Forma Descripción generada automáticamente
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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
VALIDACIÓN DEL COMPONENTE DEPORTIVO DEL MODELO ACADÉMICO DEPORTIVO
DE LA UNIVERSIDAD DEL FUTBOL Y CIENCIAS DEL DEPORTE (UFD) A TRAVÉS DEL
ANÁLISIS DE LA MEJORA EN EL DESARROLLO FÍSICO DEL ALTO RENDIMIENTO TUZO
(ART)
VALIDATION OF THE SPORTS COMPONENT OF THE ACADEMIC SPORTS MODEL OF
THE UNIVERSITY OF FOOTBALL AND SPORTS SCIENCES (UFD) THROUGH THE
ANALYSIS OF PHYSICAL DEVELOPMENT IMPROVEMENTS IN HIGH PERFORMANCE
TUZO (ART).
Gabriela Murguía Cánovas
Javier Roldán
Wolfgang R. Fritzler
Lupe Aguilar Cortez
José Andrés Manzano Maldonado
Antonio Eugenio Rivera Cisneros
México
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
697 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Validación del componente deportivo del Modelo Académico Deportivo de la
Universidad del Futbol y Ciencias del Deporte (UFD) a través del análisis de la
mejora en el desarrollo físico del Alto Rendimiento Tuzo (ART)
Validation of the sports component of the Academic Sports Model of the
University of Football and Sports Sciences (UFD) through the analysis of physical
development improvements in High Performance Tuzo (ART).
Gabriela Murguía Cánovas
gabriela.murguia@tuzos.com.mx
https://orcid.org/0009-0003-5002-5417
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
Javier Roldán
javier.roldan@ufd.mx
https://orcid.org/0009-0004-8325-0765
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
Wolfgang R. Fritzler
wolf@ufd.mx
https://orcid.org/0009-0008-8355-6245
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
Lupe Aguilar Cortez
lupeaguilar@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6262-4829
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
José Andrés Manzano Maldonado
jose.manzano@tuzos.com.mx
https://orcid.org/0009-0006-5983-0545
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
Antonio Eugenio Rivera Cisneros
1
antonio.eugenio.rivera@ufd.mx
https://orcid.org/0000-0002-1448-5024
Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
México
1
Correspondencia: antonio.eugenio.rivera@ufd.mx
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
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RESUMEN
La Universidad del Fútbol y ciencias del Deporte (UFD) desarrolla su modelo educativo a través
de tres componentes: Deportivo, académico y de servicios. El componente deportivo es
fundamental en su quehacer educativo, basado en el fútbol. Al ser un deporte de conjunto,
genera hábitos para la adopción de estilos de vida saludables, y en la preparación de
habilidades individuales y de grupo, tales como, la preparación psico-social, física, técnica y
táctica. Su estructura es el Alto Rendimiento Tuzo (ART). Existe certeza de su éxito deportivo.
Sin embargo, se expresa la necesidad de validar este modelo a través del análisis retrospectivo
de 10 años de operación mediante pruebas con base experimental. El presente estudio se
realizó, sobre una población total de 1,779 participantes, de la que se extrajo una muestra
probabilística (n ≈ 180) por año con base a una muestra representativa de los pasados 10 años
resultando en 1,349 quienes tuvieron sus datos completos. Los participantes fueron de ambos
sexos (M=20%; H=80%), en la modalidad de semi-concentración y concentración escolar en las
instalaciones de ART, quienes participaron en 7 sesiones de entrenamiento a la semana
(matutino y vespertino), además de participar en un partido oficial de su categoría deportiva.
Las variables estudiadas mostraron una mejoría global (59.8 a 76.2%; p<0.05), particularmente
en el año 10. Los rangos de mejoría entre el año 1 y 10 observados indicaron mejorías en
flexibilidad (50.9 a 72%), salto (56 a 86%), agilidad (40 a 82%), velocidad (63 a 86%),
lanzamiento balón (75 a 92%), fuerza abdominal (70 a 85%), resistencia cardiorrespiratoria (60
a 90%) (p<0.05). El segmento del tren superior debe mejorarse. Estos datos evidencian la
validación del componente deportivo como fundamento base para el modelo educativo de la
UFD.
Palabras clave: Modelo educativo; desarrollo deportivo; entrenamiento; validación deportiva;
resultados de largo plazo; habilidades deportivas
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
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ABSTRACT
The University of Football and Sports Sciences (UFD) develops its educational model through
three components: Sports, Academic, and Services. The sports component is fundamental to its
educational work, based on football. As a team sport, it fosters healthy lifestyle habits and
develops individual and group skills, such as psychosocial, physical, technical, and tactical
preparation. Its structure is the Tuzo High Performance Centre (ART). Its sporting success is
evident. However, the need to validate this model through a retrospective analysis of 10 years
of operation using experimental-based tests is expressed. There is certainty of its sporting
success. However, the need to validate this model through a retrospective analysis of 10 years
of operation using experimentally based tests is expressed. The present study was conducted
on a total population of 1,779 participants, from which a probabilistic sample (n ≈ 180) was
drawn each year based on a representative sample of the past 10 years from 1,349 participants
who had complete data. The participants were both female (20%) and male (80%), enrolled in a
semi-concentration and concentrarion school-based intensive program at the ART facilities.
They participated in seven training sessions per week (morning and afternoon) and also played
an official match in their sports category. The variables studied showed an overall improvement
(59.8% to 76.2%; p<0.05), particularly in year 10. The improvement ranges observed between
years 1 and 10 indicated improvements in flexibility (50.9% to 72%), jumping ability (56% to
86%), agility (40% to 82%), speed (63% to 86%), ball throwing (75% to 92%), abdominal
strength (70% to 85%), and cardiorespiratory endurance (60% to 90%) (p<0.05). The upper
body segment needs improvement. These data validate the sports component as a foundational
element for the UFD educational model.
Keywords: educational model; sports development; training; sports validation; long-term
results; sports skills
Recibido: 14 enero 2026 | Aceptado: 27 enero 2026 | Publicado: 28 enero 2026
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
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INTRODUCCIÓN
En su filosofía institucional, la Universidad del fútbol y Deporte (UFD) establece que su
misión educativa se basa en un modelo académico, deportivo y de servicios (Murguia- Canovas
G, 2014), Un modelo de este tipo se define como un sistema estructurado de principios,
componentes curriculares, metodologías pedagógicas y programas de entrenamiento,
orientado a optimizar simultáneamente el rendimiento académico, la formación en valores y el
desarrollo del rendimiento físico y deportivo (Balyi, Way & Higgs, 2013). Este enfoque reconoce
al deporte no sólo como medio de competencia, sino como una herramienta educativa de alto
impacto social y de salud pública (UNESCO, 2015).
Los antecedentes de este modelo se remontan a propuestas teóricas como la educación
integral de Dewey (1938), la pedagogía del movimiento europea (Arnold, 1997) y, más
recientemente, al modelo de Desarrollo a Largo Plazo del Atleta (LTAD) formulado por diversos
autores (Balyi, Way & Higgs, 2013; Lloyd, R., et al. (2016) (2024). En México, la
implementación de modelos integrados ha sido promovida por instituciones como la CONADE,
la SEP, universidades públicas y privadas, así como por programas de deporte escolar y
universitario, alineados con recomendaciones de organismos internacionales como la OMS, la
UNESCO y el COI (CONADE, 2020; WHO, 2020).
Se reconoce que los efectos benéficos al integrar el deporte en los programas
educativos pueden apreciarse a los 12 meses. Lloyd et al (2016), fundamentan que los
beneficios en la consolidación del rendimiento, permanencia escolar y hábitos saludables
debiesen evaluarse a 10 años para probar la eficacia de los programas deportivos
institucionales de una manera sólida.
Bayli et al (2013) indicaron que en el caso de rendimiento deportivo específico 10 a 15%
de los participantes en estos programas educativos se obtienen plenamente a los 2 a 4 años
encontrarse asociados en ellos lo que equivale a un corte generacional. Stambulova et al
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
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(2015), indicaron que existe mayor estabilidad del rendimiento en atletas que mantiene una
trayectoria académica activa. Existe una probada relación entre la disciplina académica y la
adherencia al entrenamiento (r=0.40 a 0.60; p<0.05), de acuerdo con reportes de la OCDE
(2019).
No se han encontrado estudios longitudinales retrospectivos específicos que concluyan
que existe una falta de mejoría en las cualidades deportivas en seguimientos durante 10 años
de supervisión deportiva. La investigación existente sobre el deporte y el entrenamiento a largo
plazo generalmente apunta a los beneficios de la actividad física y la supervisión adecuada,
aunque sí identifica posibles resultados negativos asociados con ciertos métodos o contextos,
tales como la especialización deportiva temprana mal diseñada. Algunos estudios
retrospectivos y longitudinales advierten que la especialización en un solo deporte a edades
tempranas o un volumen de entrenamiento excesivo sin descanso adecuado pueden llevar a un
mayor riesgo de lesiones por sobreuso, agotamiento (burnout) y, paradójicamente, una falta de
éxito deportivo a largo plazo. También se han reportado posibles resultados educativos o
profesionales a largo plazo más bajos para atletas de élite en programas deportivos intensivos,
o dificultades en el desarrollo de redes sociales fuera del ámbito deportivo, debido a las
exigencias de tiempo, sobre todo cuando no existe una adecuada planeación. El factor humano
que representan ciertos entrenadores, excesivamente críticos o autoritarios se asocian con baja
confianza en los atletas, mayor ansiedad y, en última instancia, abandono deportivo, lo que
podría interpretarse como una "no mejoría" en el bienestar mental o la participación a largo
plazo. En síntesis, los estudios disponibles sugieren que la efectividad de la supervisión
deportiva depende en gran medida de la calidad, el enfoque holístico y el equilibrio del
programa más bien, los hallazgos negativos suelen estar ligados a prácticas específicas
perjudiciales.
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
702 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Si bien, la validación del componente deportivo en un modelo educativo debe articularse
consistentemente con la función educativa, existen escasos estudios en este tema, por lo que
es propósito del presente estudio validar el efecto en los resultados obtenidos durante 10 años
de los programas implementados en el Centro Alto Rendimiento Tuzo (ART) dependiente de la
UFD. Existen pruebas confiables ampliamente reconocidas a través de estudios de meta-
análisis orientadas a valorar las mejorías en el rendimiento deportivo de los estudiantes que se
encuentran en un centro formativo de educación y de desarrollo deportivo. Así mismo, los
elementos de resistencia cardiorrespiratoria, velocidad, fuerza y flexibilidad se utilizan
comúnmente para valorar el impacto de programas sistematizados en la mejoría del
rendimiento deportivo de estudiantes inscritos formalmente en programas educativos (Balyi et
al, 2013; Lloyd et al, 2016; 2024).
La comunidad deportiva, académica y de servicios del Centro ART, efectuó una
reflexión profunda sobre la necesidad de validar el componente deportivo después de 10 años
de evolución de su modelo, para evaluar su resultado, de acuerdo al planteamiento primigenio
de su creación. Por tanto, el objetivo de la presente investigación es la de validar el
componente deportivo del Modelo Académico Deportivo de la Universidad del Futbol y Ciencias
del Deporte (UFD) a través del análisis de la mejora en el desarrollo físico de los estudiantes
del ART.
El Modelo Académico Deportivo de la Universidad del Fútbol y Ciencias del Deporte
(UFD) se fundamenta en una estructura integral que articula los componentes académicos, de
servicios y deportivo, siendo este último el pilar esencial para la formación de atletas a través
del Alto Rendimiento Tuzo (ART). La efectividad de este sistema se manifiesta en la mejora
significativa de las capacidades físicas de los estudiantes, tales como la flexibilidad, velocidad y
resistencia cardiorrespiratoria, lo cual ha sido documentado tras una década de
implementación. En este sentido, resulta fundamental la validación del componente deportivo
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703 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
del Modelo Académico Deportivo de la Universidad del Futbol y Ciencias del Deporte (UFD) a
través del análisis de la mejora en el desarrollo físico del Alto Rendimiento Tuzo (ART), ya que
permite demostrar científicamente que el entrenamiento supervisado y sistematizado potencia
no solo el rendimiento atlético de largo plazo, sino también el bienestar integral y el éxito
académico de los participantes (Fox, C., Barr-Anderson, D., et al. (2014)).
Este estudio de Bailey et al. (2013) es un complemento perfecto al de Fox (2014) que
mencionaste antes. Mientras que otros se centran solo en las calificaciones, Bailey y su equipo
profundizan en el "cómo" y el "por qué", utilizando el lente del Aprendizaje Social y Emocional
(SEL).
La tesis central de este artículo es que la actividad física no solo mejora el rendimiento
académico de forma directa (biológica), sino que lo hace de forma indirecta al fortalecer
habilidades personales críticas.
• Habilidades SEL: El deporte y la educación física fomentan la autodisciplina, la
resiliencia, la empatía y el control de impulsos.
• Transferencia de habilidades: Los autores argumentan que la confianza
ganada en el campo de juego se "transfiere" al aula, mejorando la disposición del alumno para
enfrentar retos académicos difíciles.
• Función Ejecutiva: El estudio destaca que el ejercicio aeróbico impacta
positivamente en procesos cognitivos como la memoria de trabajo y la flexibilidad mental.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de tipo pre experimental (pre y post prueba), retrospectivo,
longitudinal, y comparativo (Méndez, 1998; Lloyd, & Oliver 2012; Hernández-Sampieri et al
2025; Pichardo et al 2018; Lloyd, et al 2024). Es pre-experimental porque existe la intención de
intervención y verificar la respuesta en las variables deportivas, ya que se generan acciones
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intencionadas para mejorar las cualidades motrices de los participantes en su programa
educativo. Es retrospectivo, porque se efectuó una búsqueda intencionada en los expedientes
de los alumnos que estudiaron en un periodo de 10 años (2015 a 2025). Es longitudinal de
causa a efecto, en la que se analizaron los contenidos educativos y deportivos de los
estudiantes que tuvieron todos sus datos confiablemente registrados de los estudiantes del
ART inscritos en este lapso, de la que se extrajo una muestra probabilística (n ≈ 180) por año
con base a una representativa de los estudiantes inscritos en cada uno de los años del lapso
señalado. Es comparativa, porque se analizan los datos colectados al inicio y al final de cada
uno de los diez ciclos escolares, con el objetivo de evaluar los cambios obtenidos por la
intervención de los programas del entrenamiento deportivo.
El presente estudio se realizó, en una muestra total de 1,349 participantes, de la que se
extrajo una muestra probabilística (n ≈ 180) por cada uno de los 10 años que tuvo el estudio,
que participaron en todas las pruebas de rendimiento deportivo programadas, que tuvieron
fiabilidad en sus expedientes, y que participaron voluntariamente o con la autorización de sus
padres, en un documento de consentimiento informado para participar en las actividades
deportivas como parte de su participación escolar. En ese documento se explicaron los
procedimientos, riesgos y beneficios de acuerdo a la normativa de la secretaría de salud de
México y de la UFD.
Los integrantes del presente estudio pertenecieron a ambos sexos (mujeres = 12% y
varones 88%), con edades entre 12 y 22 años de edad, quienes estuvieron debidamente
inscritos en los programas educativos del ART, cursando sus actividades educativas formales,
debidamente inscritos ante la Secretaría de Educación Pública, en las modalidades de semi-
concentración (40%) y concentración escolar (60%).
Participaron en 7 sesiones de entrenamiento a la semana (matutino y vespertino),
además de participar en un partido oficial de su categoría deportiva.
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Se efectuaron dos evaluaciones. Una inicial que comprendió los meses de agosto a
diciembre y una final que abarcó los meses de enero a julio al final del ciclo escolar. La etapa
inicial fue orientada al desarrollo de las habilidades y destrezas de desempeño deportivo y la
etapa final a la consolidación de sus competencias deportivas en el fútbol. Las variables y
pruebas estudiadas en ambos periodos fueron: la flexibilidad (flexión de tronco en banco),
fuerza de miembros inferiores (salto horizontal), agilidad (desplazamiento con obstáculos),
velocidad (30 metros), fuerza miembros superiores (lanzamiento de balón medicinal), fuerza de
tronco (abdominales cronometradas) y resistencia cardiorrespiratoria (tiempo en 1,000 metros).
Todas las pruebas fueron efectuadas por personal experimentado de la UFD de al menos 2
años de participación en sistemas de entrenamiento institucionales. Las pruebas son incluidas
en los sistemas de evaluación deportiva de organizaciones académicas y profesionales
reconocidas (American College of Sports Medicine, 2024; European Council of Sports
Sciences, 2010; American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance,
2015; International Athletic Federation; Bompa, 1983; Bompa, T., & Buzzichelli, 2015).
Cada una de las sesiones de entrenamiento consistieron en 3 fases: Inicio con base a
calentamiento (warm-up); entrenamiento principal (con actividades orientadas a desarrollar sus
habilidades técnico-tácticas de acuerdo a su edad y sexo); y entrenamiento final (cool-down,
con actividades dirigidas a la regeneración metabólica y fisiológica y sus procesos de
recuperación).
Los resultados obtenidos en las etapas inicial y final, fueron comparadas en cada ciclo
escolar durante los 10 años de duración de la presente investigación.
Los datos fueron expresados en porcientos de mejoría presentada en las etapas inicial y
final de cada uno de los 10 años se analizaron a través de una prueba de Xi2, con un nivel de
significancia estadística a un alfa 95%. Adicionalmente se hicieron asociación de variables
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correlacionadas con las habilidades motoras propias del volibol, en las cuales a través del
análisis las variaciones (Δ) y método gráfico en los componentes deportivos estudiados.
RESULTADOS
Figura 1
La figura 1 muestra los resultados globales encontrados en el análisis longitudinal de
tendencia efectuado en el presente estudio. Las variables estudiadas mostraron una mejoría
global (59.8 a 76.2%; p<0.05), particularmente en el año 10. Los rangos de mejoría entre el año
1 y 10 observados indicaron mejorías en flexibilidad (50.9 a 72%), salto (56 a 86%), agilidad (40
a 82%), velocidad (63 a 86%), lanzamiento balón (75 a 92%), fuerza abdominal (70 a 85%),
fuerza de brazo (28%), resistencia cardiorrespiratoria (60 a 90%) (p<0.05).
Un análisis complementario fue relacionar las variables que favorecen las competencias
en las habilidades deportivas evaluadas y de utilidad en el fútbol para un mejor rendimiento. A
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707 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
juicio de los entrenadores, estas relaciones se encuentran relacionadas favoreciendo su
desarrollo de manera paralela. Las gráficas 2 a 4 muestran estos vínculos.
Figura 2
La figura 2 indica que existe una asociación estrecha entre la flexibilidad y el
rendimiento físico en la prueba de 1,000 metros, una prueba que indica la resistencia
cardiorrespiratoria. La variación (Δ) entre la evaluación efectuado 10 años de la flexibilidad fue
de 21.1%, mientras que la de la resistencia cardiorrespiratoria fue de 30%. El análisis gráfico
indicó esta correspondencia.
Figura 3
DOI: https://doi.org/10.71112/vhnkbe16
708 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La figura 3 relaciona las variables de agilidad (un indicador de dominio psicomotor), la
fuerza de extremidades inferiores y la velocidad de desplazamiento. Las Δ fueron de 32% en la
agilidad, 23% en velocidad y 30% en la velocidad. A través del análisis de esta figura se
aprecia el paralelismo en los cambios durante el periodo de evaluación.
Figura 4
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709 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
La figura 4 establece la consistencia en la fuerza muscular de la estructura axial (tronco)
y las apendiculares (extremidades superiores e inferiores. Las Δ en los 10 años de evaluación
fueron de 17% en el lanzamiento de balón (extremidades superiores), de lagartijas (fuerza de
brazo) 28%, y fuerza del abdomen 25%, demostrando una correspondencia en la mejoría de
estas cualidades físicas.
DISCUSIÓN
Los resultados confirman que el modelo educativo–académico–deportivo asociado a los
servicios otorgados a los estudiantes del presente estudio en el ART, demuestra
fehacientemente una mejoría global del 16.4%, en las 8 pruebas establecidas para validar el
componente deportivo. Demuestra que el componente deportivo es una estrategia eficaz y
sostenible para el desarrollo integral en esta etapa de la vida, sea para la adopción de estilos
de vida saludables o para el desarrollo hasta el alto rendimiento en el fútbol. En este lapso se
incorporaron al primer equipo al menos un jugador hacia el profesionalismo. La evidencia
demostrada en el presente artículo respalda que el deporte, cuando se articula con la
educación, potencia no solo el rendimiento físico, sino también el éxito académico y el
bienestar psicosocial.
Diversos estudios soportan los hallazgos en los resultados obtenidos e indican la
importancia de incorporar contenidos a lo largo de la etapa escolar en programas que soportan
el modelo deportivo_académico- y de servicios, para consolidar la eficacia de estos programas,
los cuales requieren de un plan de estudios flexible, estrechamente supervisado, la evaluación
continua del desempeño (7 evaluaciones durante el ciclo escolar en las 8 variables del
componente deportivo (Beunen & Malina, 2007; Malina et al, 2010; Ruiz et al 2010; Lloyd &
Oliver, 2012; Baquet, 2014; Bassey & Harries, 2015; Sallis, J., et al, 2016; Armstrong &
Welsman, 2019; Morales, 2020; Sánchez 2021).
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Los autores mencionados encontraron mejoras de largo plazo (> 4 años). En flexibilidad
del 15% (Bassey & Harris, 2015); salto horizontal 4-7% (Malina, 2016); agilidad 48% (Bassey &
Harries, 2015); velocidad 60%% (Baquet, 2014); lanzamiento de balón 20-35% (Lloyd & Oliver,
2012); fuerza abdominal > 30% (Ruiz et al, 2010); fuerza de extremidades superiores 20-35%
(Lloyd & Oliver, 2012); resistencia cardiorrespiratoria >30% ((Beunen & Malina, 207; Pichardo
et al 2018; Sallis, 2016).
Los beneficios postulados en la validación del componente deportivo explorado en el
presente estudio demuestran el planteamiento señalado por Côté, & Hancock, (2016) quienes
indican la importancia de la supervisión estrecha de programas deportivos relacionados con la
formación educativa de estudiantes que participan en esquemas de concentración o semi-
concentración, los cuales tienen un fuerte componente volitivo para participar y aspirar al
desarrollo del alto rendimiento.
A pesar de su importancia existen escasas posibilidades en nuestro país y a nivel
internacional para incorporarse a estos esquemas, por lo que la ampliación regional de estos
proyectos, es deseable que lleguen a diversos lugares y cumplir con una necesidad de
responsabilidad social para brindar oportunidades.
Futuros estudios relacionados con este tema, implica la necesidad de efectuar estudios
prospectivos, la diferenciación por edad, sexo, y seguimientos longitudinales tipo panel, en el
que se sigan cohortes específicas en los deportistas con vocación a desarrollarse como
jugadores profesionales de fútbol. La capacitación de los entrenadores, la mejora de los
servicios de apoyo a los estudiantes en este esquema dual de formación profesional, también
es deseable para tener una mayor eficacia en el resultado y mejoría en los procesos de
formación.
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Las mejoras en aptitud física reflejan adaptaciones fisiológicas esperadas, mientras que
las mejoras académicas sugieren que el deporte puede servir como complemento eficaz al
aprendizaje cognitivo.
No obstante, el presente estudio retrospectivo confirma el supuesto predictivo que
programas supervisados y tutoreados como el presente estudio, reflejan adaptaciones
fisiológicas esperadas, que permite a personas motivadas para desarrollarse en el alto
rendimiento, tener en este modelo educativo deportivo, académico y de servicios, una vía para
alcanzar sus propósitos e institucionalmente alcanzar la misión programada y alcanzada con
una visión en este corte de análisis retrospectivo en los pasados 10 años.
CONCLUSIONES
La validación del componente deportivo en el modelo académico deportivo de UFD
representa una herramienta clave para el desarrollo humano, con beneficios demostrados a
corto, mediano y largo plazo. Su implementación sistemática durante al menos 10 años
maximiza el impacto educativo, deportivo y social, siendo una acción estratégica para los
sistemas educativos, desarrollo del alto rendimiento deportivo y fomenta hábitos de vida
saludables.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Gabriela Murguía, Cánovas, directora del proyecto, generadora de la idea, por
investigar, orientadora de los esfuerzos y el porte económico, así como la redacción del
presente artículo.
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Javier Roldán, operador directo del proyecto, supervisor, Pons, Abol, obtención de
datos y redacción del artículo.
Wolfang Frietzler, participante de la operación, aplicación de pruebas, cálculos
estadísticos y redacción del artículo.
Lupe Aguilar Cortez, revisión conceptual, y participación con ideas para la redacción
del artículo como decano de deporte, junto con el maestro Wolfang Frietzler, que ayudaron a
validar las pruebas aplicadas.
José, Manzano, revisor de la metodología empleada, contribución estadística con el
maestro Wolf y apoyo en la redacción.
Antonio Eugenio, Rivera Cisneros, coordinador general, de la redacción de ese
artículo, decano de ciencias de la salud, que supervisó el análisis y recolección de datos
retrospectivo, con una perspectiva biomédica, con la revisión al ser especialista, en Medicina
Del deporte, de la validez del trabajo de investigación, revisión estadística de los datos y
coordinador general de la redacción junto con la doctora Gabriela Murguía Cánovas.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores no utilizaron Inteligencia Artificial en ninguna parte del manuscrito.
REFERENCIAS
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