Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA: UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR PENSAMIENTO CRÍTICO EN
BACHILLERATO
PROJECT-BASED LEARNING FOR THE TEACHING OF HISTORY: A PROPOSAL
TO DEVELOP CRITICAL THINKING IN HIGH SCHOOL
Patricia Maribel Rizzo Franco
Augusto René Tigrero Martínez
Manuel Ernesto Deleg Chucino
Yoixi Araceli Garzón Tenemaza
María Elena Quispe González
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1651 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Aprendizaje Basado en Proyectos para la enseñanza de la Historia: una
propuesta para desarrollar pensamiento crítico en bachillerato
Project-Based Learning for the Teaching of History: A Proposal to Develop
Critical Thinking in High School
Patricia Maribel Rizzo Franco
patricia.rizzo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3482-049X
Unidad Educativa 19 de agosto
Ecuador
Augusto René Tigrero Martínez
augusto.tigrero@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1453-9979
Unidad Educativa Quince de Octubre
Ecuador
Manuel Ernesto Deleg Chucino
manuel.deleg@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7290-7085
Unidad Educativa Dr Miguel Encalada Mora
Ecuador
Yoixi Araceli Garzón Tenemaza
yoixi.garzon@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1437-7431
Unidad Educativa Dr. Miguel Encalada Mora
Ecuador
María Elena Quispe González
mariae.quispe@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-0354-0404
Unidad Educativa 19 de agosto
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1652 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
RESUMEN
El presente estudio analizó la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
estrategia didáctica para fortalecer el pensamiento crítico en la enseñanza de la Historia, en
estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado (1.º BGU) de una institución
educativa fiscal de la provincia del Guayas, Ecuador. Se empleó un diseño cuasi experimental
con medición pretest y postest, permitiendo comparar el desempeño estudiantil antes y
después de la intervención pedagógica. La propuesta metodológica incluyó trabajo
colaborativo, indagación guiada, uso de fuentes históricas y elaboración de productos finales
como síntesis del aprendizaje. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en los
niveles de desempeño, disminuyendo el porcentaje de estudiantes en nivel bajo y aumentando
los niveles medio y alto, lo cual sugiere avances en habilidades como análisis, interpretación y
argumentación. En conclusión, el ABP constituye una alternativa innovadora y pertinente para
dinamizar el aprendizaje de la Historia y promover competencias críticas en el bachillerato
fiscal, contribuyendo a una formación más reflexiva, participativa y contextualizada.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos; Historia; pensamiento crítico; Bachillerato;
Ecuador.
ABSTRACT
This study analyzed the application of Project-Based Learning (PBL) as a teaching strategy to
strengthen critical thinking in the teaching of History among first-year students of the Unified
General Baccalaureate (1º BGU) at a public school in the province of Guayas, Ecuador. A
quasi-experimental design with pre- and post-test measurements was used, allowing for a
comparison of student performance before and after the pedagogical intervention. The
methodological approach included collaborative work, guided inquiry, the use of historical
sources, and the creation of final products as a synthesis of learning. The results showed a
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1653 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
significant improvement in performance levels, decreasing the percentage of students at the low
level and increasing the percentages at the medium and high levels, suggesting progress in
skills such as analysis, interpretation, and argumentation. In conclusion, PBL constitutes an
innovative and relevant alternative to revitalize the learning of History and promote critical
thinking skills in public high schools, contributing to a more reflective, participatory, and
contextualized education.
Keywords: Project-Based Learning; History; critical thinking; High school; Ecuador.
Recibido: 29 enero 2026 | Aceptado: 26 febrero 2026 | Publicado: 27 febrero 2026
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la enseñanza de la Historia en el nivel de bachillerato representa un
desafío fundamental para los sistemas educativos, debido a la necesidad de superar enfoques
tradicionales centrados únicamente en la memorización de fechas, personajes y
acontecimientos. En su lugar, se demanda una enseñanza que permita al estudiante
comprender, interpretar y analizar críticamente los hechos históricos, relacionándolos con su
realidad social y con los procesos culturales que explican la construcción de la identidad
colectiva. Bajo este enfoque, el aprendizaje de la Historia adquiere un papel relevante en la
formación ciudadana, ya que contribuye al desarrollo de habilidades reflexivas, argumentativas
y de pensamiento crítico que resultan esenciales para la participación democrática y responsable
en la sociedad.
En este marco, el pensamiento crítico se convierte en una competencia clave dentro de
la educación secundaria, al permitir que los estudiantes evalúen información, contrasten fuentes,
construyan juicios razonados y propongan soluciones ante problemáticas sociales complejas. De
acuerdo con investigaciones recientes, el fortalecimiento del pensamiento crítico está
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1654 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
relacionado con metodologías activas que promuevan la participación estudiantil, la investigación
y el aprendizaje colaborativo, generando espacios donde el estudiante asuma un rol protagónico
en la construcción del conocimiento (Zambrano Briones, 2022). En otras palabras, el desarrollo
de esta habilidad implica que los alumnos no solo aprendan contenidos, sino que también logren
interpretarlos desde una postura analítica y contextualizada, especialmente en asignaturas como
Historia, donde el análisis de hechos, causas y consecuencias constituye un aspecto central del
currículo.
En el contexto ecuatoriano, el Bachillerato General Unificado (BGU) busca formar
estudiantes con capacidades integrales y competencias que respondan a los desafíos del siglo
XXI, priorizando el aprendizaje significativo, el razonamiento crítico y la participación activa. En
particular, la asignatura de Historia en el primer año de BGU promueve la comprensión de
procesos históricos desde diferentes dimensiones sociales, políticas y culturales, favoreciendo la
interpretación de los cambios y permanencias en el tiempo, y su impacto en la realidad nacional
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Sin embargo, en la práctica docente aún persisten
dificultades relacionadas con la motivación estudiantil y el bajo nivel de análisis en las actividades
escolares, lo cual evidencia la necesidad de implementar estrategias innovadoras que activen el
interés del alumnado y potencien la capacidad de reflexión.
Una alternativa pedagógica que ha demostrado ser pertinente para este propósito es el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), una metodología activa que integra la investigación, el
trabajo colaborativo y la resolución de problemas reales mediante la creación de un producto
final. Esta metodología permite que los estudiantes construyan aprendizajes de forma
significativa, desarrollen autonomía y fortalezcan habilidades superiores como la argumentación,
la reflexión crítica y la toma de decisiones (Zambrano Briones, 2022). En consecuencia, el ABP
puede aplicarse estratégicamente en la enseñanza de la Historia, ya que facilita el análisis de
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1655 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
fuentes, la exploración de contextos sociales y culturales, y la elaboración de interpretaciones
fundamentadas sobre hechos históricos relevantes.
De hecho, investigaciones recientes muestran que el Aprendizaje Basado en Proyectos
influye positivamente en el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, al generar actividades
centradas en la participación activa, el debate y la construcción colaborativa del conocimiento
(Tigrero-Suárez y Villón, 2024). Además, se ha evidenciado que la implementación de estrategias
basadas en proyectos puede mejorar el rendimiento académico y promover aprendizajes
significativos, en tanto se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento y la resolución de
situaciones contextualizadas (Tigrero-Suárez y Villón, 2024). De manera complementaria, otros
estudios internacionales han señalado que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) contribuye
al fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria,
especialmente cuando se incorporan estrategias como la reflexión guiada, el trabajo colaborativo
y la participación activa dentro del proceso de aprendizaje (Hryn y Chekushina, 2024).
En este sentido, el ABP se proyecta como una estrategia clave para mejorar la enseñanza
de la Historia en primer año de BGU, debido a su capacidad de integrar competencias como el
análisis, la investigación, la argumentación y la creatividad. Asimismo, permite abordar temas
históricos desde una perspectiva interdisciplinaria, favoreciendo la contextualización de los
contenidos y el vínculo con la realidad del estudiante. Por tanto, resulta necesario analizar de
forma sistemática su aplicación dentro de instituciones fiscales del Ecuador, considerando las
particularidades del contexto social, cultural y educativo de la provincia del Guayas.
Por lo expuesto, el presente artículo tiene como propósito proponer el Aprendizaje
Basado en Proyectos como estrategia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento crítico
en la enseñanza de la Historia, dirigido a estudiantes de primer año de Bachillerato General
Unificado en una institución fiscal del Guayas, Ecuador. Se espera que esta propuesta
contribuya a innovar las prácticas pedagógicas, mejorar el aprendizaje significativo y fortalecer
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1656 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
el rol de la Historia como una asignatura esencial para la formación integral del estudiante y su
comprensión crítica del mundo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló con el propósito de analizar el impacto del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el fortalecimiento del pensamiento crítico en
estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado (1.º BGU) de una institución
educativa fiscal de la provincia del Guayas, Ecuador. Para ello, se estableció una metodología
estructurada que permitió planificar la intervención pedagógica, aplicar instrumentos de
evaluación y comparar los resultados obtenidos antes y después de la implementación del
ABP, con el fin de evidenciar cambios en el desempeño estudiantil.
En este sentido, se reconoce que integrar el pensamiento crítico como eje central del
proceso de enseñanza favorece el análisis, la argumentación y la comprensión profunda de
contenidos, especialmente en áreas formativas como la Historia (López-Fernández y Llorent-
Vaquero, 2023). Asimismo, investigaciones recientes han evidenciado que el ABP mejora
significativamente habilidades cognitivas superiores en estudiantes, fortaleciendo su
participación activa y su capacidad para interpretar información de forma reflexiva (Delgado
Carreño, 2025). De manera complementaria, se considera que la incorporación de recursos
didácticos innovadores dentro del ABP, como estrategias multimedia y presentación de
resultados, potencia la interacción del estudiante y favorece el desarrollo de habilidades críticas
en el proceso de aprendizaje (Pamuji, 2025).
1. Enfoque y tipo de investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, debido a que busca
medir el efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del pensamiento
crítico mediante la comparación de resultados antes y después de la intervención pedagógica.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1657 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Este enfoque permite analizar cambios en los niveles de desempeño utilizando instrumentos
estructurados, brindando evidencia objetiva y verificable (Rahman et al., 2025). Asimismo, el
estudio se fundamenta en la necesidad actual de fortalecer habilidades de orden superior
mediante metodologías activas aplicadas en el aula (Zhang et al., 2023).
Se aplicó un diseño cuasi-experimental con grupos intactos, debido a que en el contexto
escolar fiscal no siempre es posible asignar aleatoriamente a los participantes en grupos
control y experimental, lo cual es habitual en investigaciones educativas reales (Rachman et al.,
2025). Este tipo de diseños se ha utilizado con frecuencia para evaluar el impacto del ABP en
el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo (Kldiashvili et al., 2025).
2. Diseño de investigación
Se empleó un diseño cuasi-experimental con pretest y postest, con dos grupos:
Grupo experimental: participó en la intervención mediante ABP en la asignatura de
Historia.
Grupo control: recibió enseñanza tradicional basada en clase expositiva y actividades
convencionales.
Este diseño permite comparar el impacto de una metodología activa frente a una
enseñanza regular, y es recomendado para evaluar el efecto de estrategias didácticas
innovadoras sobre habilidades cognitivas como el análisis crítico y la argumentación (Zhang et
al., 2023). Además, estudios recientes han evidenciado que los diseños cuasiexperimentales
son adecuados para establecer mejoras en pensamiento crítico al aplicar ABP (Pazmiño et al.,
2025).
3. Contexto y escenario del estudio
La investigación se llevó a cabo en una institución educativa fiscal de la provincia del
Guayas, Ecuador, con estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado (1.º BGU),
en la asignatura de Historia.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1658 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Este nivel educativo constituye un espacio ideal para fortalecer pensamiento crítico, ya
que los estudiantes se encuentran en una etapa de consolidación de habilidades cognitivas
superiores y requieren estrategias activas que favorezcan la interpretación de hechos sociales,
culturales y políticos (Hryn y Chekushina, 2024). Además, experiencias internacionales
muestran que el ABP mejora la motivación y promueve el aprendizaje profundo cuando se
implementa en niveles de secundaria (Journal of Classics Teaching, 2024).
4. Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en Primer Año de BGU.
La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la disponibilidad de dos paralelos (cursos) con características académicas
similares.
Este tipo de selección es común en estudios educativos escolares, especialmente
cuando se trabaja con grupos ya establecidos dentro de la institución (Rahman et al., 2025).
Además, se recomienda en investigaciones donde se busca evaluar el impacto de estrategias
pedagógicas en contextos reales y con limitaciones propias del sistema educativo (Kldiashvili et
al., 2025).
5. Variables del estudio
Variable independiente
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aplicado en Historia mediante actividades
colaborativas e investigación guiada.
El ABP se define como una metodología donde los estudiantes desarrollan
conocimientos y competencias mediante la elaboración de productos finales relacionados con
problemas reales o contextos significativos (Zambrano Briones et al., 2022).
Variable dependiente
Pensamiento crítico en estudiantes de 1.º BGU.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1659 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
El pensamiento crítico se entiende como la capacidad de analizar información,
argumentar, interpretar evidencias, emitir juicios fundamentados y resolver problemas desde
una perspectiva reflexiva (Hryn y Chekushina, 2024). Además, se ha demostrado que el ABP
fortalece habilidades de orden superior, al permitir el contraste de fuentes, la evaluación de
evidencia y el debate académico (Paiva et al., 2025).
6. Instrumentos de recolección de datos
Se utilizó una prueba objetiva estructurada tipo test como instrumento principal para
medir el pensamiento crítico en el pretest y postest. Esta prueba incluyó ítems que evaluaron:
• Análisis e interpretación de información
• Inferencia y argumentación
• Evaluación de evidencias
• Resolución de problemas históricos contextualizados
La medición del pensamiento crítico mediante instrumentos estructurados ha sido
aplicada recientemente en estudios de educación secundaria para analizar niveles de
habilidades críticas antes y después de intervenciones pedagógicas activas (Malque, 2025).
Asimismo, se recomienda que estos instrumentos se adapten al contexto curricular para
garantizar validez pedagógica (Safitri et al., 2025).
7. Procedimiento de intervención (paso a paso)
La implementación del ABP se desarrolló en 4 fases, siguiendo una ruta metodológica
coherente con propuestas actuales:
Fase 1: Diagnóstico (Pretest)
Se aplicó la prueba inicial (pretest) a ambos grupos para establecer el nivel base de
pensamiento crítico. Este paso es esencial para valorar la ganancia de aprendizaje posterior y
comparar resultados de manera objetiva (Zhang et al., 2023).
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1660 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Fase 2: Planificación del proyecto
Se diseñó el proyecto de Historia con temas del currículo de 1.º BGU. Se formaron
equipos colaborativos y se definieron roles, objetivos del proyecto y producto final. Diversos
estudios confirman que la planificación del proyecto y la asignación de roles mejora la
participación y la responsabilidad del estudiante en ABP (Pazmiño et al., 2025).
Fase 3: Desarrollo del proyecto (ABP)
Los estudiantes investigaron mediante fuentes digitales y bibliográficas, elaboraron
productos línea del tiempo, mural histórico, infografía, podcast o exposición, y participaron en
debates guiados.
El ABP favorece el aprendizaje profundo porque integra investigación, discusión y
resolución de problemas reales, elevando la comprensión y el análisis crítico (Hryn y
Chekushina, 2024). Investigaciones también destacan que los proyectos generan un
aprendizaje más significativo que las prácticas tradicionales (Zambrano Briones et al., 2022).
Fase 4: Evaluación formativa y postest
Durante el proceso, el docente aplicó estrategias de evaluación formativa (rúbricas,
retroalimentación y coevaluación). La evaluación formativa dentro del ABP mejora el
desempeño al guiar el aprendizaje y corregir errores a tiempo (Cabrera Martirena, 2022).
Finalmente, se aplicó el postest para medir los cambios obtenidos.
Además, investigaciones recientes en enseñanza de Historia recomiendan incorporar
evaluación formativa para medir el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico y crítico.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1661 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
8. Técnicas de análisis de datos
Los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, considerando:
medias
• Porcentajes de logro
• Comparación pretest y postest entre grupos
Este análisis permite evidenciar tendencias de mejora en el desempeño de pensamiento
crítico y sustentar resultados comparativos (Zhang et al., 2023). Asimismo, diversas
investigaciones recientes emplean este enfoque para medir el impacto de ABP en habilidades
de pensamiento superior (Pazmiño et al., 2025).
9. Consideraciones éticas
Se garantizó la confidencialidad de los datos, el uso académico de la información y el
respeto a los participantes. La aplicación de instrumentos y actividades se realizó con fines
exclusivamente educativos, evitando la divulgación de datos personales.
Este criterio se considera fundamental en investigaciones escolares con estudiantes
adolescentes y se alinea con estándares de ética académica aplicada (Kldiashvili et al., 2025)
RESULTADO
En esta sección se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia
didáctica basada en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura de Historia, con
estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado (1.º BGU) de una institución fiscal
del Guayas, Ecuador. Los hallazgos se enfocan en evidenciar los cambios en el nivel de
participación, análisis e interpretación de información histórica, así como en el desarrollo
progresivo del pensamiento crítico durante el proceso de aprendizaje. Además, se reconoce
que el ABP favorece aprendizajes más profundos y competencias complejas cuando los
estudiantes trabajan con tareas auténticas y productos finales, fortaleciendo su comprensión y
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1662 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
desempeño académico (Zhang et al., 2023). En concordancia con investigaciones recientes, el
aprendizaje por indagación en Historia fortalece la construcción del conocimiento histórico
cuando los estudiantes analizan evidencias, formulan interpretaciones y argumentan sus ideas
a partir de fuentes y contextos reales (Kainulainen, 2025). Por tanto, los resultados aquí
descritos buscan reflejar cómo este enfoque favorece una comprensión más profunda y activa
de los contenidos históricos.
Resultados del Pretest (antes del ABP)
En la Tabla 1 se presentan los resultados diagnósticos (pretest) obtenidos por los
estudiantes antes de aplicar la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta
medición inicial permitió identificar el nivel de desempeño previo en habilidades asociadas al
pensamiento crítico dentro de la asignatura de Historia.
Tabla 1
Los resultados del pretest evidencian que la mayoría de estudiantes se ubicó en un nivel
bajo (60%), lo cual refleja dificultades iniciales en procesos como el análisis, interpretación y
argumentación histórica. Solo un 10% alcanzó un nivel alto, lo que demuestra la necesidad de
implementar metodologías activas como el ABP para fortalecer estas habilidades desde el aula.
Nivel de pensamiento crítico en el Pretest.
Nivel de desempeño
Rango referencial
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Bajo
0 – 6
18
60%
Medio
7 – 8
9
30%
Alto
9 – 10
3
10%
Total
—
30
100%
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1663 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Resultados del Postest (después del ABP)
En la Tabla 2 se muestran los resultados obtenidos en el postest, aplicado una vez
ejecutada la intervención basada en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Esta evaluación
permitió valorar los avances en el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de
Historia, luego de la implementación de actividades colaborativas y de indagación.
Tabla 2
Nivel de pensamiento crítico en el Postest.
Nivel de desempeño
Rango referencial
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Bajo
0 – 6
6
20%
Medio
7 – 8
14
47%
Alto
9 – 10
10
33%
Total
—
30
100%
Se evidencia una mejora significativa en el desempeño general, ya que el porcentaje de
estudiantes en nivel bajo disminuyó de 60% a 20%, mientras que el nivel alto aumentó de 10%
a 33%. Esto sugiere que el ABP favoreció el fortalecimiento del pensamiento crítico, ya que los
estudiantes lograron mejorar su capacidad para analizar hechos históricos, interpretar
información y construir argumentos fundamentados.
Comparación de resultados Pretest vs Postest (Pensamiento crítico)
La Tabla 3 muestra la comparación general entre los resultados del pretest (antes del
ABP) y el postest (después del ABP), con el propósito de evidenciar los cambios en el nivel de
pensamiento crítico de los estudiantes de 1.º BGU en la asignatura de Historia.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1664 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Tabla 3
Comparación porcentual por niveles de desempeño.
Nivel de desempeño
Pretest (%)
Postest (%)
Variación
Bajo
60%
20%
−40%
Medio
30%
47%
+17%
Alto
10%
33%
+23%
Total
100%
100%
—
Los resultados comparativos evidencian un cambio positivo posterior a la intervención
con Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), destacándose una reducción notable del nivel
bajo (−40%) y un incremento en el nivel alto (+23%). Estos hallazgos sugieren que el ABP
contribuyó al fortalecimiento del pensamiento crítico, promoviendo un aprendizaje más activo,
reflexivo y basado en la construcción de argumentos dentro del estudio de la Historia.
En términos generales, los resultados reflejan un avance positivo en el desempeño de
los estudiantes tras la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la asignatura
de Historia. Se evidenció una disminución del nivel bajo y un incremento en los niveles medio y
alto, lo cual sugiere mejoras en habilidades como el análisis de información, la interpretación de
evidencias y la argumentación. Estos hallazgos son coherentes con estudios que señalan que
el ABP es una estrategia efectiva para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de
bachillerato, al promover aprendizajes activos y reflexivos mediante tareas auténticas (Castro-
Valle et al., 2023). Asimismo, investigaciones recientes resaltan que el trabajo con
metodologías activas e indagación en Historia favorece el desarrollo del pensamiento histórico
y el procesamiento crítico de contenidos cuando se usan fuentes, preguntas y análisis
contextual (Ofianto et al., 2024).
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1665 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) en la asignatura de Historia favoreció el fortalecimiento del pensamiento
crítico en estudiantes de Primer Año de Bachillerato General Unificado (1.º BGU), reflejándose
en el incremento de niveles medios y altos en la evaluación posterior. Este hallazgo coincide
con investigaciones recientes que señalan que el ABP mejora el rendimiento y las habilidades
cognitivas al promover un rol activo del estudiante mediante actividades auténticas y orientadas
a la construcción de productos (Trustee, 2024). En este sentido, la participación activa y
colaborativa permite que los estudiantes desarrollen mayor autonomía, compromiso y
habilidades de análisis.
Este comportamiento coincide con investigaciones que destacan que el ABP fortalece
competencias cognitivas superiores al promover que el estudiante analice información, tome
decisiones y construya productos con sentido académico y social (Nicholus et al., 2024). En
este sentido, la dinámica de trabajo colaborativo y la resolución de tareas auténticas permiten
que el alumno deje el rol pasivo y asuma una participación activa, lo cual favorece el
aprendizaje profundo.
Asimismo, el ABP aplicado en Historia permite que el estudiante no solo recuerde
acontecimientos, sino que interprete el pasado mediante preguntas, contrastación de fuentes y
argumentación. Este hallazgo se alinea con evidencia internacional que integra estrategias de
ABP en educación histórica, mostrando mejoras en la comprensión conceptual y en la
construcción de explicaciones con base en evidencias (Pan, 2023). De esta manera, el ABP se
convierte en un enfoque pertinente para fortalecer el pensamiento histórico en escenarios
escolares donde tradicionalmente se trabaja desde la memorización, limitando el análisis
crítico.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1666 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Además, los avances observados pueden explicarse porque el ABP estimula procesos
mentales como la reflexión y la evaluación de información, habilidades directamente
relacionadas con el pensamiento crítico. Estudios recientes indican que el ABP impacta
positivamente en el pensamiento crítico cuando el aprendizaje se organiza por etapas y se
orienta a resolver situaciones reales o contextualizadas, con participación activa del estudiante
(Sari, 2025). Por tanto, el progreso del grupo posterior a la intervención sugiere que el trabajo
por proyectos favorece mayor comprensión y mejor desempeño en actividades donde se
requiere justificar ideas o explicar causas y consecuencias históricas.
De igual forma, los resultados se relacionan con la importancia de integrar metodologías
basadas en indagación como parte del proceso histórico, ya que la enseñanza de Historia exige
desarrollar habilidades para interpretar evidencias, analizar y elaborar conclusiones
argumentadas. En concordancia con ello, investigaciones recientes destacan que el
aprendizaje basado en indagación fortalece el pensamiento crítico debido a que el estudiante
formula preguntas, investiga, organiza información y construye explicaciones con sentido lógico
(Arifin et al., 2025). Esto respalda la utilidad del ABP como metodología integradora para
favorecer aprendizajes más reflexivos.
Finalmente, el incremento del nivel alto en el postest puede entenderse como resultado
del carácter activo del ABP, especialmente cuando se incluyen estrategias innovadoras como
apoyo multimedia, exposición y socialización de productos. Investigaciones recientes
evidencian que enfoques de ABP con apoyo audiovisual incrementan el rendimiento académico
y las habilidades de pensamiento crítico, al promover mayor interacción y claridad en la
argumentación (Nicholus et al., 2024). En consecuencia, los hallazgos del presente estudio
sugieren que el ABP constituye una estrategia didáctica eficaz para fortalecer el pensamiento
crítico en Historia dentro del bachillerato fiscal ecuatoriano, especialmente si se implementa
con planificación docente y criterios de evaluación coherentes.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1667 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
CONCLUSIONES
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) fortaleció el pensamiento crítico en los
estudiantes de 1.º BGU, evidenciándose una mejora en su capacidad para analizar información
histórica, interpretar hechos y emitir conclusiones con mayor fundamento.
La aplicación del ABP permitió que los estudiantes pasen de un aprendizaje
memorístico a un aprendizaje más activo y reflexivo, ya que trabajaron con investigación,
colaboración y elaboración de productos que exigían comprensión real del contenido.
Se observó un aumento en la participación y motivación estudiantil durante el proceso,
debido a que el ABP generó actividades dinámicas que promovieron responsabilidad, trabajo
en equipo y compromiso con el aprendizaje de la Historia.
El uso de proyectos favoreció el desarrollo de habilidades clave como argumentación,
organización de ideas y comunicación, ya que los estudiantes tuvieron que explicar y defender
sus resultados frente a sus compañeros de forma más clara y ordenada.
En general, el ABP se consolida como una estrategia didáctica pertinente para
instituciones fiscales del Ecuador, porque mejora el rendimiento académico en Historia y
contribuye a formar estudiantes con pensamiento crítico, capaces de comprender la realidad
social desde una mirada más analítica.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés relacionados con la presente
investigación. Asimismo, se informa que no se recibió financiamiento ni patrocinio externo que
pudiera influir en el desarrollo o resultados del estudio.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1668 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por
estándares académicos internacionales. Las contribuciones se detallan a continuación:
Patricia Maribel Rizzo Franco: Coordinación general del estudio, diseño metodológico,
redacción del manuscrito y revisión final.
Augusto René Tigero Martínez: Elaboración del marco teórico, análisis e interpretación
de resultados, y ajustes en la discusión académica.
Manuel Ernesto Deleg Chucino: Aplicación de instrumentos, organización y
sistematización de datos, y apoyo en la construcción de resultados.
Yoixi Araceli Garzón Tenemaza: Procesamiento de información, análisis cualitativo y
apoyo en la redacción de resultados y conclusiones.
María Elena Quispe González: Revisión de estilo, elaboración de recomendaciones,
corrección final del documento y validación de la versión final.
Finalmente, todos los autores revisaron, aprobaron y validaron la versión final del
manuscrito, asumiendo responsabilidad compartida sobre el contenido y la integridad
académica del trabajo.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que se utilizaron herramientas de inteligencia artificial únicamente
como apoyo para mejorar la redacción y organizar ideas. Estas herramientas no sustituyeron el
análisis crítico ni el trabajo intelectual de los investigadores. El manuscrito fue revisado y
verificado con software antiplagio, garantizando su originalidad e ineditismo.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1669 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
REFERENCIAS
Arifin, Z., Supriadi, N., y Aulia, R. (2025). The effect of inquiry-based learning on students’
critical thinking skills in science education: A systematic review. European Journal of
Mathematics and Science Education. https://www.ejmste.com/article/the-effect-of-
inquiry-based-learning-on-students-critical-thinking-skills-in-science-education-a-15988
Cabrera Martirena, C. (2022, April 14). Formative assessment in project-based learning.
Edutopia. https://www.edutopia.org/article/formative-assessment-project-based-learning/
Castro-Valle, L. A., Terrones-Marreros, M. A., Duran-Llaro, K. L., y Oscar-Santiago, G. M.
(2023). Project-based learning strategy to develop critical thinking in high school
students. Koinonía, 8(Suppl. 2), 149–162. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2868
Delgado Carreño, B. C. (2025). Aprendizaje basado en proyectos y su influencia en el
pensamiento crítico. InveCom (Revista de Investigación y Comunicación).
https://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S2739-00632025000300190&script=sci_arttext
Hryn, O., y Chekushina, T. (2024). Mejora de la capacidad de pensamiento crítico de los
alumnos mediante la educación orientada a proyectos. Eduweb, Revista de Tecnología
de Información y Comunicación en Educación.
https://revistaeduweb.org/index.php/eduweb/article/view/671
Journal of Classics Teaching. (2024). Ancient history education through project-based learning.
Journal of Classics Teaching. https://resolve.cambridge.org/core/journals/journal-of-
classics-teaching/article/ancient-history-education-through-projectbased-
learning/FB8D6EC59090BBFB8A155F9EC8389205
Kainulainen, M. (2025). Regrounding inquiry-based learning in history: A study of historical
knowledge construction. The Social Studies.
https://doi.org/10.1080/07370008.2025.2503193
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1670 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Kldiashvili, E., et al. (2025). Project-based approach as methodology to improve.
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11896811/
López-Fernández, C., y Llorent-Vaquero, M. (2023). Putting critical thinking at the center of
history lessons in primary education: A quasi-experimental study. Teaching and Teacher
Education, 128, 104111. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104111
Malque. (2025). Measurement of high school students’ physics critical thinking skills.
https://malque.pub/ojs/index.php/msj/article/view/11805
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Historia 1 BGU. Ministerio de Educación.
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/HISTORIA-1-BGU.pdf
Nicholus, G., Muneja, P. S., y Mseleku, Z. (2024). Evaluating video-based PBL approach on
performance and critical thinking ability among secondary school students. Cogent
Education. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2346040
Ofianto, O., Putra, R. A., y Dewi, R. (2024). Assessing historical thinking skills in high school
history learning: The impact of Padlet technology. International Journal of Social
Education, 39(1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1430832.pdf
Paiva, R. S., et al. (2025). Selection of critical and creative thinking assessment instruments…
Brazilian Journal of Education, Technology and Society.
https://brajets.com/brajets/article/view/1864
Pamuji, D. (2025). Integrating project-based learning and video exposé to enhance students’
critical thinking skills. Cogent Education, 12(1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2578371
Pan, A. J. (2023). Investigating the impact of a possibility-thinking integrated project-based
learning framework in history education. Teaching and Teacher Education.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1871187122002152
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1671 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Pazmiño, S. F. S., et al. (2025). Metodología de aprendizaje basado en proyectos para el
desarrollo del pensamiento crítico… Maestro y Sociedad.
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/7023
Rahman, S., Iswatiningsih, D., y Inganah, S. (2025). The effect of project-based learning (PJBL)
on the critical thinking ability of science. Andamaje: Revista de Islam y Multiculturalismo,
7(3), 986–1000. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v7i3.8315
Safitri, W. I., et al. (2025). Measuring learners’ critical thinking skills using argument…
https://joease.id/index.php/joease/article/download/97/75/984
Sari, R. T. (2025). The effect of project-based learning on critical thinking skills. International
Journal of Education and Technology (IJETZ).
https://jurnal.yayasannurulyakin.sch.id/index.php/ijetz/article/download/423/196/2184
Tigrero-Suárez, F. E., y Villon Villon, C. J., (2024). Aprendizaje basado en proyectos en el
desarrollo del pensamiento reflexivo. Caso de una institución educativa. Polo del
Conocimiento, 9(12), 3432–3448.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/8789
Trustee, E. (2024). Secondary school learners’ perceptions of project-based learning.
International Journal of Recent Research in Education and Research (IJRER).
https://etdci.org/journal/ijrer/article/download/2689/1424
Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., y Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje
basado en proyectos como estrategias didácticas. Revista Conrado, 18(84), 172–182.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2223
Zhang, L., et al. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning
effects Frontiers in Psychology.
DOI: https://doi.org/10.71112/h9qtz106
1672 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
https://pressbooks.usnh.edu/preparingtoteachtwp/files/2024/04/Frontiers-in-Psychology-01-
frontiersin.org-A-study-of-the-impact-of-project-based-learning-on-student-learning-
effects.pdf.
