Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/jgbamq07
LIDERAZGO GERENCIAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DESDE LA
PERCEPCION DE LOS DIRECTIVOS EN LAS ESCUELAS DE VILLA ALTAGRACIA.
REPUBLICA DOMINICANA.
MANAGERIAL LEADERSHIP IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS FROM THE
PERSPECTIVE OF MANAGERS IN THE SCHOOLS OF VILLA ALTAGRACIA,
DOMINICAN REPUBLIC.
Braudilia Pérez Rondón
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/jgbamq07
1048 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Liderazgo gerencial en organizaciones educativas desde la percepcion de los
directivos en las escuelas de Villa Altagracia. República Dominicana.
Managerial leadership in educational organizations from the perspective of
managers in the schools of Villa Altagracia, Dominican Republic.
Braudilia Pérez Rondón
perezrondonbraudilia@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4431-1984
Investigador Independiente
República Dominicana
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo generar un constructo teórico situado sobre el
liderazgo gerencial en organizaciones educativas de Villa Altagracia, República Dominicana,
desde la percepción de sus directivos. Se enmarca dentro de un paradigma interpretativo,
adoptando un enfoque cualitativo y utilizando el método fenomenológico para profundizar en las
experiencias vividas por los líderes escolares. La metodología aplicada incluye entrevistas
semiestructuradas y testimonios focalizados, que son analizados a través de procesos de
codificación temática y reducción fenomenológica. Los hallazgos principales revelan que los
directivos integran elementos éticos, pedagógicos y afectivos en su práctica, adaptando estilos
de liderazgo transformacional, situacional y distribuido, adecuados al contexto local. Las
limitaciones y desafíos identificados se transforman en impulsores de innovación y mejora
continua. Se concluye que el liderazgo gerencial debe ser comprendido de manera
contextualizada, enfatizando la escucha activa y la integración del saber práctico para
promover una gestión escolar transformadora, inclusiva y humana.
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Palabras clave: directivos escolares; gestión educativa; liderazgo gerencial; organizaciones
educativas y percepción del liderazgo
ABSTRACT
The objective of this research is to generate a theoretical construct on managerial leadership in
educational organizations in Villa Altagracia, Dominican Republic, based on the perceptions of
their managers. It is framed within an interpretive paradigm, adopting a qualitative approach and
using the phenomenological method to delve into the experiences of school leaders. The
methodology applied includes semi-structured interviews and focused testimonies, which are
analyzed through thematic coding and phenomenological reduction processes. The main
findings reveal that managers integrate ethical, pedagogical, and affective elements into their
practice, adapting transformational, situational, and distributed leadership styles appropriate to
the local context. The limitations and challenges identified become drivers of innovation and
continuous improvement. It is concluded that managerial leadership must be understood in a
contextualized manner, emphasizing active listening and the integration of practical knowledge
to promote transformative, inclusive, and humane school management.
Keywords: school principals; managerial leadership; educational management; educational
organizations and perception of leadership
Recibido: 25 enero 2026 | Aceptado: 5 febrero 2026 | Publicado: 6 febrero 2026
INTRODUCCIÓN
Desde los aportes clásicos, Burns (1978) concibe el liderazgo como un proceso de
influencia orientado a la transformación de valores, creencias y prácticas colectivas, sentando
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las bases del liderazgo transformacional. Esta visión es complementada por Robbins (2004),
quien define el liderazgo como la capacidad de influir en un grupo para el logro de objetivos
organizacionales, destacando el papel de la motivación, la comunicación y la cultura
institucional. A su vez, Schein (2010) sostiene que el liderazgo cumple una función central en la
creación, mantenimiento y transformación de la cultura organizacional, aspecto clave en las
instituciones educativas.
Desde una perspectiva sistémica, Luhmann (2018) plantea que las organizaciones son
sistemas sociales complejos que se autoreproducen mediante procesos comunicativos, lo que
permite comprender la escuela como una red dinámica de relaciones e interacciones. En esta
misma línea, Gairín (2019) enfatiza que las organizaciones educativas enfrentan procesos
permanentes de cambio que exigen liderazgos flexibles, colaborativos y orientados al
aprendizaje institucional. Asimismo, Hargreaves y Shirley (2021) destacan que el bienestar, la
confianza y las relaciones humanas constituyen dimensiones esenciales del liderazgo escolar
en contextos de incertidumbre y transformación social.
En las organizaciones educativas de la República Dominicana, y en particular en las
escuelas públicas de Villa Altagracia, el liderazgo gerencial representa un fenómeno complejo,
profundamente humano y situado. Su impacto va más allá de lo administrativo, influyendo
directamente en la calidad educativa, el clima institucional y el desarrollo profesional docente.
Este liderazgo se ejerce en un entorno marcado por la diversidad geográfica, desigualdades
sociales y limitaciones estructurales que exigen un abordaje más profundo, sensible al contexto
y alejado de enfoques técnicos convencionales.
El liderazgo gerencial no puede ser entendido únicamente como la aplicación de normas
y estrategias de gestión. Más bien, debe concebirse como una construcción social que integra
prácticas, significados, tensiones y aprendizajes que emergen de la experiencia cotidiana de
los directivos escolares en su interacción con docentes, estudiantes y comunidades. En
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consecuencia, se plantea la necesidad de construir un constructo teórico situado, basado no
solo en referentes internacionales, sino también en las voces y vivencias de quienes ejercen el
liderazgo en territorios como Villa Altagracia.
Autores como Bolívar (2021) y Fullan (2020) coinciden en que no existe un modelo
universal de liderazgo aplicable a todos los contextos. Destacan la importancia de interpretar el
liderazgo desde el interior de las prácticas escolares, adaptándolo a las realidades culturales,
sociales e institucionales de cada territorio. En Villa Altagracia, los directivos enfrentan retos
que trascienden la gestión técnica: deben liderar en condiciones de carencias materiales,
escasa participación familiar, violencia social y demandas crecientes por calidad educativa, sin
contar con los recursos necesarios. Por ello, el liderazgo gerencial requiere una combinación
de capacidades organizativas, sensibilidad social, visión pedagógica y compromiso ético.
Este estudio propone una mirada cualitativa y fenomenológica del liderazgo gerencial,
enfocándose en las percepciones, creencias y significados que los propios directores atribuyen
a su práctica. Como sostiene Giorgi (2009), la fenomenología permite explorar cómo el
fenómeno se manifiesta en la conciencia de quienes lo experimentan. Asimismo, Van Manen
(2016) plantea que la fenomenología hermenéutica busca comprender el “mundo vivido” de los
sujetos, accediendo a cómo sienten y narran su quehacer cotidiano.
Leithwood et al. (2020) subrayan que el liderazgo escolar efectivo combina
competencias organizativas, visión compartida, habilidades interpersonales y capacidad de
adaptación. No se trata solo de ejercer autoridad, sino de construir sentido junto a otros. Bajo
esta perspectiva, los directivos escolares son actores clave en la producción de conocimiento
organizacional, y sus experiencias deben ser recogidas para enriquecer las teorías del
liderazgo desde la realidad de las escuelas dominicanas.
Como advierten Murillo y Krichesky (2015), las políticas de liderazgo en América Latina
muchas veces ignoran los contextos de vulnerabilidad donde operan las escuelas. Comprender
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cómo los directores de Villa Altagracia construyen su noción de liderazgo puede contribuir al
diseño de políticas y programas de formación más pertinentes. Finalmente, siguiendo a
Mintzberg (2017), las escuelas deben entenderse como organizaciones vivas, y el liderazgo
como una práctica relacional y ética, articuladora entre las políticas educativas y las
necesidades reales del aula.
El liderazgo gerencial en las organizaciones educativas dominicanas se encuentra
directamente condicionado por el marco normativo que regula la gestión pública y el sistema
educativo. La Constitución de la República Dominicana (Asamblea Nacional, 2015) establece el
derecho a una educación de calidad, así como la responsabilidad del Estado en garantizar la
equidad, la eficiencia y la transparencia en la administración educativa. De igual modo, la Ley
General de Educación No. 66-97 (Congreso Nacional, 1997), el Código de Trabajo (Congreso
Nacional, 1992) y la Ley de Función Pública No. 41-08 (Congreso Nacional, 2008) definen los
deberes, derechos y responsabilidades de los servidores públicos y del personal docente,
orientando la toma de decisiones directivas en los centros educativos.
Complementariamente, la Ordenanza 4-99 del Consejo Nacional de Educación (1999)
regula la organización y funcionamiento de los centros educativos públicos, mientras que el
Reglamento del Estatuto del Docente aprobado mediante el Decreto 639-03 (Poder Ejecutivo,
2003) establece los criterios de ingreso, permanencia y desarrollo profesional del magisterio.
Este marco legal configura las condiciones estructurales dentro de las cuales se ejerce el
liderazgo gerencial, influyendo en los procesos de planificación, gestión del personal,
convivencia escolar y rendición de cuentas institucional.
Intento Hermenéutico de la Realidad
En el municipio de Villa Altagracia, en el corazón de la República Dominicana, los
directores escolares enfrentan una realidad compleja en su labor diaria. Su liderazgo gerencial
resulta fundamental para hacer frente a una diversidad de desafíos relacionados con la gestión
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del personal, la cultura escolar, el clima institucional, la toma de decisiones y el
acompañamiento pedagógico. Estas funciones se desarrollan en un entorno caracterizado por
limitaciones estructurales, recursos escasos y demandas sociales crecientes, lo que hace que
el rol directivo adquiera una dimensión estratégica.
A partir de este escenario, surge la necesidad de comprender cómo los directivos
experimentan, perciben y resignifican su liderazgo. Esta comprensión requiere superar los
enfoques meramente técnicos o cuantitativos, y adoptar un paradigma cualitativo, con énfasis
en el enfoque fenomenológico. Este último, inspirado en Husserl y desarrollado en el campo
educativo por Van Manen, permite explorar los significados profundos de las experiencias
vividas por los directivos, captando su conciencia subjetiva en relación con su rol.
El paradigma cualitativo, como afirman Creswell y Poth (2018), es el más idóneo para
acceder a los sentidos que los individuos atribuyen a sus experiencias. En este caso, el objetivo
es comprender cómo se configura el liderazgo escolar en un contexto específico como Villa
Altagracia. La fenomenología no busca generalizar ni validar hipótesis preestablecidas, sino
captar las estructuras de sentido que emergen de la experiencia directa y reflexiva de los
actores.
El liderazgo gerencial en el ámbito educativo ha transitado de modelos centrados en la
administración hacia enfoques más colaborativos, participativos y transformacionales. Autores
como Leithwood, Harris y Hopkins (2020) destacan la importancia de un liderazgo orientado a
la construcción de visiones compartidas, al fortalecimiento del desarrollo docente y a la
creación de relaciones humanas positivas. Sin embargo, estos modelos, muchas veces
formulados en contextos del norte global, no siempre logran reflejar las dinámicas reales de
zonas rurales o periurbanas como Villa Altagracia, donde las escuelas enfrentan condiciones
de alta vulnerabilidad social.
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Este municipio representa un terreno valioso para el análisis del liderazgo escolar, dada
su diversidad geográfica, sociocultural y económica. En las escuelas locales, se enfrentan
desafíos como el ausentismo, la falta de recursos didácticos, la escasa participación familiar, y
la limitada articulación entre niveles de gestión educativa. Por ello, el estudio del liderazgo en
este contexto debe estar anclado en una mirada situada, sensible a las particularidades locales,
y capaz de rescatar las voces de quienes desempeñan este rol bajo condiciones adversas.
Una de las principales problemáticas es la ausencia de conocimiento sistematizado
sobre cómo se construye, ejerce y percibe el liderazgo escolar en este municipio. Esta falta de
información obstaculiza la elaboración de políticas educativas efectivas, programas de
formación pertinentes y estrategias de acompañamiento adecuadas a la realidad de estos
centros. Por lo tanto, el propósito de esta investigación es doble: por un lado, identificar
prácticas valiosas de liderazgo; por otro, comprender las tensiones, dilemas y aspiraciones que
configuran la identidad profesional de los directivos.
Desde la revisión de la literatura, se identifican múltiples modelos teóricos del liderazgo:
el técnico-administrativo (Mintzberg, 2017), el transformacional (Bass y Avolio, 2004), el
distribuido (Spillane, 2006) o el instruccional (Hallinger, 2003). No obstante, autores como
Bolívar (2021) coinciden en que no existe un modelo único aplicable a todos los contextos. Por
ello, se plantea la construcción de un “constructo teórico situado”, surgido de la experiencia
concreta de los directivos de Villa Altagracia, más que de la aplicación mecánica de teorías
importadas.
La fenomenología se presenta como el camino metodológico más adecuado para esta
tarea. A través de entrevistas en profundidad, relatos de vida y observaciones participativas, se
busca reconstruir el "mundo vivido" de los directivos escolares: sus prácticas cotidianas, sus
decisiones difíciles, sus vínculos con la comunidad y su forma de afrontar los desafíos
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institucionales. En este enfoque, el investigador adopta una postura empática y dialógica, con
el objetivo de comprender desde dentro cómo se configura el liderazgo en contextos reales.
Este tipo de liderazgo no es abstracto ni neutro. Está profundamente marcado por la
historia de vida de cada director, por la cultura institucional en la que trabaja y por las
condiciones del sistema educativo dominicano. Como afirman Murillo y Krichesky (2015), los
directivos en América Latina deben responder a exigencias crecientes en sistemas educativos
históricamente desiguales. En la República Dominicana, a pesar de los avances en cobertura,
persisten retos relacionados con la calidad, la gestión escolar y la formación docente (MINERD,
2022).
Por todo esto, la presente investigación no solo tiene un valor académico, sino también
un potencial impacto práctico y político. Al visibilizar la experiencia vivida de los directivos de
Villa Altagracia, se busca generar conocimiento útil para la formulación de políticas públicas, el
diseño de programas formativos y la transformación de la gestión educativa en contextos
vulnerables. Además, se pretende contribuir a la construcción de un liderazgo más humano,
contextualizado y comprometido con la equidad y la mejora educativa.
Propósitos de la investigación
Propósito general
Analizar el liderazgo gerencial en las organizaciones educativas desde la percepción de
los directivos en las escuelas de Villa Altagracia, República Dominicana.
Propósitos específicos
1. Explorar las experiencias vividas por los directivos escolares de Villa Altagracia en el
ejercicio del liderazgo gerencial dentro de sus instituciones educativas.
2. Indagar los significados que los directivos atribuyen al concepto y a las prácticas del
liderazgo gerencial, desde sus contextos organizacionales particulares.
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3. Comprender las fortalezas y debilidades percibidas por los directivos en su rol de
liderazgo gerencial dentro del contexto educativo local.
4. Interpretar las percepciones de los directivos sobre los factores que fortalecen o limitan
su ejercicio del liderazgo gerencial en el contexto educativo local.
5. Construir un marco teórico interpretativo sobre el liderazgo gerencial en las
organizaciones educativas, a partir de la comprensión profunda de las vivencias y
percepciones de los directivos escolares del municipio de Villa Altagracia.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarca en un paradigma interpretativo, orientado a comprender la
realidad como una construcción subjetiva y múltiple, influenciada por percepciones, contextos y
experiencias de los actores sociales. En un mundo complejo y dinámico, especialmente en el
ámbito educativo, se reconoce que los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en
realidades diversas y contextualizadas, tal como lo plantean Padrón (2008) y Piñero, Rivera y
Esteban (2019) al afirmar que la investigación educativa implica una interpretación situada de
los fenómenos sociales. Ontológicamente, se considera al directivo educativo como un agente
inmerso en una realidad organizacional compleja, propia de las escuelas de Villa Altagracia,
donde la realidad no es única ni objetiva, sino construida socialmente y marcada por factores
culturales, institucionales y personales. Epistemológicamente, el conocimiento se entiende
como una co-construcción simbólica entre investigadora y participantes, valorando la
comprensión compartida y contextualizada de las experiencias del liderazgo gerencial. En este
sentido, Piñero et al. (2019) destacan que la producción del conocimiento en educación se
fundamenta en la interacción dialógica, la reflexividad y el reconocimiento del sujeto como
productor de significado.
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Metodológicamente, se emplean estrategias cualitativas que privilegian la profundidad y
el sentido, mediante entrevistas semiestructuradas y testimonios focalizados, facilitando el
acceso a los significados que los directivos atribuyen a su gestión. Así, la metodología
trasciende la simple recolección de datos para convertirse en un medio para comprender la
complejidad y riqueza de la práctica educativa desde una mirada interpretativa y participativa,
tal como lo propone Cadenas (2007) en relación con la validación y consistencia de los
estudios cualitativos en educación.
Enfoque de la investigación
Este estudio se desarrollará dentro del paradigma interpretativo, por lo que adoptará un
enfoque cualitativo como vía metodológica adecuada para comprender el liderazgo gerencial
desde la percepción de los directivos en las escuelas de Villa Altagracia. El enfoque cualitativo
permitirá adentrarse en la complejidad de las realidades educativas, atendiendo a los
significados que los sujetos atribuirán a sus experiencias, roles e interacciones dentro de un
contexto social y cultural determinado, lo cual es coherente con los planteamientos de Finol y
Vera (2020) sobre la pertinencia del enfoque cualitativo para comprender fenómenos sociales
complejos.
De acuerdo con Martins y Palella (2012) este enfoque destacará la importancia de
interpretar las relaciones sociales y los discursos en su entorno vital, considerando el
entramado cultural como clave para comprender la realidad de los actores sociales. Así, el
investigador no se limitará a recopilar información, sino que se involucrará activamente en la
interpretación de las dinámicas humanas, grupales e institucionales, abordará las prácticas,
conflictos y expectativas de los participantes, Padrón (2008) señala que el conocimiento
científico en las ciencias sociales no se limita a la explicación causal, sino que privilegia la
comprensión profunda de los procesos humanos.
Método de investigación
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En coherencia con el enfoque cualitativo y el paradigma interpretativo, esta investigación
adoptará el método fenomenológico, el cual, según Husserl citado en Heidegger (2006)
permitirá aprehender la esencia de los fenómenos tal como se presentan a la conciencia de los
sujetos, otorgará valor a sus vivencias en contextos naturales. Este enfoque posibilitará una
comprensión profunda de la realidad educativa desde la subjetividad de los actores,
reconociendo que los significados atribuidos a sus experiencias configurarán su forma de ser y
actuar en el mundo. Esta perspectiva se articula con lo planteado por Piñero et al. (2019),
quienes afirman que la fenomenología permite comprender los procesos educativos desde la
experiencia vivida, favoreciendo interpretaciones contextualizadas y reflexivas
Informantes clave
En el marco de una investigación cualitativa centrada en la construcción teórica del
liderazgo gerencial desde la perspectiva de los directivos escolares de Villa Altagracia,
República Dominicana, la selección de los informantes clave resultará esencial. Estos actores
poseerán experiencia, conocimiento profundo del contexto y capacidad de reflexión crítica,
elementos que serán fundamentales para lograr una comprensión rica y significativa del
fenómeno. La elección de los participantes se realizará de forma deliberada, considerando su
trayectoria profesional, responsabilidades y capacidad analítica. Esta estrategia responderá a
Rodríguez, Gil y García (1996) quienes destacarán la importancia de identificar informantes con
conocimiento profundo del entorno estudiado.
Siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) la selección responderá a criterios
de pertinencia más que de representatividad estadística, destacando el valor del diálogo
intersubjetivo como base para la construcción de significados. En este sentido, En esta misma
línea, Cadenas (2007) resalta que el informante no será un simple proveedor de datos, sino un
interlocutor reflexivo cuyo testimonio permitirá comprender las dinámicas de liderazgo en
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contextos complejos. Flick (2015) también resaltará que estos actores podrán ofrecer una
visión privilegiada del contexto educativo.
Finalmente, los seis directivos y tres especialistas no serán participantes pasivos, sino
colaboradores activos en la generación de conocimiento situado. Sus testimonios permitirán
identificar desafíos, buenas prácticas y áreas de mejora en la gestión escolar. Para preservar
su identidad, se utilizarán los códigos Dir.1, Dir. 2, Dir. 3, Dir. 4, Dir. 5 Dir. 6. Esp. 1, Esp.2 y
Esp. 3.
Técnicas e instrumentos para recolectar la información
En esta investigación se empleará el método fenomenológico, el cual permitirá utilizar
como técnica principal la entrevista semiestructurada, en coherencia con lo planteado por
Quintanal et al. (2024) quien sostiene que esta técnica consiste en una conversación guiada
por preguntas orientadas a las categorías definidas por el objeto de estudio. A través de esta
entrevista, se escucharán las voces de los participantes en torno al fenómeno del liderazgo
gerencial en organizaciones educativas desde la percepción de los directivos en las escuelas
de Villa Altagracia, permitiendo que tanto la entrevistadora como el entrevistado amplíen ideas,
pensamientos e inquietudes de forma libre y reflexiva.
El instrumento correspondiente a esta técnica será un guion semiestructurado, el cual
incluirá doce preguntas abiertas dirigidas a seis directores seleccionados. El instrumento será
un guion semiestructurado con doce preguntas abiertas, diseñado desde criterios de
coherencia epistemológica y rigor metodológico, en consonancia con Cadenas (2007), quien
enfatiza la necesidad de garantizar consistencia interna en los instrumentos cualitativos. Así, se
propiciará un espacio para que los participantes reflexionen desde sus experiencias personales
y testimonios.
Además, se empleará como instrumento complementario el testimonio focalizado,
técnica definida por Martínez (2010) como aquella que invita al entrevistado a profundizar sobre
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aspectos específicos del fenómeno en estudio, expresando sus ideas de forma espontánea y
libre. La herramienta de recolección consistirá en una pregunta abierta orientadora, la cual será
dirigida a especialistas en liderazgo gerencial, a fin de recoger sus voces y enriquecer la
información obtenida.
Técnicas de análisis e interpretación de los hallazgos
El análisis cualitativo se compone de varias etapas. La primera es la categorización, que
consiste en dividir el material en unidades temáticas con etiquetas o códigos que resuman su
contenido, permitiendo identificar patrones. Gibbs (2018) destaca que esta codificación es un
proceso iterativo y creativo. La segunda etapa es la estructuración, en la cual se organizan las
categorías jerárquicamente, asemejándose a un árbol conceptual, donde las categorías
generales son el tronco y las subcategorías, las ramas. Esta visión permite captar la
complejidad del fenómeno, como plantean Miles, Huberman y Saldaña (2020).
La tercera etapa, contrastación, consiste en comparar los hallazgos con teorías
existentes, generando un diálogo crítico entre lo empírico y lo teórico. Denzin y Lincoln (2018)
subrayan que esta triangulación fortalece la interpretación y evita lecturas superficiales.
Finalmente, la teorización integra los hallazgos en una narrativa coherente, que describe y
propone nuevas formas de entender el fenómeno, combinando teoría, evidencia e intuición del
investigador. En conjunto, este análisis cualitativo es un proceso ético y riguroso que busca
comprender las realidades desde la perspectiva de los participantes. Según Cadenas (2007) y
Creswell y Poth (2018), la calidad del estudio dependerá de su sensibilidad, profundidad y
compromiso con las voces estudiadas.
Análisis de la información
El análisis de la información en investigaciones cualitativas con enfoque fenomenológico
constituirá una etapa esencial para comprender en profundidad las experiencias vividas por los
participantes, tal como ellos las percibirán y significarán. Este proceso no solo implicará
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técnicas específicas, sino también un alto grado de reflexión, sensibilidad y discernimiento por
parte de la investigadora, quien deberá interpretar los datos con coherencia y fidelidad al
fenómeno estudiado tal como lo señalan Balestrini (2006) y Padrón (2008),
El análisis comenzará con la transcripción literal de entrevistas semiestructuradas y
observaciones de campo, lo cual permitirá conservar la riqueza del discurso. A partir de estas
transcripciones, se identificarán unidades de significado que serán agrupadas en temas
esenciales, siguiendo la lógica interpretativa del enfoque fenomenológico Martínez (2002)
Posteriormente, el análisis consistirá en identificar, comparar e interpretar significados
compartidos y particulares. Se utilizará el software Atlas. Ti como herramienta para organizar e
interpretar las unidades de significado mediante redes semánticas, sin recurrir a esquemas de
codificación tradicionales. El objetivo final será reconocer patrones de sentido y estructuras
temáticas emergentes, con un compromiso riguroso de la investigadora en captar la esencia del
fenómeno. Este proceso permitirá alcanzar una comprensión profunda del liderazgo gerencial
desde la percepción de los directivos escolares, integrando una mirada contextualizada y
crítica, en coherencia con los planteamientos epistemológicos de Finol y Vera (2020) y Piñero
et al. (2019), desde la percepción de los directivos escolares en Villa Altagracia
RESULTADOS
Este capítulo se dedica a la presentación, análisis e interpretación de los hallazgos
obtenidos durante la fase de recolección de datos, constituyéndose en un componente
fundamental dentro del proceso investigativo. Su propósito principal es analizar el constructo
teórico sobre el liderazgo gerencial en organizaciones educativas, desde la percepción de los
directivos en las escuelas de Villa Altagracia, República Dominicana.
Para alcanzar este objetivo, se implementó un proceso riguroso de análisis cualitativo
basado en la categorización e interpretación de la información recopilada mediante entrevistas
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semiestructuradas aplicadas a los directivos participantes. Se empleó la reducción
fenomenológica como enfoque metodológico central, lo que permitió identificar las ideas
fundamentales y patrones de sentido en los discursos y testimonios de los directores escolares.
Esto posibilitó revelar significados profundos relacionados con sus percepciones y vivencias
respecto al liderazgo gerencial en sus contextos organizacionales, permitiendo la construcción
de un marco teórico coherente con la realidad educativa local. Los hallazgos se estructuraron
en un sistema de categorías y subcategorías emergentes desde la interpretación
fenomenológica, las cuales incluyen:
Categoría 1: Percepción y Conceptualización del Liderazgo Gerencial
• Percepción del rol del liderazgo gerencial en las escuelas
• Conceptualización del liderazgo y su relación con la gestión organizacional
• Sentido de responsabilidad y compromiso en la dirección educativa
• Identidad profesional y perfil del directivo escolar
Categoría 2: Prácticas y Estrategias Gerenciales
• Prácticas gerenciales aplicadas en la administración escolar
• Estrategias implementadas para la mejora institucional
• Procesos de toma de decisiones y planificación estratégica
• Comunicación interna y relaciones interpersonales en el centro educativo
Categoría 3: Factores Contextuales e Institucionales
• Influencia de factores contextuales, culturales y personales en el liderazgo
• Dinámicas organizacionales e institucionales que afectan la gestión
• Experiencia y trayectoria previa de los directivos
• Cultura escolar y resistencias al cambio gerencial
Percepción y Conceptualización del Liderazgo Gerencial
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La percepción del rol del líder gerencial en el contexto de las escuelas de Villa Altagracia
se construye como una noción compleja, compuesta por elementos esenciales que inciden
directamente en los procesos de mejora institucional. Los directivos entrevistados (directores,
subdirectores y coordinadores académicos) coinciden en una visión amplia de su función, que
va más allá de lo meramente administrativo y se orienta hacia la conducción estratégica, la
gestión humana y la transformación educativa. Desde esta óptica, el liderazgo gerencial se
comprende como una herramienta clave para guiar a la comunidad escolar hacia objetivos
comunes, a través de una visión compartida, comunicación efectiva y fomento de la
participación. Los líderes no solo organizan o supervisan; también motivan a sus equipos,
valoran el aporte individual y promueven espacios colaborativos que impulsan el desarrollo
profesional y humano.
Tabla 1
Percepción del Rol del Líder Gerencial en la Gestión del Cambio – Villa Altagracia.
Subcategoría
Aspectos Clave del Rol del
Líder Gerencial
Concepción de
liderazgo y cambio
- Liderazgo como guía
estratégica y gestión humana.
- Cambio como oportunidad
de evolución.
- Modelo dinámico, no
jerárquico.
Sentido de
responsabilidad en la
transformación
- Compromiso ético,
profesional y social.
- Cultura de participación y
corresponsabilidad.
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Identidad profesional
del líder
- Integración de vocación,
valores y formación.
- Liderazgo con visión
humanista y ética.
Prácticas de Liderazgo en la Gestión del Cambio en las Escuelas de Villa
Altagracia
En las organizaciones educativas de Villa Altagracia, las prácticas de liderazgo gerencial
desempeñan un papel crucial en la conducción del cambio institucional. Desde la perspectiva
de los directivos escolares, las estrategias implementadas para impulsar transformaciones
están orientadas al logro de los objetivos pedagógicos y organizacionales, manteniendo una
visión clara y compartida.
Los directores escolares enfatizan una misión institucional alineada con los valores
educativos, utilizando una comunicación efectiva que garantice que todo el personal
comprenda su rol en los procesos de mejora. Se promueve la colaboración activa entre los
distintos actores educativos mediante reuniones periódicas, trabajo interdisciplinario,
comisiones académicas y pedagógicas, generando espacios para el diálogo y la construcción
colectiva.
Este liderazgo se caracteriza por ser proactivo, resiliente e innovador, evidenciando una
actitud receptiva ante los desafíos propios del contexto escolar y una disposición permanente a
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revisar y mejorar los procesos institucionales. La toma de decisiones y la planificación
estratégica se realizan de manera participativa, conjugando el análisis técnico con la
experiencia acumulada de los actores, permitiendo así una gestión adaptativa y sensible a la
realidad educativa local.
La comunicación interna y externa constituye un eje transversal en la gestión del cambio,
impactando de manera significativa en la motivación del personal, en el fortalecimiento del
liderazgo y en la construcción de un sentido institucional compartido. Los directivos reconocen
la importancia de establecer canales efectivos de información a través de reuniones
sistemáticas, plataformas digitales y espacios de escucha activa que mantengan informada y
comprometida a toda la comunidad educativa. Estas prácticas de liderazgo reflejan un modelo
de gestión que busca no solo alcanzar metas institucionales, sino también consolidar una
cultura organizacional basada en la participación, el respeto y la mejora continua.
Tabla 2
Prácticas de Liderazgo en la Gestión del Cambio Institucional
Subcategoría
Estrategias y Enfoques Clave
Observaciones Clave
Estrategias
implementadas para
el cambio
- Definición clara de misión
institucional y objetivos
pedagógicos.
- Creación de espacios de
diálogo colaborativo.
- Liderazgo resiliente e
innovador.
- La misión está alineada con
valores formativos.
- Se realizan reuniones
periódicas con el personal
docente.
- Promoción de trabajo
interdepartamental y actitud
reflexiva frente a desafíos.
Toma de decisiones
y planificación
- Planificación participativa e
inclusiva.
- Se fomenta la planificación
estratégica con aportes del
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- Articulación entre análisis
estructurado, experiencia
docente y compromiso.
equipo de gestión.
- Participación activa de
docentes y coordinadores.
- Balance entre teoría y
práctica en la toma de
decisiones.
Comunicación
interna y externa
- Herramienta clave para
cohesionar la comunidad
educativa.
- Fortalece la construcción del
sentido institucional.
- Facilita el acceso a la
información.
- Uso de plataformas
institucionales y grupos de
comunicación interna.
- Espacios formales e
informales para la
retroalimentación.
- Promoción del compromiso
y la participación mediante
una comunicación
transparente.
Los factores contextuales, culturales y necesidades de apoyo al liderazgo
gerencial
Este análisis permite comprender los factores organizacionales, culturales y formativos
que inciden en el liderazgo gerencial en las organizaciones educativas del municipio de Villa
Altagracia, desde la percepción de sus directivos. Se identifican elementos clave como el uso
de plataformas tecnológicas, la cultura escolar, y las necesidades formativas de los líderes
educativos. Estos factores impactan directamente en la capacidad de los equipos de dirección
para impulsar procesos de cambio institucional efectivos y sostenibles.
Tabla 3
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1067 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Factores Contextuales, Culturales y Necesidades de Apoyo al Liderazgo Gerencial
Subcategoría
Aspectos Clave y su Influencia
Observaciones Clave
Factores
organizacionales e
institucionales
- Uso de plataformas digitales y
canales de comunicación interna.
- Influencia directa en la eficiencia
académica y administrativa.
- Empleo de sistemas
digitales para centralizar
procesos.
- Mejora en la toma de
decisiones gerenciales.
- Mayor participación de la
comunidad educativa en los
procesos de gestión.
Cultura escolar y
resistencias al cambio
- La cultura organizacional puede
ser promotora o barrera del
cambio.
- Las resistencias provienen de
estructuras y hábitos
consolidados.
- Liderazgo empático y sensible.
- En Villa Altagracia se
identifican instituciones con
culturas colaborativas que
favorecen el cambio.
- Se requiere comprender
las dinámicas internas para
reducir la resistencia natural.
Necesidades
formativas y apoyo al
liderazgo
- Formación continua en áreas
pedagógicas, tecnológicas y
administrativas.
- Desarrollo de redes de apoyo
institucional y acompañamiento
profesional.
- Promoción de
comunidades profesionales
de aprendizaje.
- Necesidad de recursos y
talleres colaborativos.
- La formación es clave para
enfrentar los desafíos del
liderazgo moderno.
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La presente investigación tuvo como finalidad generar un constructo teórico situado que
permita comprender el liderazgo gerencial desde las vivencias y significados atribuidos por los
directivos escolares de Villa Altagracia, en la República Dominicana. Partiendo del enfoque
fenomenológico, el estudio se centró en captar la esencia de las experiencias de los actores
escolares en relación con su ejercicio del liderazgo en contextos caracterizados por retos
sociales, institucionales y humanos.
Los hallazgos anticipan que los directivos no conciben su función únicamente desde
una perspectiva administrativa, sino que integran elementos éticos, pedagógicos y afectivos
que les permiten liderar con compromiso y propósito. Las categorías emergentes apuntan a un
liderazgo que combina prácticas transformacionales, situacionales y distribuidas, adaptándose
de forma continua a las necesidades de la comunidad educativa, al clima institucional y a las
relaciones interpersonales que se generan en el día a día escolar.
En esta línea, los participantes destacan el valor de la empatía, la comunicación
efectiva, la construcción de confianza y la toma de decisiones compartidas como pilares
fundamentales de su accionar gerencial. Estas dimensiones del liderazgo gerencial se ven
reforzadas por la capacidad del directivo de actuar como mediador entre las políticas
educativas nacionales y las realidades locales de su institución, articulando estrategias de
gestión con una fuerte sensibilidad social.
Uno de los aspectos más relevantes que emerge del análisis es el reconocimiento del
contexto como componente activo en la configuración del liderazgo. Los directivos enfrentan
limitaciones materiales, tensiones laborales y demandas comunitarias que moldean su estilo de
gestión, pero lejos de ser una barrera, estas condiciones se convierten en un punto de partida
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1069 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
para la innovación, el trabajo colaborativo y la consolidación de una cultura organizacional
resiliente.
La discusión de estos resultados en el marco de teorías contemporáneas del liderazgo
educativo reafirma la necesidad de comprender el liderazgo escolar como un proceso dinámico,
relacional y profundamente contextualizado. Al contrastar las voces de los directivos con los
planteamientos de autores como Hersey y Blanchard, Bass, y Spillane, se constata que en las
escuelas de Villa Altagracia se configuran formas de liderazgo híbridas, situadas y emergentes,
que no se ajustan estrictamente a modelos teóricos tradicionales, sino que los reformulan
desde la práctica.
En consecuencia, esta investigación destaca la urgencia de revisar los programas de
formación de directivos escolares desde una perspectiva situada, que incorpore el análisis de
casos reales, la reflexión crítica y el fortalecimiento de habilidades blandas. Asimismo, se
sugiere la creación de redes profesionales entre líderes escolares que favorezcan el
aprendizaje mutuo y la construcción colectiva de soluciones ante los desafíos de la gestión
educativa.
Finalmente, se concluye que el liderazgo gerencial en las escuelas de Villa Altagracia
no puede comprenderse de manera abstracta o descontextualizada. Solo mediante la escucha
activa de quienes lo ejercen, el reconocimiento de sus trayectorias y la integración de sus
saberes prácticos en los espacios de toma de decisiones será posible avanzar hacia una
gestión escolar transformadora, inclusiva y con sentido humano
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Braudilia Pérez Rondón: metodología, conceptualización, redacción del borrador
original, revisión y edición de la redacción.
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Declaración de uso de inteligencia artificial
La autora declara que utilizo herramientas de inteligencia artificial únicamente como
apoyo técnico en el proceso de elaboración de este artículo, sin que dichas herramientas
sustituyeran en ningún momento el razonamiento, análisis, interpretación, criterio académico ni
la producción intelectual propia. Asimismo, el manuscrito fue sometido a rigurosos procesos de
revisión mediante diferentes herramientas de verificación, comprobándose la inexistencia de
plagio, conforme a las evidencias disponibles. Los autores manifiestan y reconocen que este
trabajo es producto de un esfuerzo intelectual original, no ha sido escrito ni publicado
previamente en ninguna plataforma electrónica ni por sistemas de inteligencia artificial,
asumiendo plena responsabilidad sobre su contenido.
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