre la experiencia y la retroalimentación formativa se identifican como elementos clave para
fortalecer esta competencia en estudiantes universitarios” (Olivera & Marques, 2024).
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la adaptabilidad
El desarrollo de la adaptabilidad exige estrategias metodológicas que incorporen
variabilidad, incertidumbre y complejidad de manera controlada. Pues señala que las
metodologías activas constituyen un medio privilegiado para este propósito, al confrontar al
estudiante con problemas abiertos que no admiten soluciones únicas ni procedimientos
estandarizados.
En el aprendizaje, promueve la adaptabilidad al requerir que los estudiantes ajusten
continuamente sus estrategias en función de la información disponible y de los cambios
introducidos en la situación problemática. De manera similar, las simulaciones y estudios de
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1813 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
caso permiten recrear escenarios profesionales dinámicos, favoreciendo la transferencia de
aprendizajes y la toma de decisiones contextualizada. Pues un elemento transversal en estas
estrategias es la evaluación formativa, entendida como “… un proceso continuo de
retroalimentación orientado a la mejora del desempeño. La utilización de rúbricas,
autoevaluaciones y coevaluaciones facilita la toma de conciencia sobre los procesos de
aprendizaje y contribuye a la autorregulación, componente esencial de la adaptabilidad” (Nicol
& Macfarlane, 2006).
De manera sintética, la literatura especializada coincide en que el desarrollo de la
competencia adaptabilidad en educación superior requiere estrategias metodológicas
intencionadas, estructuradas y evaluables, que articulen experiencias de aprendizaje
significativas con procesos de reflexión y retroalimentación sistemática en la practicidad.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado y nivel explicativo,
orientado a medir el efecto de una estrategia metodológica sobre la competencia adaptabilidad
en estudiantes universitarios. Este enfoque permitió evaluar los cambios producidos por la
intervención pedagógica mediante procedimientos estadísticos sistemáticos y objetivos.
El diseño del estudio que se empleó un diseño cuasi-experimental, con esquema pretest–
postest, aplicado en un contexto real de aula. Este diseño fue seleccionado debido a las
limitaciones académicas e institucionales que impidieron la asignación aleatoria de los
participantes, permitiendo analizar las variaciones de la variable dependiente antes y después
de la intervención.
La investigación se realizó en la carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad
Autónoma Tomás Frías, durante la gestión académica 2025, en el marco de la asignatura
Práctica Preprofesional. La población estuvo conformada por 38 estudiantes del quinto
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1814 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
semestre, seleccionándose una muestra no probabilística, intencional, distribuida en un grupo
de intervención (19 estudiantes) y un grupo de control (19 estudiantes).
La técnica utilizada fue la encuesta, aplicada en dos momentos (pretest y postest). El
instrumento consistió en un cuestionario tipo Likert, diseñado para medir la competencia
adaptabilidad en sus dimensiones cognitiva, conductual, socioemocional y contextual. La
validez de contenido se estableció mediante juicio de expertos, y la confiabilidad se determinó a
través del coeficiente alfa de Cronbach, con valores considerados aceptables (α ≥ 0.70).
Inicialmente, se realizó la coordinación académica para la implementación del estudio.
Posteriormente, se aplicó el pretest, se ejecutó la estrategia metodológica integrada al
desarrollo regular de la asignatura y, al finalizar la intervención, se aplicó el postest. Los datos
recolectados fueron organizados y procesados para su análisis estadístico.
El análisis se efectuó mediante estadística descriptiva y estadística inferencial,
empleando la prueba t de Student para muestras relacionadas o una prueba no paramétrica
equivalente, según la distribución de los datos, con el fin de identificar diferencias significativas
entre las mediciones pretest y postest.
Se puede considerar éticamente la participación de los estudiantes fue voluntaria,
garantizando la confidencialidad, el anonimato y el uso académico de la información, en
cumplimiento de los principios éticos de la investigación educativa.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1815 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
RESULTADOS
El análisis descriptivo inicial permitió establecer el nivel de la competencia de
adaptabilidad en los estudiantes antes de la implementación de la estrategia metodológica. Los
resultados del pretest mostraron un predominio de niveles medios y bajos en las dimensiones
evaluadas, lo que evidencia una capacidad aún limitada para adaptarse de manera eficaz a
situaciones cambiantes en los contextos académico y profesional.
Tras la aplicación de la estrategia metodológica, los resultados del postest evidenciaron
un incremento significativo en los puntajes promedio de la competencia de adaptabilidad, lo que
refleja una mejora en la capacidad de los estudiantes para responder de manera eficaz a
contextos cambiantes y demandantes.
Resultados por dimensiones de la competencia adaptabilidad
Adaptabilidad cognitiva
En esta dimensión, los resultados del pretest indicaron que los estudiantes presentaban
dificultades para modificar sus esquemas mentales frente a situaciones nuevas, así como para
aprender a partir del error durante el desarrollo de actividades prácticas.
Posterior a la intervención metodológica, el análisis descriptivo del postest permitió
evidenciar un aumento en los valores promedio de esta dimensión, lo que sugiere una mayor
flexibilidad cognitiva y una mejor disposición para reinterpretar información y ajustar las
estrategias ante escenarios cambiantes.
Adaptabilidad conductual
Los resultados muestran que, en el pretest, una proporción significativa de estudiantes
manifestaba rigidez en la forma de actuar frente a cambios en las tareas o condiciones de
trabajo académico - profesional.
En contraste, los resultados del postest reflejaron un incremento en la capacidad de los
estudiantes para modificar su comportamiento, ajustar estrategias de acción y responder de
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1816 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
manera más efectiva a nuevas demandas, evidenciando una mejora en esta dimensión tras la
aplicación de la estrategia metodológica.
Adaptabilidad socioemocional
En la dimensión de adaptabilidad socioemocional, los resultados iniciales mostraron
niveles moderados de autorregulación emocional y tolerancia a la incertidumbre, lo que se
traducía en dificultades para mantener la estabilidad emocional ante situaciones imprevistas.
Después de la intervención, los resultados descriptivos del postest indicaron una mejora
en la gestión emocional de los estudiantes, así como una mayor capacidad para enfrentar
escenarios de presión y cambio, manteniendo un desempeño académico más estable.
Adaptabilidad contextual
La evaluación de la adaptabilidad contextual reveló que, en el pretest, los estudiantes
presentaban limitaciones para transferir aprendizajes a contextos distintos o para ajustarse a
nuevos entornos de la práctica profesional.
Tras la aplicación de la estrategia metodológica, los resultados del postest mostraron un
incremento en los puntajes asociados a esta dimensión, evidenciando una mayor capacidad
para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones profesionales diversas.
Resultados inferenciales
Con el propósito de determinar la existencia de diferencias significativas entre los
resultados del pretest y del postest, se aplicaron pruebas estadísticas inferenciales para
muestras relacionadas. Los análisis realizados evidenciaron diferencias estadísticamente
significativas como se muestra en la figura entre las mediciones iniciales y finales de la
competencia adaptabilidad, tanto a nivel global como en cada una de sus dimensiones entre los
grupos intervención respecto del control.
Los resultados inferenciales permiten afirmar que los cambios observados en los
puntajes de adaptabilidad no se deben al azar, sino que están asociados a la aplicación de la
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1817 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
estrategia metodológica implementada durante el desarrollo de la asignatura de Práctica
Preprofesional.
Síntesis de los resultados
En conjunto, los resultados obtenidos muestran una mejora sistemática en la
competencia adaptabilidad de los estudiantes tras la aplicación de la estrategia metodológica,
evidenciada tanto en los análisis descriptivos como en los inferenciales. Las cuatro
dimensiones evaluadas - cognitiva, conductual, socioemocional y contextual - presentaron
incrementos en los niveles de desempeño, lo que sugiere un impacto positivo de la intervención
pedagógica.
Estos resultados constituyen la base empírica para el análisis interpretativo que se
desarrolla en la sección de discusión, donde se examinan las implicaciones de los hallazgos en
relación con los objetivos del estudio y la literatura científica existente cuando se aplicó esta
estrategia.
DISCUSIÓN
En esta se exponen los resultados del pretest y postest de la competencia adaptabilidad
en estudiantes de quinto semestre de Ingeniería Comercial, posterior a la aplicación de la
estrategia metodológica en la asignatura Práctica Preprofesional. El análisis tiene un enfoque
descriptivo e inferencial, organizado por dimensiones de la variable dependiente, con el
propósito de evidenciar los cambios que se obtuvieron.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1818 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 1
Tendencia Competencia Adaptabilidad.
Fuente: Preguntas Pretest y Postest, elaboración propia.
Los resultados de la presente investigación permiten analizar, desde una perspectiva
pedagógico -didáctica, el impacto de una estrategia metodológica intencional en el desarrollo
de la competencia de adaptabilidad en estudiantes universitarios de la carrera de Ingeniería
Comercial. En coherencia con los objetivos planteados, los hallazgos evidencian un incremento
sostenido en los niveles de adaptabilidad posterior a la aplicación de la estrategia, lo que
confirma la pertinencia y eficacia del enfoque metodológico adoptado.
En primer lugar, el incremento evidenciado en la adaptabilidad cognitiva se alinea con
los planteamientos teóricos que sostienen que la flexibilidad mental y la capacidad de aprender
a partir del error pueden desarrollarse a través de experiencias de aprendizaje activas,
reflexivas y contextualizadas. Diversos estudios han demostrado que las metodologías que
sitúan al estudiante en “… escenarios abiertos, dinámicos y con un alto grado de incertidumbre
favorecen la reorganización de los esquemas cognitivos, así como una toma de decisiones más
ajustada a las demandas del contexto” (Prince, 2004); (Freeman y otros, 2014). En este marco,
28
36
34
31
26
32
30
34
36
33
24
32
35 35
31
32
37
36
25
14
19 19
20 20
18
22
20
19
18 18
17
18
20
17
20
16
20
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
LIC LCC LSC
Grupo Experimental Grupo Control
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1819 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
los resultados del presente estudio refuerzan la concepción de la adaptabilidad cognitiva no
como un rasgo estático, sino como una competencia dinámica y susceptible de fortalecerse
mediante estrategias didácticas intencionalmente diseñadas.
En relación con la adaptabilidad conductual, los resultados evidencian un fortalecimiento
significativo en la capacidad de los estudiantes para ajustar sus estrategias de acción ante
modificaciones en las tareas y en las condiciones propias del trabajo académico profesional.
Este hallazgo resulta consistente con la literatura especializada, la cual subraya “… el papel del
aprendizaje experiencial y de las simulaciones como dispositivos pedagógicos eficaces para
favorecer ajustes conductuales en contextos formativos complejos” (Kolb, 2015, págs. 1-416),
En particular, la exposición progresiva a retos caracterizados por una variabilidad controlada
permitió a los estudiantes experimentar, evaluar y reformular respuestas alternativas,
promoviendo una mayor disposición al cambio, competencia clave para el desempeño eficaz en
entornos empresariales dinámicos y altamente cambiantes.
En cuanto a la adaptabilidad socioemocional, los resultados evidencian avances
significativos en los niveles de autorregulación emocional y tolerancia a la incertidumbre por
parte de los estudiantes. Este hallazgo adquiere especial relevancia si se considera que la
dimensión socioemocional suele ser abordada de manera implícita o marginal en los procesos
formativos de la educación superior. La literatura especializada ha señalado que “… la gestión
emocional ante situaciones imprevistas constituye un componente esencial de la adaptabilidad
y que su desarrollo demanda la incorporación de espacios sistemáticos de reflexión y
retroalimentación formativa” (Nicol & Macfarlane, 2006). En coherencia con ello, los resultados
del presente estudio sugieren que la inclusión de instancias de reflexión guiada y evaluación
formativa contribuyó de manera efectiva al fortalecimiento de esta dimensión, favoreciendo una
respuesta emocional más ajustada frente a contextos académicos y profesionales
caracterizados por la incertidumbre.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1820 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Por otra parte, el fortalecimiento evidenciado en la adaptabilidad contextual confirma la
relevancia de diseñar experiencias formativas orientadas a favorecer la transferencia de los
aprendizajes hacia escenarios diversos y cambiantes. La literatura sobre formación basada en
competencias sostiene que la “… transferencia no se produce de manera automática, sino que
requiere ser intencionadamente promovida mediante el uso de tareas auténticas, situadas y
vinculadas a contextos reales de desempeño profesional” (Perrenoud, 2004). En este sentido,
los resultados del presente estudio sugieren que la estrategia metodológica implementada
facilitó de manera efectiva dicho proceso de transferencia, al integrar actividades coherentes
con situaciones propias del ejercicio profesional en la carrera de Ingeniería Comercial,
fortaleciendo así la capacidad de los estudiantes para aplicar sus aprendizajes en contextos
académicos y laborales diferenciados.
Desde el punto de vista metodológico, los análisis inferenciales evidencian diferencias
estadísticamente significativas entre el pretest y el postest, lo que permite vincular los cambios
observados con la intervención pedagógica aplicada. No obstante, dado el diseño cuasi-
experimental, los resultados deben interpretarse con cautela, sin establecer relaciones
causales absolutas. En concordancia, estos hallazgos se alinean con estudios en educación
superior que “… reportan efectos positivos de las metodologías activas en el desarrollo de
competencias, aun reconociendo las limitaciones propias de los contextos reales de aula”
(Binkley y otros, 2012).
En términos generales, la discusión de los resultados confirma la pertinencia de articular
estrategias metodológicas activas, secuenciadas y sustentadas en la evaluación formativa para
el desarrollo de la competencia de adaptabilidad. Los hallazgos refuerzan la necesidad de
trascender enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos y avanzar hacia
modelos pedagógicos orientados al desempeño, la reflexión sobre la experiencia y la
autorregulación del aprendizaje.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1821 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Finalmente, los resultados del estudio aportan evidencia empírica al debate académico
sobre la formación basada en competencias en la educación superior, especialmente en
carreras vinculadas a la gestión y los negocios. Asimismo, proporcionan insumos relevantes
para el diseño de propuestas pedagógicas orientadas a fortalecer la pertinencia y la calidad de
la formación universitaria en contextos caracterizados por el cambio permanente.
CONCLUSIONES
La investigación analizó el efecto de una estrategia metodológica orientada al desarrollo
de la competencia adaptabilidad en estudiantes de Ingeniería Comercial, desde un enfoque
cuantitativo y un diseño cuasi-experimental aplicado en la asignatura de Práctica
Preprofesional.
Los resultados evidencian que la aplicación de una estrategia pedagógica intencionada
y alineada con la formación por competencias contribuye significativamente al fortalecimiento
de la adaptabilidad, demostrando que esta competencia puede desarrollarse mediante
intervenciones sistemáticas.
Asimismo, se constató un desarrollo integral de la adaptabilidad en sus dimensiones
cognitiva, conductual, socioemocional y contextual, reflejado en una mayor flexibilidad
cognitiva, autorregulación emocional y transferencia de aprendizajes a contextos profesionales
diversos.
Desde una perspectiva didáctica y metodológica, los hallazgos confirman la eficacia de
las metodologías activas y de la evaluación formativa para el desarrollo de competencias
transversales, aunque la ausencia de un grupo de control exige interpretar los resultados con
cautela.
Finalmente, la investigación propone una estrategia metodológica replicable y pertinente
para otras asignaturas teóricas como prácticas en el desarrollo de competencias, aportando
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1822 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
orientaciones valiosas para docentes y gestores académicos, así como en líneas futuras de
investigación orientadas a diseños más robustos y enfoques mixtos.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Edmundo Jaime Ricaldi Alarcón: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
adquisición de fondos, investigación, metodología, administración del proyecto, recursos,
software, supervisión, validación, visualización, redacción del borrador original, revisión y
edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor no utilizo inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
REFERENCIAS
Amitai, M. (2020). 10 competencias laborales mejor calificadas por las empresas. Amitai E-
Survey. https://doi.org/https://doi.org/https://www.amitai.com/
Arevalo Briones, K., Pastrano Quintana, E., & Yepez Macias, P. (2019). Evaluación por
competencias de la práctica pre-profesional. Revista universidad y sociedad.
https://doi.org/https://doi.org/http://rus.ucf.edu.cu?index/rus
Bernal Torres, C. A. (2016). Metodología de la Investigación. 4ta Ed. Pearson.
https://doi.org/https://doi.org/ISBN E-BOOK: 978-958-699-310-4
Biggs, J. B., & Tang, C. S.-K. (2011) ). Teaching for quality learning at university: What the
student does. Libro Académico sin DOI.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1823 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Joan, R., Senta, R., Martín, M., . . . Rumble, M. (2012).
Defining twenty-first century skills. Assessment and teaching of 21st century skills.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5_2
Espinoza Gonzáles, J. (2016). La resolución y planteamiento de problemas como estrategía en
clases de matemática. Atenas.
https://doi.org/https://doi.org/https://www.redalyc.org/journal/4780/478055149005/html/
Freeman, S., McDonough, S., Miles, S., Okoroafor, M. K., Jordt, N., Hannah, J., & Wenderoth,
M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering,
and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United
States of America. https://doi.org/https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Hattie, J., & Donoghue, G. (2016). Learning strategies: A synthesis and conceptual model.
Science of Learning. https://doi.org/https://doi.org/10.1038/npjscilearn.2016.13
Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and
development. Pearson Education.
Nicol, D. J., & Macfarlane, D. D. (2006). ). Formative assessment and self-regulated learning: A
model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Olivera, Í. M., & Marques, C. (2024). The role of career adaptability and academic engagement
in college students’ life satisfaction. International Journal of Environmental Research and
Public Health. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/ijerph21050596
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Graó.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering
Education. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Savickas, M. (2013). Career development and counseling: Putting theory and research to work .
2da ed.
DOI: https://doi.org/10.71112/y3hxb820
1824 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Tobón, S. (2017). Formación integral y competencias: Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. 4ta ed. Ecoe Ediciones.
Torres Sanabria, G., & Mercado Valencia, U. (2012). Gestión de competencias empresariales.
Ideas. https://doi.org/ https://doi.org/https://ideas.repec.org/
Tramullas, J., & Sánchez Casabón, A. (2016). Software colaborativo y gestión del
conocimiento. Capa. https://doi.org/
https://doi.org/http://eprints.rclis.org/31305/1/Wiki2016.pdf
