Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/c51qyw40
ANÁLISIS DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR
LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
ANALYSIS OF THE USE OF METACOGNITIVE STRATEGIES TO IMPROVE
WRITING PRODUCTION IN UNIVERSITY STUDENTS
Ramona del Carmen Reyes
Nuria Cantero Rodríguez
República Dominicana - España
DOI: https://doi.org/10.71112/c51qyw40
1268 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Análisis del uso de las estrategias metacognitivas para mejorar la producción
escrita en estudiantes universitarios
Analysis of the use of metacognitive strategies to improve writing production in
university students
Ramona del Carmen Reyes
reyescarmen63@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0300-7056
Universidad Iberoamérica UNIB (UNINI)
República Dominicana
Nuria Cantero Rodríguez
nuriacante82@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2010-7396
Universidad Iberoamérica UNIB (UNINI)
España
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue analizar la importancia del uso de las estrategias
metacognitivas para mejorar la producción escrita de textos académicos en estudiantes
universitarios, como una vía para comprender su desarrollo en el ámbito educativo. Se realizó
un estudio documental basado en la revisión bibliográfica de fuentes indexadas en Scopus,
Redalyc, Dialnet, Google Académico y Scielo. Se consideraron publicaciones recientes con una
antigüedad no mayor a cinco años. De un total de 110 trabajos revisados, se seleccionaron 12
estudios directamente relacionados con la temática investigada. Los resultados evidencian
coincidencias entre los autores sobre la relevancia de las estrategias metacognitivas para
fortalecer la producción de textos académicos escritos y favorecer la comprensión e
interpretación de diversos contextos lingüísticos y literarios. Se concluye que la aplicación de
estas estrategias contribuye positivamente al desarrollo adecuado de habilidades escriturales,
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mejora el rendimiento académico y promueve aprendizajes significativos en el contexto
universitario actual.
Palabras clave: Educación superior, estrategias metacognitivas, escritura académica,
producción textual, estudiantes universitarios.
ABSTRACT
The aim of this research was to analyze the importance of using metacognitive strategies to
improve the written production of academic texts in university students, as a way to understand
their development in the educational field. A documentary study was conducted based on a
bibliographic review of sources indexed in Scopus, Redalyc, Dialnet, Google Scholar, and
Scielo. Recent publications no older than five years were considered. Out of a total of 110
reviewed works, 12 studies directly related to the investigated topic were selected. The results
show agreements among the authors on the relevance of metacognitive strategies to strengthen
the production of written academic texts and to support the understanding and interpretation of
various linguistic and literary contexts. It is concluded that the application of these strategies
positively contributes to the proper development of writing skills, improves academic
performance, and promotes meaningful learning in the current university context.
Keywords: Education, metacognitive strategies, academic writing, written text production,
university students.
Recibido: 31 enero 2026 | Aceptado: 16 febrero 2026 | Publicado: 17 febrero 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/c51qyw40
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INTRODUCCIÓN
La educación como hecho que se utiliza para consolidar los procesos formativos se
constituyen en vanguardia, para el desarrollo de las estrategias que permitan un tratamiento
acorde con los niveles donde se desarrollen, por ello en el acontecer contemporáneo,
específicamente en el nivel superior, se hace necesario la revisión de los distintos aspectos
que propenden y explican las formas de establecer el isomorfismo de los entornos académicos
para dar sentido a las formas de concebir las orientaciones para el tratamiento de los
contenidos disciplinarios.
En el caso de las universidades dominicanas la preocupación actual es la
implementación de estrategias que permitan a los estudiantes producir textos académicos
universitarios de forma proactiva, este ha sido uno de los nudos culturales de mayor limitación
(Ávalos, 2025; Meza y González, 2021; Núñez, 2023).
En este sentido uno de los aportes en materia didáctica para coadyuvar a este sector es
el uso de las estrategias metacognitivas, cuya implementación asume una serie de vertientes
que permiten dar a las estudiosas alternativas viables para asumir las responsabilidades
universitarias de manera coherente. “Conseguir este desarrollo requiere acrecentar habilidades
personales. Por lo que, es necesario efectuar un acto metacognitivo, es decir, un proceso
activo y consciente sobre la cognición de cada uno” (Aguirre et al., 2025, p. 3).
Las estrategias metacognitivas han adquirido relevancia en los campos de la
pedagogía, la psicología y la lingüística, al evidenciar su contribución en el desarrollo de la
producción escrita y en la optimización de los procesos de aprendizaje en contextos educativos
formales (Campaña et al., 2025; Figueroa et al., 2023; Hernández et al., 2024; O’Neil y Abedi,
1996). Desde esta perspectiva, la metacognición se configura como un eje transversal que
favorece la autorregulación cognitiva, la planificación, el monitoreo y la evaluación de la
actividad escritural.
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Asimismo, su incorporación en las agendas educativas de distintos gobiernos refleja el
interés por fortalecer las competencias lectoras y escritoras como medios para la adquisición
de información, la construcción del conocimiento y el acceso a la cultura, contribuyendo a la
formación integral de los ciudadanos (Acuña et al., 2023; Blanco et al., 2022; Romero y
Zhamungui, 2022).
Es por ello que los análisis que se desarrollan a partir de la aplicación de las estrategias
metacognitivas, tienen un a priori en la producción de textos académicos escritos por parte de
los estudiantes, esto se debe a la construcción de escenarios para debatir las bondades de
esta orientación didácticas, y de los beneficios que producen en el proceso de formación de los
universitarios. “Los textos artículo expositivo e informe de experimento pueden ser la base
para, luego, avanzar hacia otro nivel de dominio de la producción escrita propio de lo
académico universitario” (Segura Alcántara, 2024, p. 802).
En consecuencia, las prácticas pedagógicas desde la visión metacognitiva están
orientadas a fortalecer y desarrollar de las estrategias didácticas basadas en los principios
pedagógicos y la implementación de modos académicos que se ajusten a cada universidad
Castro et al., 2022; Gutiérrez y Montoya, 2021; Ramos (2025); Rodrigo et al., 2022). Esta
coyuntura educativa requiere el estudio reflexivo de las prácticas pedagógicas, cuyo centro de
interés es el sujeto de aprendizaje, por ello las universidades en el desarrollo de sus procesos
de formación deben auspiciar la implementación de estrategias alternativas, que les permitan
construir herramientas para el intercambio de saberes, desarrollando los estadios cognitivos y
afectivos de los estudiantes, para una producción de textos académicos ajustados a cada
realidad.
Estas circunstancias dan sentido a la posibilidad de analizar el conjunto de estrategias
como un corpus científico que dirige los procesos de enseñanza, y capacitan a los estudiantes
universitarios a la producción escrita, superando los espacios incongruentes que se relacionan
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desde la constitución de los procesos didácticos, entre ellos la metacognición, para establecer
una simbiosis para las expresiones de constructos de manera escrita (Rodrigo et al. 2022;
Valentín et al. 2023; Vásquez Rodríguez, 2024). Esto significa que “la capacidad de leer y
comprender textos académicos y científicos se vuelve crucial, ya que constituye la base para
construir nuevos conocimientos y desarrollar propuestas de mejora. Sin embargo, muchos
estudiantes encuentran dificultades en este aspecto” (Magne et al., 2024, p. 3).
El desarrollo de las capacidades cognitivas en los universitarios es un proceso que debe
ser adaptado desde la sistematización continua y coherente de las estrategias metacognitivas
como propuesta que permite que los estudiantes puedan controlar, auto gestionar, criticar e
implementar modos de producción de textos académicos ajustados a cada asignatura. Este
proceso de construcción de saberes es los que Cambisaca Vega (2023) y Cancino Vargas
(2024), han denominado la independencia sociocultural emergente para la construcción de
propuestas académicas flexibles y trascendentes, que no es más que las posibilidades de
análisis de las distintas vertientes didácticas, en el seno de las comunidades de estudios
superiores.
Las distintas universidades dominicanas tienen como precepto institucional el desarrollo
de planes y programas dirigidos a la formación de un profesional independiente y autónomo,
para que en su vida profesional su labor sea eficiente, y una de las alternativas que se sugieren
a partir de las disertaciones metódicas y didácticas, es la utilización de las estrategias
metacognitivas en el devenir de la producción de textos académicos escritos (Herrero, et al.,
2021; Medina et al., 2021; Pinto y Palacios, 2022; Romero y Zhamungui, 2022; Sánchez,
2023; Urrutia, 2021; Veroz, 2025; Villalba, 2023).
Es por ello que, en el marco del desarrollo del presente trabajo de investigación, el
objetivo general que lo guía es analizar la importancia del uso de las estrategias metacognitivas
para mejorar la producción escrita de textos académicos en estudiantes universitarios. Este
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propósito propugna la revisión de textos e investigaciones que permitan concebir las
discusiones, desde la práctica pedagógica en el devenir universitario.
METODOLOGÍA
La investigación que se desarrolló estuvo inmersa en el paradigma cualitativo, toda vez
que no se realizaron cálculos ni estimaciones cuantitativas, sino que se analizaron los
discursos e informes que se buscaron con respecto a la importancia del uso de las estrategias
metacognitivas para mejorar la producción escrita de textos académicos en estudiantes
universitarios (Cristi et al., 2023; Figueroa et al., 2023). Estos estudios no requieren, por su
naturaleza de cuantificaciones que den cuenta de los hechos que se indagan acerca de las
estrategias didácticas universitarias, sino de la sustentación de cómo es su fenomenología en
el contexto actual.
El tipo de investigación es la documental por medio de la cual se realizaron exploración
y búsquedas relacionadas con el propósito principal del estudio (Torres et al., 2021). Para ello
se consideraron las bases de publicaciones Scopus, Redalyc, Dialnet, Google Académico y
Scielo, que son diversas y poseen un número significativo de estudios e indagaciones en este
particular. La técnica que se utilizó fue la revisión bibliográfica, y para ello se consideraron las
siguientes fases:
En primera instancia, se realizó un arqueo bibliográfico a través de los elementos
contentivos de las palabras clave, a saber “Educación”, “formación”, “estrategias
metacognitivas”, “producción de textos académicos escritos”, “instituciones universitarias”.
Para ello se consideraron publicaciones actualizadas que no sobrepasaron los cinco (5) años
de emitidas.
Además de estas sistematizaciones se revisaron 110 obras relacionadas con la
importancia del uso de las estrategias metacognitivas para mejorar la producción escrita de
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textos académicos en estudiantes universitarios. Seguidamente se ejecutó una preselección y
finalmente se escogieron doce (12) estudios que recogían en buena medida, las temáticas
relacionadas con la investigación.
Por último, estos documentos fueron analizados de manera exhaustiva extrayendo los
elementos que indican los postulados resaltantes, a saber: autores, año y título, y de manera
correlativa se indicaron los objetivos, la metodología utilizada y las conclusiones, que fueron
condensadas en la tabla 1. Dentro de los criterios utilizados, se siguió la siguiente pauta:
De inclusión: 1) Estudios relacionados con el tema, 2) Data de publicación, no mayor a 5
años, y La publicación debe estar en las bases indicadas.
De exclusión: 1) Estudios no relacionados con el tema, 2) Data de publicación mayor o
igual a 6 años, y 3) Publicadas en bases diferentes a las seleccionadas para el presente
estudio.
RESULTADOS
Los análisis de la importancia del uso de las estrategias metacognitivas para mejorar la
producción escrita de textos académicos en estudiantes universitarios, se han constituido en
contenidos de carácter obligatorio en los diferentes espacios de la educación superior, pues se
trata de una visión que explora los procesos académicos que son los elementos a considerar
para una discusión sobre las diferentes formas de desarrollar procesos de enseñanza que
motiven la creación y la autonomía de los estudiantes.
Es decir, estamos en presencia de una realidad universitaria que debe mirarse con
detenimiento para que los procesos de análisis de las estrategias metacognitivas tengan un
impacto positivo tanto en los universitarios como en el sistema educativo superior del país, de
allí que se exponen a continuación, en la tabla 1, algunos de ellos hallazgos bibliográficos para
dar sentido a la discusión.
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Tabla 1.
Investigaciones que tratan sobre la importancia del uso de las estrategias metacognitivas
para mejorar la producción escrita de textos académicos en estudiantes universitarios.
Autores/ año/Titulo
Objetivo/Metodología/Conclusiones
Adán Mostacero, R. P. (2025).
Programa de retroalimentación
sentipensante para mejorar la
calidad de la producción de
ensayos académicos de los
estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca, 2022-
2023.
El objetivo determinar la influencia del Programa de
Retroalimentación Sentipensante en la calidad de la
producción de ensayos académicos de los estudiantes del
Segundo Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca. Metodología: La investigación es
explicativa, cuantitativa, con diseño cuasiexperimental. Se
utilizó los métodos deductivo, inductivo e hipotético.
Conclusión: El programa tuvo un impacto positivo en la
producción de textos académicos escritos con 54.5% y 8.3%
en los niveles Bueno y Excelente, respectivamente.
Villalba Leinecker (2023).
Estrategias metacognitivas en
estudiantes universitarios.
Itinerarios educativos.
Objetivo general: conocer cómo piensan los estudiantes se
centra, en este trabajo, en las estrategias metacognitivas y su
frecuencia de uso como indicador del nivel de desarrollo de
las mismas. La metodología fue cualitativa, y para indagación
de las mismas se propone el Cuestionario Metacognitivo de
O'neil y Abedi (1996), organizado en dimensiones de
consciencia, estrategias cognitivas, planificación y control;
aplicado a un grupo de estudiantes universitarios de la
Licenciatura en Biodiversidad y el Profesorado en Biología de
la Facultad de Humanidades y Ciencias (Universidad Nacional
del Litoral). Conclusiones: Se registran diferencias
significativas con relación a edad, género y carrera que
cursan, pero no al lugar de procedencia de los estudiantes. Un
análisis de componentes principales (ACP) permite explicar el
75% de la variabilidad encontrada en seis componentes donde
aparecen representadas todas las dimensiones
metacognitivas o en diferentes combinaciones.
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Ramos-Rivas, K. (2025).
Propuesta de estrategia de aula
invertida para la enseñanza de la
redacción académica en la
universidad.
Objetivo general: Sensibilizar a los profesores universitarios al
uso de la estrategia de la clase invertida para motivar a los
estudiantes a producir textos académicos escritos.
Metodología: Enfoque cualitativo, investigación documental
aplicación de búsquedas bibliográficas. Conclusiones: “los
estudiantes se sientan seguros en temas de citación y
referenciación de autores, uso de puntuación, usos de
marcadores textuales, usos apropiados de títulos y subtítulos,
coherencia y organización de sus ideas, cohesión gramatical,
adecuación e informatividad. De acuerdo con nuestra
experiencia, después de esta unidad didáctica, los estudiantes
están mejor preparados para enfrentarse al ensayo académico
que sería el siguiente género en dificultad y para la cual,
podría procederse de manera similar”.
Veroz-González, M. A. (2025).
Legibilidad y lenguaje claro:
medición de la mejora de la
producción escrita en L2 a través
de la audiodescripción didáctica
Readability and clarity: Measuring
the improvement of written
production in L2 through didactic
audio description.
Objetivo determinar el impacto del marco metodológico de
TAD en el desarrollo de la producción escrita a través de la
audiodescripción. La metodología de la investigación atiende a
un diseño cuasiexperimental y tiene una naturaleza
cuantitativa. Conclusiones. a diversidad léxica, la legibilidad y
los marcadores metadiscursivos de los textos producidos por
los participantes. Los resultados preliminares indican una
mejora significativa en la claridad de los textos escritos,
posiblemente debido al uso de estrategias de condensación y
reducción utilizadas en la TAD.
Estela Silva, M. y Pérez Díaz, T.
(2024). Estrategias de aprendizaje
para la producción de textos en
estudiantes de educación superior.
El objetivo fundamental del trabajo fue determinar el nivel de
producción de textos a través de la aplicación de estrategias
de aprendizaje en los estudiantes de I ciclo de un Instituto de
Educación Superior de Chachapoyas. Metodología: se trabajó
con el diseño cuasi experimental, es decir, en el proceso se
aplicó prepruebas a ambos grupos, además un grupo recibió
el procedimiento (GE) y otro no (GC), así mismo, la muestra
fue de 80 discentes. Se tuvo en cuenta a la técnica de la
observación y como herramientas de valoración a lista de
cotejos y la prueba escrita. Conclusión: las estrategias de
aprendizaje formuladas a partir de textos de testimonio,
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opinión, silogísticos, argumentativos y dialécticos; permitieron
elevar el nivel de producción de textos en los discípulos del
grupo experimental.
Miranda López, Hernández
Chérrez, Salazar Tobar, & Acosta
Toro (2025). Estrategias
metacognitivas para fortalecer el
desarrollo de habilidades
cognitivas del pensamiento crítico
en entornos virtuales de
aprendizaje.
Objetivo general: determinar la influencia que tiene el
aprendizaje colaborativo en la producción de textos de los
estudiantes de la asignatura Comunicación Escrita en un
instituto superior de Lima. Metodología: Analiza la influencia
de las estrategias metacognitivas en el fortalecimiento del
desarrollo de las habilidades cognitivas del pensamiento
crítico en entornos virtuales de aprendizaje. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, integrando
datos cuantitativos y cualitativos que permitieron comprender
tanto los cambios en el desempeño cognitivo como las
percepciones y experiencias de los estudiantes.
Los hallazgos confirman que la metacognición actúa como un
mediador clave del pensamiento crítico y que los entornos
virtuales, diseñados con intencionalidad pedagógica, pueden
favorecer aprendizajes profundos, reflexivos y significativos.
Sánchez Cotrina (2023) “Estilos de
aprendizaje y autorregulación en
estudiantes universitarios de
Educación”.
Objetivo general: determinar la relación de los estilos de
aprendizaje y la autorregulación en estudiantes de la Facultad
de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de
San Martín – Rioja, 2022. Metodología: enfoque cuantitativo,
diseño descriptivo correlacional de corte transversal.
Conclusiones: Las estrategias metacognitivas y las
actividades de producción escrita de textos académicos están
directamente relacionadas con los estilos de aprendizaje y su
impacto en la autorregulación en estudiantes de secundaria,
especialmente en Lengua Española.
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González de los Santos (2021)
Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas en la producción
Escrita para el Fortalecimiento de
la Competencia Comunicativa en
los Estudiantes de Secundaria de
la Escuela Eduardo Brito, Periodo
Escolar 2020-2021
Objetivo general: fomentar el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas para fortalecer la producción escrita y
desarrollar la competencia comunicativa en estudiantes.
Metodología: secuencia didáctica para llevar a cabo un
proyecto de escritura de un artículo expositivo. Conclusiones:
la estrategia metacognitiva de sensibilización motivacional y
valoración de actitudes hacia la escritura, el 63% de los
estudiantes percibía la escritura como una obligación. Durante
el proceso de planificación, textualización y revisión de
borradores, los estudiantes aplicaron diversas estrategias,
técnicas y habilidades lingüísticas.
Urrutia, D. (2021). Efectos del
programa sobre Escritura Creativa
para la producción de Textos
Escritos en estudiantes de un
instituto público, Abancay 2021.
Objetivo general: Determinar los efectos que produce el
programa de escritura creativa en la producción de textos
escritos en los estudiantes de un instituto público de la ciudad
de Abancay, 2021. Metodología: el enfoque cuantitativo,
adoptándose el diseño cuasi experimental y de nivel
descriptivo. La población estuvo conformada por 135
estudiantes de un instituto público de la ciudad de Abancay,
del mismo modo la muestra estuvo conformado por 40
estudiantes que fueron elegidos de manera intencional no
probabilística. Para la recolección de datos se elaboró una
lista de cotejo sobre la producción de textos escritos.
Conclusión: la aplicación del programa de escritura creativa
demuestra que hubo una mejora del 40% en la planificación
textual, textualización y revisión textual del producto, que
equivale al 10.32 del rango promedio, por lo que se concluye
que la ejecución de esta propuesta tuvo un efecto positivo en
la producción de textos escritos.
Vega Rojas, M. R., Arroyo Resino,
D., & Ulloa Guerra, O. (2024).
Estrategias de Aprendizaje y su
Impacto Académico en Estudiantes
de Educación Superior: Revisión
Sistemátizada 2016-2023.
El objetivo de este estudio fue sistematizar la producción
bibliográfica en el período 2016-2023, respecto a estudios
empíricos sobre relación entre EA y RA en estudiantes de
educación superior. El diseño metodológico siguió los
lineamientos del método Framework ReSiste-CHS, SALSA.
Las bases de datos consultadas fueron Scopus, Dialnet y
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Semantic Scholar. Al aplicar los criterios de inclusión y
exclusión, la muestra definitiva quedó conformada por 44
artículos. Los resultados evidencian que el año en el que
existió mayor número de publicaciones fue el 2022, siendo
España, Estados Unidos y México los países más destacados;
las asignaturas que abordaron los estudios con mayor
cantidad de investigaciones fueron en el área de Salud; el
diseño más empleado fue el transversal cuantitativo de tipo
descriptivo-correlacional; que el instrumento más utilizado
para medir las estrategias de aprendizaje fue el ACRA, y que
la mayoría de las investigaciones constataron un impacto
positivo, entre algunas estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico.
Goldstein, J. y Calero, C. (2022).
¿De qué hablamos cuando
hablamos de metacognición en el
aula?
El objetivo general fue profundizar, a partir de la revisión de la
evidencia empírica existente, el estado del arte de la habilidad
metacognitiva en el contexto de la educación. Metodología:
Revisión documental de la habilidad metacognitiva
desarrollada por los estudiantes para acceder de forma más
explícita a su propio proceso de aprendizaje, y esta es, entre
otras, una clave para procesos como ‘aprender a aprender’.
Conclusiones: las posibles implicaciones y las herramientas
accesibles para la enseñanza y el desarrollo de la habilidad
metacognitiva en el ámbito escolar.
DISCUSIÓN
De acuerdo a los hallazgos obtenidos en la presente investigación, se pudo evidenciar
de acuerdo a las teorías revisadas y los autores consultados, que estrategias metacognitivas
son concebidas como un rasgo basal para complementar los procesos formativos en los
estudios superiores, en el sentido de que dotan a los sujetos de aprendizajes de herramientas y
habilidades como la reflexión, evaluación y el autoaprendizaje como una forma de construir la
independencia en cuanto a los criterios para la redacción de textos académicos. Así mismo se
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aprecia que la metacognición es una forma de asumir los procesos pedagógicos como técnicas
que coadyuvan el desarrollo de los postulados inherentes a la enseñanza y al aprendizaje de
forma general, hechos que se pueden consustanciar desde el autoanálisis y la autoevaluación,
para dar espacio a decisiones congruentes con el saber y la experiencia adquirida (Muegues,
2024). Estas evidencias tienden a visualizar al nivel universitario como el espacio para
desarrollar en los estudiantes la autonomía en cuanto a las decisiones, la ejecución de
controles académicos y la valoración continua de los desempeños realizados, por las
exigencias propias del contexto universitario.
Las estrategias metacognitivas, de acuerdo a las aprehensiones de los hallazgos
emergen como una alternativa para enseñar a los universitarios, superando las limitaciones que
las clases expositivas y unidireccionales propiciaron durante mucho tiempo, y aunque hoy
persisten, la metacognición es una técnica que supera la monotonía y propicia la criticidad, la
reflexión y la comprensión de manera experiencial y vivencial (Ripoll-Rivaldo, 2021; Rumiche et
al., 2021; Santamarina & Núñez, 2023). Más específicamente, la mayoría de los autores
referidos en la tabla 1 dan cuenta de una evolución pedagógica que se materializa en el
intercambio de saberes, para la consecuente aprehensión de conocimientos de manera
significativa, y que se constituye en un aditivo cognitivo de relevancia.
Otros hallazgos indican que las diferentes concepciones del término metacognición está
asociado a los diferentes procesos que ejecuta la persona, y en particular el estudiante
unversitario, en la valoración de textos escritos o hablados, los análisis y la valoración reflexiva
de las redacciones que individualmente realizan (De León & Zarazúa, 2024). Los autores hacen
énfasis en sus reflexiones que estos procesos metacognitivos, emergen como alternativas
plausibles para una mejor compresión de los textos académicos, estableciendo una imbricación
metódica para una mejor determinación de las ideas y definiciones, coincidiendo en este
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sentido con Parra y Rengifo (2021) y Salazar y Cáceres (2022), dando un sentido más
académico al postulado cognitivo.
Otro elemento que se extrae de los hallazgos tiene que ver con los procesos de
planificación y textualización que son consecuencia de la organización que realizan los
estudiantes en el desarrollo y consolidación de los textos académicos escritos, como aporte
técnico de las estrategias metacognitivas en la regulación de contenidos e ideas expresadas en
cada composición que redacto o lee (Rojas et al., 2025).
Por ello la escritura de textos académicos está asociada con la capacidad que
adquieren los estudiantes al tratar los diferentes contenidos mediante las estrategias
metacognitivas, aumentando la calidad y versatilidad de sus producciones que en su mayoría
son consistentes (Plaza & Fernández, 2022). Y aunque estas discusiones no son definitivas,
dado el carácter cualitativo dado el estudio, es menester apuntar que precisamente los
diferentes factores permitan procesar las posibles falencias y en consecuencia mejorar la forma
de abordar los escritos en la universidad (González & González, 2025).
Desde la universidad como institución educativa, puede apreciarse la heterogeneidad
tanto de las producciones como de las apreciaciones sobre las bondades de las estrategias
metacognitivas, permiten apreciar y valorar las prácticas académicas, dado el rigor que deben
mostrar las producciones escritas. Por ello la concepción que se asume de éstas da cuenta de
la formación tanto individual como colectiva en el claustro, estableciendo de manera adicional
una cultura otra, que afiance la rigurosidad, sistematización y calidad de los textos académicos
escritos (Aguirre et al., 2025; Cristi et al., 2023), de tal manera que las particularidades que
sugiere en cuanto a la valoración, reflexión y revisión de cada una de las tareas, tengan un
asidero formal dentro de las planificaciones y previsiones curriculares
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A manera de cierre, cada texto que se redacta es el producto de las argumentaciones
que se utilizan para expresar las ideas, donde lo académico debe estar por encima de lo
tradicional, fomentándose de esta manera una manera formal de escribir (Paredes & Núñez-
Méndez, 2024). Y esta premisa es a propósito de que no todos los estudiantes cuentan con la
misma capacidad de utilizar las estrategias metacognitivas de la misma forma, pues depende
de cuánto han aprendido y la forma en que se aplican tales estrategias (Hernández et al.,
2024).
CONCLUSIONES
La aplicación de estrategias metacognitivas es una forma de capacitar a los estudiantes
universitarios en la redacción de textos académicos escritos, debido a la importancia de esta
herramienta, los rendimientos y la adquisición de aprendizajes muchas veces están asociadas
a estas circunstancias, por ello es preciso sistematizar las actividades de clases, siguiendo las
pautas que se originan a partir de las mismas.
La producción de textos académicos escritos permite a los universitarios explorar y
reconocer el desarrollo de las habilidades tanto de la lectura como de la escritura, que
adicionalmente facilita la comprensión lectora como una base colateral del proceso de
aprendizaje en el contexto de las competencias lingüística en los estudiantes.
Las metodologías didácticas que comúnmente se utilizan en los escenarios educativos
universitarios pueden coadyuvar en la construcción de protocolos en forma de hibrido que
brinde a los estudiantes una forma práctica para redactar textos académicos escritos, por
medio de la revisión sistemática de las producciones y de la motivación que genere
competencias críticas y creativas de cada uno de ellos para hacer de este proceso un hecho
singular y garanticen un aprendizaje significativo.
DOI: https://doi.org/10.71112/c51qyw40
1283 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Ramona del Carmen Reyes: En la presente investigación se analiza el impacto que
tienen el uso de las estrategias metacognitivas en la redacción de textos académicos escritos
en el contexto universitario, transitando un itinerario metodológico adecuado, por tratare de un
tema con muchas aristas, pero que a partir de estos hallazgos se espera dar un sentido
utilitario al hecho metacognitivo, además de servir de soporte para futuras investigaciones en
esta área.
Nuria Cantero Rodríguez: Metodología.
Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizó el software de inteligencia artificial como apoyo referencial
o de orientación, pero el contenido es totalmente original, donde se respetaron las ideas y
referencias de los autores citados.
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