Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
EMOTIONAL EDUCATION FOR THE DEVELOPMENT OF MOTIVATION IN BASIC
EDUCATION STUDENTS
Mallerly Melissa Vite Muentes
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2887 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Educación emocional para el desarrollo de la motivación en estudiantes de
educación básica
Emotional education for the development of motivation in basic education
students
Mallerly Melissa Vite Muentes
mvitem@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-1269-8716
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Ecuador
RESUMEN
La educación emocional es un proceso que desarrolla las competencias como la identificación,
la comprensión y la regulación de las emociones, vinculando a estados afectivos positivos con
motivación académica para reducir la ansiedad y el interés escolar. El objetivo de esta
investigación se basó en establecer la importancia de la educación emocional en la motivación
de los estudiantes de educación básica en el cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos. Para
alcanzar este propósito, se plantearon como objetivos específicos describir los principios que
sustentan la educación emocional en el contexto educativo, interpretar las perspectivas de
informantes clave sobre su incidencia en la motivación estudiantil y proponer estrategias
orientadas al fortalecimiento de la motivación a través del desarrollo de competencias
socioemocionales. Se utilizó un diseño mixto utilizando datos cuantitativos de 20 estudiantes de
séptimo año mediante una prueba estandarizada tipo Likert y un análisis cualitativo de
entrevistas a tres profesionales educativos con más de 18 años de experiencia. En los
resultados se pudieron observar que los niveles de competencias emocionales se encuentran
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entre los niveles medios altos con el 90% de estudiantes presentando una alta motivación
académica, aunque alrededor de un 15% mostró que tienen déficits en la educación emocional
básica donde las mujeres obtuvieron una mayor puntuación en la motivación y autorregulación
lo que significa que el análisis cualitativo mostró que existe un gran nivel en empatía
autorregulación y autoestima cómo competencias primarias lo cual permite implementar
estrategias como los semáforos emocionales y círculos restaurativos. La triangulación
metodológica permitió obtener una relación entre alta motivación cuantificada y prácticas
pedagógicas socioemocionales reportadas. Se concluye indicando que la educación emocional
es un factor determinante en la motivación académica, requiriendo intervenciones en la
conciencia emocional, sistematización de programas socioemocionales y fortalecimiento de
vínculos escuela-familia para potenciar el desarrollo integral estudiantil.
Palabras clave: educación emocional; motivación académica; competencias
socioemocionales; autorregulación; educación básica.
ABSTRACT
Emotional education is a process that develops skills such as identifying, understanding, and
regulating emotions, linking positive affective states with academic motivation to reduce anxiety
and improve school engagement. The objective of this research was to establish the importance
of emotional education in motivating elementary school students in the Quevedo canton, Los
Ríos Province. To achieve this, the specific objectives were to describe the principles that
underpin emotional education in the educational context, interpret the perspectives of key
informants on its impact on student motivation, and propose strategies aimed at strengthening
motivation through the development of socio-emotional skills. A mixed-methods design was
used, employing quantitative data from 20 seventh-grade students using a standardized Likert-
type test and a qualitative analysis of interviews with three educational professionals with more
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than 18 years of experience. The results showed that emotional competency levels were above
average, with 90% of students exhibiting high academic motivation. However, approximately
15% showed deficits in basic emotional education. Female students scored higher in motivation
and self-regulation, indicating a high level of empathy, self-regulation, and self-esteem as
primary competencies. This suggests the need to implement strategies such as emotional traffic
lights and restorative circles. Methodological triangulation revealed a relationship between high
quantified motivation and reported socio-emotional pedagogical practices. The study concludes
that emotional education is a determining factor in academic motivation, requiring interventions
focused on emotional awareness, the systematization of socio-emotional programs, and the
strengthening of school-family ties to enhance students' holistic development.
Keywords: emotional Education; academic motivation; socioemotional competencies; self-
regulation; basic education
Recibido: 6 febrero 2026 | Aceptado: 30 marzo 2026 | Publicado 31 marzo 2026
INTRODUCCIÓN
La educación emocional es conocida tradicionalmente como un proceso integral y
sistemático que busca mejorar el desarrollo de competencias emocionales en los individuos,
tales como la identificación, comprensión, expresión y regulación de las emociones propias y
ajenas, complementando el desarrollo cognitivo para lograr una formación holística de la
personalidad (Velastegui et al., 2025). En la educación ecuatoriana, la educación emocional
permite que los estudiantes puedan motivarse en clases al vincular las emociones positivas con
el esfuerzo académico, la perseverancia y el compromiso con el aprendizaje, reduciendo así
factores como la ansiedad y el desinterés que obstaculizan el rendimiento escolar (Arias et al.,
2022).
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La educación emocional se define como un proceso educativo continuo y permanente
que tiene como propósito desarrollar competencias emocionales esenciales para el desarrollo
humano integral, con el fin de capacitar al individuo para la vida y aumentar el bienestar
personal y social. En la educación emocional se reconoce la adquisición de conocimientos,
habilidades y sobre todo las actitudes sobre las emociones que les ayuda a comprender,
expresar y regularse adecuadamente (Sánchez et al., 2023) .
A nivel global, la educación emocional ha ganado terreno en la educación para el
desarrollo de la motivación en estudiantes de educación básica, con meta-análisis que
confirman su impacto positivo en el rendimiento académico y el bienestar socioemocional. En
programas de aprendizaje socioemocional (SEL) implementados en escuelas primarias de
países como España, Estados Unidos y otros europeos ha mejorado significativamente la
motivación, con correlaciones positivas entre inteligencia emocional y compromiso escolar en
muestras de más de 500 estudiantes, donde factores como la autorregulación y la empatía
predicen hasta un 72% de la varianza en la motivación (Taibolatov et al., 2024).
En Ecuador, la educación emocional se considera como una prioridad en el sistema
educativo nacional, incorporada transversalmente en currículos para determinar y estudiar las
desigualdades sociales y estrés en educación básica, según normativas del Ministerio de
Educación que promueven su inserción para gestionar emociones y potenciar la motivación
(Alcívar et al., 2024).
Se conoce a las competencias emocionales como el conjunto de conocimientos,
habilidades, capacidades y actitudes para tomar conciencia, comprender y expresarse de forma
apropiada ante situaciones emocionales. Estas competencias se basan en cinco dimensiones
fundamentales como lo es, la conciencia, la regulación, la autonomía emocional y las
competencias para la vida y el bienestar (Villas-Boas-Mello & Rodrigues-de-Sousa, 2021).
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La motivación emocional se basa en buscar novedades y desafíos, a extender y
ejercitar las capacidades propias, a explorar y aprender, todo esto sin necesidad de
recompensas externas, ya que la actividad en sí misma se vuelve gratificante para el individuo.
Este tipo de motivación se caracteriza por la realización de actividades por el interés, disfrute y
satisfacción a ellas, favoreciendo un aprendizaje profundo y duradero (Ryan & Deci, 2022).
La autorregulación emocional se entiende como la capacidad para manejar las
emociones de forma apropiada, considerando la relación entre emoción, cognición y
comportamiento, desarrollando estrategias de afrontamiento efectivas y generando emociones
positivas de manera autónoma. Este proceso se basa en la modulación de la intensidad,
duración y expresión de estados emocionales para adaptarse a las demandas de la situación
(Rivas et al., 2025).
La empatía se define como la capacidad cognitiva y afectiva para comprender y
compartir los estados emocionales de otras personas, adoptando su perspectiva y
respondiendo con sensibilidad ante sus necesidades emocionales (Thompson, 2022).
La inteligencia emocional por otro lado, es el conjunto de habilidades mentales que
permiten valorar y expresar las emociones con precisión así como acceder a sentimientos que
faciliten el pensamiento, comprender emociones y el conocimiento emocional (MacCann et al.,
2020).
Emocionarme es otra cosa que el ambiente Presente en la educación este es
caracterizado por su calidad entre las interacciones emocionales entre docentes y estudiantes
el cual permite una sobreexposición de las emociones y el cual también permite mejorar las
emociones y condicionarlas (Reyes et al., 2023).
La conciencia emocional se traduce como la capacidad para percibir, identificar y
etiquetar con las emociones del individuo y las de los demás, considerando la habilidad para
captar el clima emocional en situaciones determinadas. Este proceso se basa en el fundamento
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sobre el cual se desarrollan otras habilidades emocionales como la regulación y la expresión
apropiada. En la educación básica, el desarrollo de la conciencia emocional permite a los
estudiantes entender cómo las emociones tienen influencia en su pensamiento,
comportamiento y relaciones personales (Bjørkvold & Svanes, 2021).
Las habilidades sociales son básicamente el conjunto de conductas aprendidas que
facilitan la interacción social efectiva, permitiendo expresar sentimientos, actitudes, deseos y
derechos de manera adecuada a la situación, respetando las conductas de los demás y
generalmente resolviendo problemas inmediatos mientras se minimizan problemas futuros
(Fernández-Sogorb et al., 2023).
La autoestima se conoce como la evaluación global que una persona realiza sobre sí
misma, reflejando el grado de aceptación, valoración y satisfacción consigo mismo. Esta
dimensión psicológica tiene un impacto en el comportamiento, la motivación y el bienestar
emocional del individuo (Orth & Robins, 2022).
La resiliencia es la capacidad dinámica del individuo para adaptarse positivamente y
mantener o recuperar el funcionamiento saludable ante experiencias adversas, traumas o
estrés. Este proceso involucra los factores personales, los familiares y los contextuales como
proceso de interacción para facilitar la adaptación exitosa. En situaciones educativas, la
resiliencia permite a los estudiantes enfrentar desafíos académicos, sociales y emocionales,
superando circunstancias difíciles y manteniendo trayectorias de desarrollo positivas (Masten
et al., 2021).
El aprendizaje socioemocional es el proceso Educativo importante por el cual tanto los
estudiantes como su docentes algunos a quieren otros mejoran sus competencias para mejorar
sus emociones les permite establecer relaciones positivas incluso tomar decisiones
responsables y sentir empatía por otros (Gaspar et al., 2024).
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La neurociencia se basa en el estudio de los mecanismos neuronales de las emociones,
sentimientos y estados de ánimo con bases en los conocimientos de neurociencia, psicología y
ciencias cognitivas para comprender cómo el cerebro procesa la información emocional
(Goldwater et al., 2022).
El bienestar emocional infantil y su importancia radica en el equilibrio psicológico
caracterizado por la presencia de emociones positivas, satisfacción con la vida, sentido de
propósito y funcionamiento psicológico óptimo durante las etapas del desarrollo infantil. Cabe
mencionar que el bienestar emocional se basa en componentes hedónicos relacionados con
experiencias de placer y satisfacción, así como componentes eudaimónicos vinculados con el
desarrollo de potencialidades y crecimiento personal (Carvalho et al., 2024).
La motivación es la realización de actividades para obtener resultados separables de la
actividad misma, como recompensas externas, reconocimiento social o evitación de castigos,
en base con la satisfacción inherente a la actividad. Cabe mencionar que la motivación permite
que los estudiantes puedan realizar sus actividades con un mejor ánimo asimismo también les
permite mejorar el proceso educativo e incluso superar retos que consideraban tal vez no
posibles de lograr (Howard et al., 2021).
El uso de estrategias cognitivas permite que se establezca una relación cognitiva de las
emociones la cual se basa en cambiar la experiencia emocional determinando procesos
importantes implementado como la evaluación cognitiva la superación del estudiante y la
aceptación y la diferencia entre la distracción (Meddeb et al., 2026).
Las competencias socioemocionales docentes se basan en el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los educadores reconocer y regular sus
propias emociones, comprender las emociones de los estudiantes, establecer relaciones de
apoyo, manejar el aula efectivamente y tomar decisiones pedagógicas informadas
emocionalmente en donde estas competencias se realizan en base a las dimensiones
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intrapersonales de autoconciencia y autorregulación, así como dimensiones interpersonales de
conciencia social y gestión de relaciones (Guerrero et al., 2025).
La ansiedad académica también es una dimensión a considerar y se le define como un
conjunto de respuestas cognitivas, fisiológicas y conductuales ante situaciones de evaluación o
rendimiento académico percibidas como amenazantes, caracterizada por preocupación
excesiva, tensión física y evitación. La ansiedad académica afecta drásticamente el desempeño
estudiantil mediante interferencia en procesos cognitivos como atención, memoria de trabajo y
recuperación de información (Zurbriggen et al., 2023).
Cabe mencionar que la educación emocional es una estrategia que utilizan los docentes
como método preventivo para controlar el acoso escolar el cual permite desarrollar
competencias que reducen factores de riesgos y permite Que los estudiantes se vuelvan
víctimas y otros victimarios (Ezell et al., 2023).
La atención plena se conoce como la conciencia presente al prestar atención al
momento de manera no evaluativa, teniendo una actitud de apertura, curiosidad y aceptación
hacia las experiencias internas y externas. Las intervenciones basadas en la atención
adaptadas a la educación, muestran a estudiantes técnicas de atención consciente a la
respiración, sensaciones corporales, pensamientos y emociones (Marshall et al., 2025).
La metacognición emocional se refiere al conocimiento y regulación de los propios
procesos emocionales, involucrando la conciencia sobre cómo funcionan las emociones, la
capacidad para monitorear estados emocionales y la habilidad para implementar estrategias
deliberadas de regulación emocional (Vallejo Chávez et al., 2024).
La teoría de la autodeterminación postula que los seres humanos poseen tres
necesidades psicológicas básicas innatas cuya satisfacción es esencial para el crecimiento
psicológico, bienestar y motivación óptima: autonomía, competencia y relación (Manninen et al.,
2022).
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La identidad emocional se basa en las comprensiones y representaciones que los
individuos desarrollan sobre sí mismos como personas emocionales, teniendo en cuenta
creencias sobre su vida emocional, expresividad, regulación y las emociones que caracterizan
su experiencia subjetiva. Durante la adolescencia, siendo este un período de exploración y
consolidación identitaria, los jóvenes desarrollan un lenguaje sobre su yo emocional que
integran experiencias pasadas, características actuales y aspiraciones futuras (Riediger &
Bellingtier, 2022).
La teoría del apego describe al vínculo emocional que los niños establecen con sus
cuidadores, funcionando como sistema motivacional que regula proximidad y que a su vez da
seguridad emocional ante amenazas. Los procesos del apego tanto familiar como social en
algunos casos afectan el desarrollo emocional de los estudiantes también afectando la
regulación emocional las relaciones interpersonales qué permite que el estudiante no se
desarrolle en su pleno (Warnell et al., 2022).
La inteligencia cultural se define como la capacidad para funcionar efectivamente en
contextos culturalmente diversos, comprendiendo y respondiendo apropiadamente a
diferencias culturales en valores, normas y prácticas. Este constructo incluye componentes
metacognitivos de conciencia cultural, cognitivos de conocimiento cultural, motivacionales de
interés intercultural y conductuales de flexibilidad comportamental (Fonseca, 2022).
Una de las herramientas más eficaces es la evaluación de las competencias
emocionales la cual permite realizar una medición de los conocimientos las habilidades las
actitudes relacionadas con la identificación la comprensión la expresión y la regulación
emocional en los estudiantes así como las competencias interpersonales las cuales presentan
los estudiantes este método evaluativo permite medir de forma autocrina informe las
percepciones subjetivas las pruebas de habilidades que evalúan las capacidades de tareas y
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determinan las observaciones conductuales que requieren los estudiantes (Rebecca et al.,
2021).
Se ha determinado que en la provincia de los ríos la educación emocional en la
educación es una estrategia necesaria para contrarrestar los altos niveles de estrés y
desigualdades en la educación básica esto permite qué tanto docentes como estudiantes
mejoran la gestión emocional permitiéndoles rendir en la educación tanto en situaciones de
educación rural como urbanas (Chávez Flores, 2022).
De acuerdo con lo expuesto, el presente estudio se guio por la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo influye la educación emocional en la motivación académica de los
estudiantes de educación básica del cantón Quevedo? Por tratarse de una investigación con
enfoque metodológico mixto, se trabajó bajo la hipótesis de que existe una relación positiva y
significativa entre el desarrollo de las competencias emocionales y la motivación académica
estudiantil. Para el análisis de esta premisa, se definieron explícitamente las siguientes
variables: como variable independiente la educación emocional (dimensionada en conciencia,
regulación, autonomía, empatía y habilidades sociales), como variable dependiente la
motivación académica y como variables sociodemográficas el sexo y la edad de los
estudiantes.
De acuerdo a esta estructura el objetivo general de la investigación es establecer la
importancia de la educación emocional en la motivación de los estudiantes de educación
básica. Con el fin de cumplir este propósito, se plantearon tres objetivos específicos. En un
primer momento, se identificarán los niveles de competencias emocionales y de motivación de
los estudiantes de educación básica. En segundo lugar, interpretar las perspectivas de los
profesionales e informantes clave con relación a la importancia de la educación emocional en la
motivación en los niveles de educación básica. Tercero, diseñar estrategias que fomenten la
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motivación en los estudiantes del nivel de educación básica, a través del desarrollo de la
educación emocional.
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque mixto basado procedimientos y resultados
cualitativos y cuantitativos, orientado a analizar el impacto de la educación emocional en el
desarrollo de la motivación de estudiantes de educación básica en el Cantón Quevedo,
Provincia de Los Ríos. El componente cualitativo que permitió comprender en profundidad las
percepciones, experiencias y prácticas de los profesionales educativos respecto a la
integración de competencias emocionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muestra como proceso cuantitativo permitió medir los niveles de educación emocional
que se presentan en los estudiantes este diseño se sustentó en la necesidad de estudiar tanto
los significados las interpretaciones y las vivencias de los estudiantes.
El diseño de la investigación es no experimental de tipo descriptivo y correlacional
debido a que no se manipularon las variables, sino que se observaron y midieron en su
situación natural, en un único momento temporal, según Hernández-Samieri et al. (2014). El
alcance es descriptivo ya que permite caracterizar los niveles de competencias emocionales y
motivación académica en la muestra.
Se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional o por conveniencia,
seleccionando a 20 estudiantes y 3 profesionales educativos en base a las necesidades de la
investigación. En los estudios mixtos, este tipo de muestreo es adecuado debido a que no solo
se basa en la representación estadística, sino en la profundidad en la comprensión del
fenómeno y la riqueza de la información. Los participantes se dividieron en dos grupos. El
primer grupo estuvo conformado por tres profesionales de educación básica del contexto
educativo local, integrado por dos psicólogos educativos con formación de posgrado en
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maestrías de Psicopedagogía y Docencia, dichos docentes pertenecientes a la Unidad
Educativa “Liceo Ecuatoriano”, con experiencia profesional superior a 20 años en
acompañamiento emocional y orientación vocacional, y un docente-directivo con grado de
magíster y 18 años de experiencia en educación básica desempeñando funciones
administrativas.
El segundo grupo estuvo constituido por 20 estudiantes de educación básica de la
Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano” pertenecientes a los últimos niveles escolares,
específicamente de séptimo, octavo, noveno y décimo año de educación general básica.
Para el proceso cualitativo, se utilizó la entrevista como técnica principal de recolección de
información dirigida a los profesionales, por ser el formato más apropiado en investigación
cualitativa educativa.
La selección de los profesionales educativos se basó en criterios de experiencia, lo que
responde al carácter intencional del muestreo cualitativo recomendado para contar con
informantes expertos teniendo en cuenta profesionales con experiencias de 18-20 años en
educación básicas y acompañamiento socioemocional.
El instrumento consistió en un guion de entrevista compuesto por diez preguntas
abiertas, diseñadas para explorar dimensiones temáticas relacionadas con el concepto y
presencia de la educación emocional en el aula, la integración curricular de competencias
emocionales, las competencias emocionales prioritarias tales como empatía, autorregulación y
respeto, los factores motivacionales, la influencia de las emociones en la motivación
académica, las barreras externas que afectan la motivación estudiantil, el peso institucional de
la educación emocional versus académica, los cambios observables al aplicar estrategias
socioemocionales, el rol de directivos y familias en el bienestar emocional, y situaciones
concretas de intervención emocional en el aula.
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En el proceso de obtención de datos cuantitativos se elaboró una prueba estandarizada
tipo encuesta dirigida a los estudiantes con la necesidad de determinar cuáles eran los niveles
de educación emocional que ellos habían desarrollado escolarmente. Cuál este instrumento sí
señor bajo dimensiones específicas en competencias emocionales para el grupo de estudiantes
de educación básica.
El proceso de recolección de datos consistió en recoger los datos para cada grupo de
participantes. Para los profesionales, se inició con el consentimiento informado, donde se
solicitó autorización verbal de los participantes para utilizar la información con fines
académicos, garantizando el anonimato de la identidad en la publicación final. Las entrevistas
fueron grabadas en audio previo consentimiento de los entrevistados para asegurar la fidelidad
de la información. Se realizaron tres entrevistas individuales siguiendo el guion preestablecido,
con duración aproximada de 30 a 45 minutos cada una. Después de eso las grabaciones
fueron transcritas textualmente.
Para los estudiantes, se solicitó previamente la autorización de los representantes
legales y el consentimiento de las autoridades institucionales correspondientes, considerando
que la aplicación de la prueba estandarizada se llevó a cabo dentro del horario escolar,
garantizando condiciones adecuadas para comodidad de los estudiantes. Se indicaron las
instrucciones sobre el propósito del instrumento y la forma que iba a ser respondido
permitiendo que el estudiante tenga una excelente comprensión del instrumento. El tiempo
estimado de la aplicación del instrumento fue de alrededor 35 minutos por cada sesión.
Los resultados colectivos obtenidos de las entrevistas se procesaron mediante análisis de
contenido lo cual permitía identificar las deficiencias. El proceso de análisis permitió realizar
una codificación donde se identificaron situaciones determinadas de la educación emocional, la
motivación, las competencias y las estrategias
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RESULTADOS
La presente investigación empleó un diseño mixto basado en el análisis cuantitativo de
datos obtenidos mediante la aplicación de una Prueba Estandarizada de Educación Emocional
a 20 estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, y el análisis cualitativo de
entrevistas semiestructuradas realizadas a tres profesionales educativos (dos psicólogos
educativos y un docente-directivo) de la Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano” del Cantón
Quevedo.
La triangulación metodológica se realizó utilizando tres fuentes principales de los datos
como lo son los resultados cuantitativos de la prueba estandarizada de educación emocional,
categorías del análisis de contenido de las entrevistas a profesionales educativos en base a la
literatura actual sobre educación emocional y motivación académica.
En base al objetivo 1, se calcularon estadísticas descriptivas como medias,
desviaciones estándar porcentajes por nivel de competencias y correlaciones de Pearson entre
las dimensiones de competencias emocionales y motivación académica. En la segunda fase de
desarrolló un análisis de las entrevistas, identificando categorías como empatía,
autorregulación, estrategias emocionales y motivación donde se consideró la triangulación
comparando situaciones como las convergentes y divergentes entre los resultados numéricos y
los discursos de los profesionales.
Niveles de Competencias Emocionales en Estudiantes de Educación Básica
Tabla 1.
Estadísticas Descriptivas de Competencias Emocionales por Dimensión
Dimensión
Media
Desviación Estándar
Mínimo
Máximo
D1: Educación Emocional
3.33
0.59
2.33
4.33
D2: Motivación en el Aprendizaje
3.79
0.56
2.00
4.50
D3: Estrategias para la Motivación
3.68
0.59
2.33
4.67
D4: Perspectivas de los Actores
3.44
0.69
2.00
5.00
Promedio General
3.56
0.40
2.79
4.17
Nota: n=20 estudiantes de séptimo año EGB. Escala de medición: 1-5 puntos tipo Likert.
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Estos resultados muestran que la dimensión con mayor puntuación fue D2: Motivación
en el Aprendizaje (M=3.79, DE=0.56), seguida por D3: Estrategias para la Motivación (M=3.68,
DE=0.59), D4: Perspectivas de los Actores (M=3.44, DE=0.69) y D1: Educación Emocional
(M=3.33, DE=0.59). Se muestra que el resultado promedio recayó en 3.56 lo que indica que
existe un nivel medio alto en las competencias emocionales según la muestra lo que podría
considerarse que se encuentran por encima del punto medio de la escala. Estos resultados
tienen mucha coherencia con los resultados de la investigación de Arias et al. (2022), quién es
sindicaron que siempre existe una relación directa entre las competencias emocionales básicas
y el proceso de motivación académica en estudiantes de primaria.
Tabla 2
Distribución de Estudiantes según Nivel de Competencia por Dimensión.
Dimensión
Bajo n (%)
Medio n (%)
Alto n (%)
D1: Educación Emocional
3 (15.0%)
9 (45.0%)
8 (40.0%)
D2: Motivación en el Aprendizaje
1 (5.0%)
1 (5.0%)
18 (90.0%)
D3: Estrategias para la Motivación
1 (5.0%)
5 (25.0%)
14 (70.0%)
D4: Perspectivas de los Actores
2 (10.0%)
5 (25.0%)
13 (65.0%)
Nota: Clasificación por puntos de corte: Bajo (<2.5), Medio (2.5-3.49), Alto (≥3.5). n=20
estudiantes.
La distribución por niveles de competencia muestra diferencias según la dimensión
evaluada en donde D2: Motivación en el Aprendizaje, el 90.0% de los estudiantes alcanzó nivel
alto, evidenciando que la mayoría experimenta relaciones positivas entre sus estados
emocionales y el desempeño académico, lo cual tiene ciertas concordancias con la
investigación de Ryan y Deci (2022) sobre motivación. En el caso D1: Educación Emocional
muestra distribución más equilibrada, con 40.0% en nivel alto, 45.0% en nivel medio y 15.0%
en nivel bajo, sugiriendo que aproximadamente uno de cada siete estudiantes presenta
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dificultades significativas en reconocimiento y regulación emocional. Este resultado también
tienen gran relación con la investigación realizada por realizada por Bjørkvold y Svanes (2021)
considerando una importancia relevante en base a la conciencia emocional es la base sobre la
cual se desarrollan competencias más compleja. La dimensión D3 muestra que 70.0% de
estudiantes posee estrategias adecuadas de autorregulación y empatía, mientras que D4 indica
que 65.0% percibe apoyo positivo de actores educativos.
Tabla 3
Comparación de Competencias Emocionales según Sexo del Estudiante.
Dimensión
Masculino (n=8) M(DE)
Femenino (n=12) M(DE)
Diferencia
D1: Educación Emocional
3.25 (0.46)
3.39 (0.68)
+0.14
D2: Motivación en el Aprendizaje
3.56 (0.70)
3.94 (0.40)
+0.38
D3: Estrategias para la Motivación
3.42 (0.35)
3.86 (0.66)
+0.44
D4: Perspectivas de los Actores
3.53 (0.63)
3.38 (0.74)
-0.16
Promedio General
3.44 (0.33)
3.64 (0.43)
+0.20
Nota: M=Media, DE=Desviación Estándar.
En la tabla 3 se observa que existen diferencias en 3 de las cuatro dimensiones
evaluadas. Las estudiantes desecho femenino obtuvieron mejores puntuaciones principalmente
en la motivación en el aprendizaje y estrategias para la motivación, lo cual muestra que las
estudiantes tienen una mayor conexión entre sus estados emocionales positivos y el
compromiso académico, así como también se muestra que son capaces de emplear en una
mayor frecuencia estrategias de autorregulación y empatía. Estos resultados tienen gran
relevancia con MacCann et al. (2020) Quién indica que las estudiantes presentan una mayor
ventaja en inteligencia emocional durante su adolescencia temprana. A diferencia de los
estudiantes masculinos los cuales obtuvieron puntuaciones ligeramente superiores en D4:
Perspectivas de los Actores (diferencia de -0.16 puntos), percibiendo mayor apoyo institucional
y docente. La desviación estándar más alta en varones para D2 (0.70) lo cual indica que
existen en este punto una mayor variabilidad intragrupo.
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2903 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Tabla 4
Comparación de Competencias Emocionales según Edad del Estudiante.
Dimensión
11 años (n=2)
12 años (n=14)
13 años (n=4)
D1: Educación Emocional
3.83
3.21
3.50
D2: Motivación en el Aprendizaje
3.63
3.89
3.50
D3: Estrategias para la Motivación
3.17
3.76
3.67
D4: Perspectivas de los Actores
2.88
3.45
3.69
Promedio General
3.38
3.58
3.59
Nota: Distribución por edad cronológica en años cumplidos al momento de la aplicación
del instrumento.
La tabla 4 muestra que los estudiantes de 12 años tienen un mayor desempeño de la
motivación en el aprendizaje y utilización de estrategias para la motivación, lo cual indica que
este grupo se beneficia de intervenciones escolares en competencias emocionales. El grupo de
13 años mostró que tienen un promedio general más alto en la dimensión 4 sobre perspectiva
de los actores, esto en base al desarrollo cognitivo en su edad, lo cual debido al progreso de la
complejidad de sus procesos evaluativos. En el caso del grupo de 11 años, mostraron una
mejor educación emocional. Esto tiene gran relación con la literatura sobre declive
motivacional durante adolescencia temprana reportado por Howard et al. (2021).
Tabla 5
Matriz de Correlaciones entre Dimensiones de Competencias Emocionales (Pearson)
Dimensión
D1
D2
D3
D4
D1: Educación Emocional
1.00
0.27
0.08
0.41
D2: Motivación en el Aprendizaje
0.27
1.00
0.28
0.09
D3: Estrategias para la Motivación
0.08
0.28
1.00
0.28
D4: Perspectivas de los Actores
0.41
0.09
0.28
1.00
Nota: Coeficientes de correlación de Pearson. Valores próximos a 1 indican asociación
positiva fuerte.
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2904 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
DISCUSIÓN
La tabla 5 muestra que los estudiantes con mayor conciencia y regulación emocional
tienen una mayor capacidad para ser positivos con el apoyo institucional, familiar y docente.
Este estudio muestra una gran relación con la teoría del apego propuesta por Warnell et al
(2022), donde la seguridad emocional facilita evaluaciones positivas del entorno social. La
relación percibida entre motivación y estrategias indica que los estudiantes utilizan con mayor
frecuencia técnicas de autorregulación y conductas prosociales, mientras que se encuentra una
relación más débil D1 y D3, lo que indica que el reconocimiento emocional no se basa en el uso
de estrategias de afrontamiento, lo cual no es congruente con modelos secuenciales de
competencia emocional. Estos resultados muestran que las emociones que no desarrollan en
base a las habilidades procedimentales se deben a desigualdad entre la metacognición
emocional y la regulación tal como lo indican Vallejo Chávez et al. (2024) como se observa
entre correlación moderada entre D1 y D2 (r=0.27).
Perspectivas de Profesionales Educativos: Análisis Cualitativo
En correspondencia con el objetivo 2, el análisis de las entrevistas semiestructuradas a
tres profesionales educativos (dos psicólogos educativos con más de 20 años de experiencia y
un docente-directivo con 18 años de trayectoria) reveló convergencias significativas en
conceptualizaciones y prácticas pedagógicas relacionadas con educación emocional.
El psicólogo educativo con maestría en Docencia y Currículo enfatizó la técnica
del semáforo emocional como mediador para identificar estados afectivos al inicio de la clase:
“Hace que cada estudiante se identifique en qué condiciones viene. Si hay muchos rojos,
significa que esas condiciones no son las más apropiadas y se debe buscar una alternativa
para bajar todas esas ansiedades”. Esta estrategia refleja prácticas de mindfulness adaptadas
a contextos educativos que Marshall et al. (2025) documentan como efectivas para mejorar
regulación emocional y atención en estudiantes de educación básica.
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2905 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La psicóloga educativa con maestría en Psicopedagogía destacó la integración
transversal de educación emocional mediante diálogo inicial sobre estados emocionales y
ejercicios de respiración: “Al inicio de la jornada suelo dedicar unos minutos para que los
estudiantes expresen cómo se sienten. Cuando un estudiante se siente escuchado, su
disposición al aprendizaje mejora notablemente”. Esta práctica de escucha activa y validación
emocional es consistente con el modelo de clima emocional positivo descrito por Reyes et al.
(2023) caracterizado por calidez, apoyo, respeto mutuo y seguridad psicológica que facilita la
exploración y participación académica.
Respecto a competencias emocionales prioritarias, existió consenso absoluto en
identificar empatía, autorregulación y autoestima como fundamentales, lo cual refleja
directamente las dimensiones evaluadas en el instrumento cuantitativo y es coherente con el
modelo de cinco dimensiones de competencias emocionales propuesto por Sánchez et al.
(2023).
En cambio, los 3 profesionales indicaron que existen cambios positivos cuando se
establecen estrategias de educación emocional ya que permite mejorar el comportamiento
existe una mayor participación de los estudiantes y una gran reducción de conflictos y una
mejor convivencia entre ellos mismos. El director manifestó que cuando estos efectos se mitiga
las calificaciones mejoran en un 80% con estrategias motivacionales. Esta intervención tiene
coherencia con los resultados de la investigación de Taibolatov et al. (2024) El cual confirma
que las inteligencias emocionales y el compromiso escolar mejora la estabilidad académica.
La triangulación entre datos cuantitativos y cualitativos revela coherencia sustancial. Los
resultados cuantitativos mostraron que 90% de estudiantes posee alta motivación académica
(D2), fenómeno explicado cualitativamente por profesionales quienes reportan implementar
sistemáticamente estrategias de reconocimiento positivo, espacios de diálogo emocional y
metodologías participativas. Sin embargo, el 15% de estudiantes con nivel bajo en educación
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2906 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
emocional básica (D1) requiere atención específica, coincidiendo con testimonios profesionales
sobre estudiantes que experimentan conflictos familiares, ausencia de supervisión parental o
situaciones de duelo que afectan su funcionamiento emocional y académico, tal como
documenta la neurociencia afectiva de Goldwater et al. (2022) respecto a la interdependencia
entre procesos emocionales y cognitivos en el aprendizaje.
Estrategias de educación emocional para fortalecer la motivación académica
En relación con el objetivo específico 3, a partir de los puntos de vista de los
profesionales educativos y de la triangulación con los altos niveles de motivación cuantificados,
se estableció un conjunto de estrategias de educación emocional que permitirá activar la
motivación académica en estudiantes de educación básica.
Entre las principales se identifican el uso del semáforo emocional para reconocer el
estado afectivo inicial de los estudiantes, la realización de círculos y espacios de diálogo
emocional para gestionar conflictos si los existe, la incorporación del método de respiración y
atención plena para reducir la ansiedad, el reconocimiento de los logros estudiantes, la
aplicación participativa con contenidos curriculares con el desarrollo emocional y el
fortalecimiento del vínculo escuela-familia mediante charlas entre docentes y padres.
CONCLUSIONES
La investigación tuvo como propósito establecer la importancia de la educación
emocional en la motivación de los estudiantes de educación básica en la Unidad Educativa
“Liceo Ecuatoriano” del cantón Quevedo Mediante un diseño mixto que aplicó datos
cuantitativos de 20 estudiantes de séptimo año y puntos de vistas cualitativos de 3
profesionales educativos con alta trayectoria.
La revisión teórica permitió describir que la educación emocional en la educación básica
es el principio de la integridad, la prevención y la integración diseño curricular para el desarrollo
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2907 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
de competencias socioemocionales para el bienestar y el aprendizaje. Estos principios se
establecen en el fortalecimiento de la conciencia emocional, la autorregulación, la empatía, las
habilidades sociales y la autoestima que son la base principal para la motivación académica y
el compromiso con el aprendizaje.
Desde el punto de vista de los profesionales la educación emocional es un proceso
importante en la educación y un factor determinante en la motivación académica estudiantil ya
que señalan que cuando se establece la importancia en las competencias como la empatía, la
autorregulación etc., se crean espacios de escucha y expresión de sentimientos, cuando los
estudiantes muestran disposición al aprendizaje, una mayor participación en clases, una
reducción de los conflictos y una mejora general en la convivencia escolar.
La triangulación de los datos cuantitativos y cualitativos mostró que el 90% de los
estudiantes alcanzó un nivel alto en motivación, mientras que los profesores indicaron la
necesidad de implementar estrategias de reconocimiento positivo y metodologías educativas
qué favorezcan un clima emocional positivo. Sin embargo, se identificó un 15% de estudiantes
con niveles bajos de educación emocional básica directamente a situaciones familiares lo que
muestra una necesidad de intervenciones de apoyo socioemocional.
Se estableció que las estrategias de educación emocional aplicada en la institución
como el semáforo emocional, los círculos restaurativos, los espacios de diálogo, los ejercicios
de respiración coma y entre otros ayudan a fortalecer la motivación académica. Estas acciones
permiten a los estudiantes identificar y regular sus emociones y sentirse escuchados,
motivándolos a participar de manera activa en el proceso de aprendizaje, lo que muestra
mejoras en el comportamiento, en la convivencia y en el rendimiento escolar.
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
DOI: https://doi.org/10.71112/3w6h7196
2908 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de contribución a la autoría
Mallerly Melissa Vite Muentes: conceptualización, metodología.
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizó la inteligencia artificial como apoyo para este artículo, y
también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.
Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no
existe plagio como constan en las evidencias, la autora manifiesta y reconoce que este trabajo
fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito ni publicado en ninguna
plataforma electrónica o de IA.
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