Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/hkfna380
LIMITACIONES Y FORTALEZAS DE LA ESCRITURA ARGUMENTATIVA EN LAS
TESIS DOCTORALES DE EDUCACIÓN
LIMITATIONS AND STRENGTHS OF ARGUMENTATIVE WRITING IN DOCTORAL
THESES IN EDUCATION
Eder César Sanca Yucra
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/hkfna380
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Limitaciones y fortalezas de la escritura argumentativa en las tesis doctorales de
educación
Limitations and strengths of argumentative writing in doctoral theses in
education
Eder César Sanca Yucra
edercesarsanca@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6387-9083
Instituto de Educación Superior Pedagógica
Pública Alianza Ichuña Bélgica (Moquegua)
Perú
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar el nivel de calidad de la escritura
argumentativa en las tesis doctorales de Educación aprobadas en universidades peruanas
durante el 2021. Se empleó una metodología cuantitativa de tipo básico y diseño descriptivo,
evaluando una muestra probabilística de 333 tesis mediante una ficha de observación. Los
resultados revelaron que, aunque el 99.1% cumple con la estructura formal, el enfoque
argumentativo es la dimensión más débil: el 39% de las tesis mostró un desarrollo regular,
caracterizado por el uso predominante de citas textuales sin un análisis crítico profundo. Se
identificó una falta de solidez en la construcción de premisas en secciones clave como el
planteamiento del problema y la discusión. Se concluye que la calidad argumentativa es
superficial, lo que limita el aporte crítico y la solidez de las conclusiones en la formación
doctoral.
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Palabras clave: escritura argumentativa; tesis doctorales; educación; calidad metodológica;
pensamiento crítico.
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the level of quality of argumentative writing in
doctoral theses in Education approved in Peruvian universities during 2021. A basic quantitative
methodology with a descriptive design was used, evaluating a probabilistic sample of 333
theses through an observation sheet. The results revealed that, although 99.1% comply with the
formal structure, the argumentative approach is the weakest dimension: 39% of the theses
showed a regular development, characterized by the predominant use of direct quotes without
deep critical analysis. A lack of solidity in the construction of premises was identified in key
sections such as the problem statement and discussion. It is concluded that the argumentative
quality is superficial, which limits the critical contribution and the solidity of the conclusions in
doctoral training.
Keywords: argumentative writing; doctoral theses; education; methodological quality; critical
thinking
Recibido: 2 enero 2026 | Aceptado: 19 enero 2026 | Publicado: 20 enero 2026
INTRODUCCIÓN
Según Garcia y Alarcón (2025), “los tesistas, como investigadores en formación,
requieren aprender a plantear el objeto de su estudio sustentado en un marco teórico
presentado a través de citas directas o indirectas, provenientes de diversas fuentes teóricas y
metodológicas” (p. 12).
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El doctorado representa el máximo grado académico y exige que el graduado
demuestre profundidad conceptual y rigor metodológico a través de su tesis. Sin embargo, para
Sunedu (2022) se observa una problemática persistente en la formación de investigadores en
el Perú, donde solo el 6% de los graduados cuenta con publicaciones en bases de datos como
Scopus, lo que sugiere deficiencias en el desarrollo de competencias investigativas.
El estudio de Valdés et al. (2022) pone sobre la mesa algo muy importante: escribir en el
doctorado no es solo cuestión de saber redactar bien, sino de cómo cada estudiante entiende
la escritura y la usa para argumentar dentro de su disciplina. Los resultados muestran que no
todos los doctorandos escriben ni piensan la escritura de la misma manera, y que estas
diferencias pueden estar relacionadas con el área del conocimiento en la que se forman, así
como con su trayectoria académica previa y actual. Asimismo, invitan a reflexionar sobre cómo
las concepciones que se tienen sobre la escritura influyen directamente en la calidad del texto y
en la fuerza de la argumentación. En ese sentido, es posible pensar que cada disciplina
“enseña” a escribir de forma distinta, porque el rol que cumplen la lectura y la escritura no es el
mismo en todas las áreas. En algunas, la argumentación ocupa un lugar central, mientras que
en otras se priorizan más los aspectos técnicos o descriptivos.
La escritura argumentativa es el eje central de la calidad metodológica, ya que permite
al investigador sustentar razonadamente sus hallazgos. No obstante, diversos autores señalan
que persisten errores en el rigor teórico-metodológico y en el análisis crítico de los datos. En
este contexto, surge la necesidad de evaluar no solo si las tesis cumplen con una estructura
formal, sino si poseen la solidez argumentativa necesaria para el nivel doctoral. Según (Soto y
Hanna, 2020), entre los factores que inciden en la no culminación de los trabajos de
investigación de los maestrandos y doctorandos, “se tiene, el poco dominio sobre la
compresión y análisis de las competencias de investigación, generando apatía y desinterés en
el proceso de formación posgraduada” (p. 113). El presente estudio busca responder: ¿cuál es
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el nivel de calidad de la escritura argumentativa en las tesis doctorales de Educación
peruanas?
Por su parte, López et al. (2019) constata que en las tesis doctorales de ciencias de la
educación persisten errores en la elaboración, “destacándose entre los más comunes y
frecuentes los relacionados con el rigor teórico-metodológico de la investigación, la actualidad y
pertinencia del marco teórico, el análisis y demostración de la validez de los datos” (p. 8)
Asimismo, para el 2020, según Gómez et al. (2023), la actividad investigadora de los
doctorandos de una universidad española se ha visto influenciada negativamente por la
pandemia. En cuanto a la organización de las tesis doctorales, aun manteniendo el Plan de
Investigación, en general los doctorandos han tenido que ampliar la duración para desarrollar
sus tesis.
En el contexto peruano, la Sunedu (2021) detalla que el 6% de graduados del doctorado
cuenta con publicaciones en Scopus, es decir, que las escuelas de posgrado no están
cumpliendo su rol de formar investigadores.
Al respecto, Hernández et al. (2020) mencionan que es un conjunto de criterios
rigurosos aplicados a una investigación científica. En base ello, consideramos que una
adecuada evaluación de la escritura científica de una tesis doctoral reúne criterios como el
enfoque estructural, enfoque argumentativo y enfoque de consistencia (Cencia, 2017; Supo,
2014)
Entre las principales causas sobre las deficiencias halladas respecto a la calidad
metodológica de las tesis doctorales de educación destacan el bajo número de graduados,
poca implementación de la investigación formativa en pregrado y el poco énfasis de la escritura
científica en la formación doctoral.
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Para Valenzuela et al. (2021), las escuelas de posgrado enfrentan el reto de aumentar el
número de graduados pues menos de la cuarta parte de los egresados realiza el proyecto de
investigación debidos a sus escasas competencias investigativas
Es necesario una formación temprana en investigación científica porque de acuerdo con
Sandoval y Saez (2022) “los estudiantes universitarios presentan deficiencias en habilidades de
revisión de literatura, metodológicas y de comunicación de resultados” (p.2).
Asimismo, Morán et al. (2022) sostienen que la enseñanza de escritura de posgrado es
poco desarrollada en este nivel aun siendo fundamental, pues se evidencia que los estudiantes
presentan varias dificultades al momento de presentar sus productos finales (las tesis).
Teoría de argumentación de Toulmin
Para la estructura, el Modelo de Toulmin (2007) sobre la argumentación en tres pasos:
afirmación (idea principal del párrafo), información (datos de apoyo a la afirmación) y garantía
(vínculo entre la afirmación y la información). Serafini destaca la importancia de estos tres
pasos en la redacción de párrafos, principalmente en el párrafo expositivo argumentativo.
Además, la flexibilidad del modelo radica en que los tres pasos pueden cambiar de orden
dentro del párrafo, incluso sobreentenderse, según el tipo de párrafo
Por otra parte, la formación, que reciben los doctorandos, se organiza alrededor del
perfil de egreso del programa del doctorado de educación o ciencias de educación en las
universidades peruanas. Además, establece las competencias formativas que deben adquirir
los estudiantes.
El Enfoque argumentativo
Mirar el trabajo desde este enfoque permite analizar la argumentación de las ideas. Este
caso se menciona la escritura argumentativa luego se profundiza en la capacidad de
argumentar de cada apartado de la estructura de una tesis doctoral de Educación
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Estas configuraciones presentes en las tesis doctorales, según Peñaranda et al. (2012),
muestran la capacidad de escritura, profundización en la base teórica y originalidad. Por su
parte Flores y Ordoñez (2016) manifiestan que la escritura científica requiere mayor práctica,
esfuerzo mental, planificación y organización. “Participar activamente en la argumentación
científica promueve el pensamiento crítico fundamental para la práctica científica” (Espinoza,
2020, p. 117). Todo ello suma en el análisis crítico y reflexivo para abordar la redacción
científica de una tesis doctoral.
Argumentación. Es exponer ideas para aportar nuevos conocimientos sustentados en
teorías empleando razonamientos (Blanco y Acosta, 2023, p. 1).
Argumento de autoridad. “Se basan en la idea de que una fuente de autoridad tiene un
conocimiento especializado y confiable sobre un tema en particular” (Paz, 2023, p. 2)
La escritura argumentativa
Para Santos y Zancanaro (2022) resulta relevante la utilidad del argumento complejo o
razonamiento para construir una tesis o disertación porque en una investigación las
conclusiones se sostienen en lo desarrollado en los capítulos resultado así una coherencia
interna. Y una tesis de posgrado no solo es un razonamiento simple sino conjunto de varios
razonamientos, es decir, cada capítulo es un razonamiento en sí mismo con una conclusión
parcial que luego apoya a la conclusión final.
Según Ortiz-Ocaña (2018), una tesis doctoral de las ciencias de la educación
comprende configuraciones: heurística, teleológica, epistémica metodológica y de resultados.
Para la configuración heurística, el investigador argumenta la existencia de un problema
que requiere ser abordado desde una acción científica rigurosa, devela la contradicción
inmanente al objeto de estudio, desentraña la tensión existente entre el estado actual (real) del
objeto de investigación y su estado deseado (ideal). Es decir que establece el conflicto entre lo
que es y lo que debe ser en cuanto a la configuración del objeto de estudio.
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Para la configuración teleológica, se refiere al problema investigado, la configuración
teleológica está relacionada con la investigación en sí misma. Se expresa y manifiesta en las
intenciones epistemológicas derivadas de las preguntas de investigación.
Para la configuración epistémica, el doctorando expone de manera amplia, profunda,
argumentada y sustentada, las nociones, conceptos, categorías y teorías básicas y esenciales
del objeto de estudio, mediante una configuración epistémica que fundamenta tanto el
problema de investigación como las intenciones epistemológicas, el análisis, reflexión y
discusión hermenéutica. El doctorando debe realizar un análisis histórico-lógico del problema
estudiado, su evolución y comportamiento a través del tiempo, así como sus relaciones e
interconexiones con las teorías esbozadas. Las definiciones de los conceptos empleados en la
tesis doctoral forman parte de la teoría cuya configuración requiere de un análisis conceptual
detallado y específico en el que se definen las nociones y conceptos básicos y esenciales.
Para la configuración metodológica, remite al método utilizado, sus técnicas,
procedimientos e instrumentos, pero fundamentados epistemológicamente y desde el
paradigma científico que subyace la investigación.
Por último, la configuración de los resultados se refiere a los principales aportes teóricos
del investigador y su significación. Aquí se responden las preguntas de investigación y se da
cuenta del desarrollo y cumplimiento de las intenciones epistemológicas. De allí se derivan las
conclusiones de la investigación.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo básico y un diseño
descriptivo de análisis documental. El ámbito de estudio comprendió los repositorios
institucionales de universidades peruanas.
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La población consistió en 866 tesis doctorales en educación aprobadas en el año 2021.
Se seleccionó una muestra probabilística sistemática de 333 tesis con un margen de error del
5%.
Se empleó una ficha de observación diseñada para evaluar tres dimensiones de la
calidad metodológica: enfoque estructural, enfoque argumentativo y enfoque de consistencia.
Específicamente, para la escritura argumentativa, se evaluaron indicadores como la redacción
de la justificación, el marco teórico, el análisis de resultados y la discusión.
RESULTADOS
Los resultados evidencian un marcado contraste entre el cumplimiento formal de la
estructura de las tesis doctorales de Educación y la calidad del desarrollo argumentativo de sus
contenidos. Mientras que el enfoque estructural alcanza niveles altos de cumplimiento, el
enfoque argumentativo revela limitaciones significativas en la construcción integral de los
argumentos académicos.
Enfoque estructural
El enfoque estructural analiza la presencia y organización de los apartados
fundamentales de una tesis doctoral. En las tesis revisadas se identifican de manera recurrente
los siguientes componentes: descripción y formulación del problema, objetivos, justificación,
antecedentes, base teórica, marco metodológico, análisis de resultados, discusión y
conclusiones.
La investigación científica se inicia con la identificación del problema, considerado el eje
central del proceso investigativo (Serrano et al., 2017). Los resultados muestran que el 98,2 %
de las tesis siempre presenta la descripción del problema y el 1,8 % casi siempre, lo que
evidencia un adecuado planteamiento inicial del estudio.
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Respecto a la formulación del problema, el 58,9 % de las tesis siempre formula
preguntas generales y específicas, mientras que el 38,4 % casi siempre y el 2,7 % nunca lo
hace. A pesar de esta variabilidad, la mayoría de las investigaciones formula interrogantes que
orientan el desarrollo del estudio.
En relación con los objetivos, casi la totalidad de las tesis doctorales los presenta de
manera explícita, lo cual confirma su función orientadora dentro del proceso investigativo
(Serrano et al., 2017). De igual modo, la justificación del estudio se encuentra presente en el
99,4 % de las tesis, respaldando la relevancia social y científica de las investigaciones
(Chaverri, 2017).
La revisión de antecedentes internacionales y nacionales también muestra altos niveles
de cumplimiento. El 97,9 % de las tesis incluye antecedentes internacionales y el 98,5 %
antecedentes nacionales, lo que permite contextualizar los estudios dentro del campo educativo
y evidenciar continuidad con investigaciones previas.
La base teórica constituye un componente esencial del sustento conceptual de la
investigación. Los resultados indican que el 99,7 % de las tesis siempre desarrolla este
apartado, reafirmando su función de respaldo teórico al problema de investigación (Salinas-
Atausinchi et al., 2023).
En cuanto al marco metodológico, el 100 % de las tesis cumple con su desarrollo,
detallando enfoques, técnicas e instrumentos de investigación. Este resultado evidencia
rigurosidad formal en la planificación metodológica (Montes, 2022).
Asimismo, el análisis de resultados se presenta en la totalidad de las tesis, recurriendo a
tablas, figuras y descripciones para interpretar los datos obtenidos (Abreu, 2012). La discusión
de resultados alcanza un 98,2 % de cumplimiento, mientras que las conclusiones se presentan
en el 100 % de los trabajos, respondiendo a las preguntas de investigación (López, 2012).
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En promedio, el 99,1 % de las tesis doctorales de Educación siempre cumple con la
estructura formal exigida por las escuelas de posgrado de las universidades peruanas en el año
2021, alcanzando un nivel alto según el baremo propuesto.
Enfoque argumentativo
El enfoque argumentativo evalúa la calidad de la escritura académica en términos de
argumentación, más allá del cumplimiento formal de la estructura. Este enfoque considera si los
apartados desarrollan una argumentación completa, integrada por introducción, desarrollo
argumentativo y conclusión (Ortiz-Ocaña, 2018). Además, el argumento de autoridad. “Se
basan en la idea de que una fuente de autoridad tiene un conocimiento especializado y
confiable sobre un tema en particular” (Paz, 2023, p. 2)
a. Evaluación de la escritura argumentativa del planteamiento del problema
La construcción del problema implica un razonamiento lógico por parte del investigador
(Arias, 2020) y de acuerdo con Bauce (2016), “el planteamiento del problema consiste en narrar
una situación observada sobre el tema seleccionado a investigar desde la revisión hecha de la
revisión de artículos científicos y expertos para identificar las causas, formulación de la
pregunta de investigación y sus posibles implicancias” (p. 21). Los resultados muestran que las
tesis desarrollan con mayor frecuencia la introducción y el uso de citas textuales como
argumento de autoridad, pero presentan debilidades en la formulación de conclusiones, lo que
limita la coherencia argumentativa del planteamiento del problema.
b. Evaluación de la escritura argumentativa de la justificación
La justificación fundamenta la elección del tema y los aportes del estudio (Chaverri,
2017). Se observa que el 61,3 % de las tesis nunca desarrolla una introducción argumentativa
en este apartado, mientras que solo el 23,4 % siempre lo hace. No obstante, el 77,2 % siempre
emplea citas textuales como argumento de autoridad. En contraste, el 76,3 % nunca formula
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conclusiones, lo que evidencia una argumentación incompleta centrada principalmente en la
cita de autores.
c. Evaluación de la escritura argumentativa del marco teórico
Antecedentes internacionales
Los antecedentes internacionales permiten comprender el estado del conocimiento
fuera del contexto nacional (Orozco y Díaz, 2018). Los resultados indican que la mayoría de las
tesis nunca desarrolla una argumentación completa en este apartado, predominando la
presentación descriptiva de estudios previos sin integración argumentativa.
Antecedentes nacionales
En la redacción de antecedentes nacionales, el 50,8 % de las tesis nunca desarrolla una
introducción, aunque el 97,6 % siempre utiliza citas textuales. Asimismo, el 76 % nunca
presenta conclusiones. Estos resultados confirman que, si bien existe respaldo bibliográfico, la
argumentación carece de cierre y articulación lógica.
Base teórica
Según Gallego (2020), el marco conceptual constituye el eje del sustento teórico y
afirma que “la dimensión conceptual constituye sin dudas el centro del marco teórico, su
andamiaje fundamental, pues con ella se busca explicitar, clarificar y definir las diferentes
dimensiones e indicadores a partir de los cuales se ha operacionalizado el objeto de estudio”
(p. 845). El 36 % de las tesis nunca desarrolla una introducción argumentativa, aunque el 97 %
siempre emplea citas textuales. En cuanto a las conclusiones, los porcentajes se distribuyen
entre casi siempre (37,2 %), siempre (30,9 %) y nunca (31,8 %). A diferencia de otros
apartados, este componente evidencia un mayor equilibrio en el desarrollo argumentativo,
aunque aún con limitaciones.
d. Evaluación de la escritura argumentativa del marco metodológico
Diseño de investigación
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El diseño de investigación define las estrategias metodológicas del estudio (Niño, 2011).
El 62,5 % de las tesis nunca presenta una introducción argumentativa, el 94,9 % siempre utiliza
citas textuales y el 78,7 % nunca formula conclusiones. Estos resultados reflejan un enfoque
predominantemente descriptivo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos sustentan la recolección de datos (Hernández y Duana,
2020). El 64 % de las tesis nunca desarrolla una introducción, el 87,4 % siempre emplea citas
textuales y el 80,8 % nunca presenta conclusiones, evidenciando debilidades en la
argumentación metodológica.
Diseño muestral
El diseño muestral permite delimitar la población de estudio (Pantoja et al., 2022). El
65,5 % nunca desarrolla introducción, el 81,7 % siempre usa citas textuales y el 79 % nunca
presenta conclusiones, lo que confirma una argumentación incompleta.
Aspectos éticos
En la redacción de aspectos éticos, el 48,9 % nunca desarrolla introducción, el 60,1 %
siempre emplea argumentos de autoridad y el 52 % nunca presenta conclusiones. En
consecuencia, la mayoría de las tesis no construye una argumentación ética integral.
e. Evaluación de la escritura argumentativa del análisis de resultados
El análisis de resultados muestra que el 45 % de las tesis nunca desarrolla introducción,
el 97,3 % siempre emplea citas textuales y el 64 % nunca presenta conclusiones. Esto
evidencia que el análisis se apoya principalmente en referencias teóricas sin un cierre
argumentativo propio.
f. Evaluación de la escritura argumentativa de la discusión
La discusión permite interpretar los hallazgos y contrastarlos con otros estudios
(Escamilla, 2018) y Aceituno et al. (2021) afirman que “la discusión debe iniciar con destacar
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los hallazgos más importantes o quizás los nuevos conocimientos descubiertos por la
investigación” (p. 33). Aunque el 68,8 % presenta introducción y el 97 % utiliza citas textuales,
solo el 44 % desarrolla conclusiones, lo que limita la profundidad reflexiva del apartado.
De manera global, el enfoque argumentativo muestra que, en promedio, solo el 39 % de
las tesis siempre presenta introducción, el 97 % emplea citas textuales como argumento y
apenas el 25,8 % completa conclusiones. Estos resultados ubican el desarrollo del enfoque
argumentativo en un nivel regular, evidenciando predominio de la citación sobre la
argumentación propia.
Enfoque de consistencia
El enfoque de consistencia evalúa la coherencia lógica entre los capítulos de la tesis.
Los resultados indican que el 97,3 % de las tesis presenta una matriz de consistencia
coherente, lo que demuestra alineación entre problema, objetivos, hipótesis y metodología.
Asimismo, el 84,7 % de las tesis ejecuta los procedimientos metodológicos de manera
pertinente de acuerdo con el diseño de investigación, evidenciando coherencia operativa en el
desarrollo del estudio.
Finalmente, el 97,3 % de las tesis presenta conclusiones y recomendaciones claras y
congruentes con los objetivos y resultados obtenidos, lo que confirma un adecuado nivel de
consistencia interna en los trabajos de investigación doctoral en Educación.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permitieron redactar la discusión de acuerdo con los
antecedentes de la investigación.
Respecto al primer objetivo específico, casi la totalidad (98.59%) de las tesis doctorales
de Educación de universidades peruanas durante el año 2021 cumplió con presentar la
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información correspondiente al enfoque estructural, es decir, completar información en la
descripción del problema, en los objetivos generales y específicos, en la justificación de la
investigación, en los antecedentes internacionales y nacionales, en la base teórica, en el marco
metodológico, en el análisis de resultados, en la discusión de resultados y conclusiones. Por
otra parte, la mayoría (58.9%) cumplió la presentación de la formulación o definición del
problema general y específicas. Por tanto, alcanzaron nivel alto en el desarrollo del enfoque
estructural de la calidad metodológica de las tesis doctorales de Educación de universidades
peruanas durante el año 2021.
Respecto al segundo objetivo específico, el enfoque argumentativo de las tesis
doctorales de Educación de universidades peruanas durante el año 2021 busca englobar una
evaluación integral a partir de la escritura argumentativa de los capítulos de una tesis doctoral,
donde la evaluación de la escritura argumentativa del planteamiento del problema alcanza el
nivel regular; en la evaluación de la escritura argumentativa de la justificación, el nivel regular;
en la evaluación de la escritura argumentativa del marco teórico, el nivel regular; en la
evaluación de la escritura argumentativa del marco metodológico, el nivel regular; en la
evaluación de la escritura argumentativa del análisis de resultados, el nivel regular y por último
en la evaluación de la escritura argumentativa de la redacción de la discusión, el nivel regular.
Cabe precisar que obtenido el resultado de promedio de la escritura argumentativa resulta que
el 39% siempre presenta la introducción; 97% siempre emplea citas textuales para emplearlo
como argumento y por último el 25,8% siempre completa la conclusión. Por tanto, esto indica
que el nivel de desarrollo del enfoque argumentativo es regular pues se evidencia que los
capítulos presentan casi en su totalidad únicamente citas textuales.
Al respecto, Tapia et al. (2016) halla resultados similares donde los estudiantes no han
desarrollado competencias suficientes de redacción pues presentan errores de puntuación e
incoherencia en sus expresiones. De igual manera, López et al. (2019) sobre las tesis de
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doctorado en Ciencias de la Educación los errores que destacan son el rigor teórico-
metodológico de la investigación, la pertinencia del marco teórico, redacción de referencias,
demostrar el análisis y demostración de la validez de los datos utilizando la estadística. Por
último, para Chura (2022) el 78.95% presentan un nivel suficiente, y un 10.53% tanto para la
calidad deficiente y excelente, es decir, son de calidad suficiente, aunque muestran deficiencias
en el proceso de recopilación y redacción de las referencias bibliográficas.
De igual manera, Perdomo y Morales (2021) indica que las tesis de pre y posgrado
registran mayoría de errores de fondo y forma por ejemplo en la redacción de resultados y
discusión. A su vez Huayta (2021) explica que la calidad metodológica de las tesis de la
maestría en educación es regular porque evidencian serias deficiencias en el desarrollo de
prueba de hipótesis, de la discusión y el análisis estadístico. Por su parte, Aquino (2021)
concluye que el nivel de calidad en la aplicación de la rigurosidad científica y uso de redacción
científica en las tesis doctorales en educación es bueno con un 87% y difiere con Suárez
(2018), para quien, el 50% ofrece una calidad metodológica de nivel medio. Por último, Cencia
(2017) asevera que el 51.38% de las tesis doctorales alcanzan el nivel deficiente; el 35.78%, en
el nivel suficiente y el 12.84% en el nivel bueno, con respecto al impacto teórico y práctico y su
principal conclusión es que las tesis doctorales son de un nivel deficiente en el impacto
potencial teórico y práctico”.
Respecto al tercer objetivo específico, casi la totalidad (93,47%) de las tesis doctorales
de Educación de universidades peruanas durante el año 2021 cumplió con el desarrollo del
enfoque de consistencia, es decir, presentar una rigurosidad lógica entre las partes de la
estructura de la tesis, una matriz de consistencia coherente, procedimientos metodológicos
ejecutados de acuerdo con el diseño de investigación y conclusiones acorde a las preguntas,
objetivos y resultados de investigación.
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En contraste con otras investigaciones se puede concluir la tesis según una evaluación
integral las tesis doctorales de Educación presentan un nivel calidad regular. Esto significa que
presentan dificultades relacionadas con la escritura argumentativa en los diferentes capítulos
de una tesis doctoral de Educación. Para ello, es necesario por un lado en la formación de
investigación científica, con énfasis de la escritura argumentativa en las escuelas de posgrado
y otro punto es la formación en la enseñanza de la investigación, sin caer en una orientación
netamente profesionalizante de los estudios de posgrado.
Gutiérrez y Moya (2024) sostienen que la escritura académico-científica en estudiantes
de doctorado, especialmente en Educación, es un proceso mucho más complejo de lo que
suele pensarse. No depende solo de saber escribir bien, sino de un conjunto de factores que se
relacionan entre sí: las ideas que los estudiantes tienen sobre la escritura, las prácticas que
realizan, sus competencias, y también aspectos personales, profesionales y emocionales,
como la motivación y la confianza en sí mismos. Todo esto se influye mutuamente y cambia con
el tiempo.
Las autoras explican que no se puede evaluar o enseñar la escritura de manera aislada.
Por ejemplo, si se analizan las competencias para escribir, también hay que considerar cómo
los doctorandos entienden la escritura y qué prácticas realizan. Del mismo modo, cuando se
estudian las prácticas de escritura, es necesario tener en cuenta el nivel de habilidades y cómo
van cambiando sus concepciones a nivel cultural, disciplinar y epistemológico.
Además, los resultados confirman que existe una relación muy fuerte entre las
estrategias para escribir, la autorregulación, la autoeficacia y las concepciones sobre la
escritura, lo cual influye directamente en la producción de textos complejos como la tesis o los
artículos científicos.
Desde una perspectiva orientada a la formación de investigadores científicos en
educación, se observó que el nivel en el enfoque argumentativo se calificó como regular. Es
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importante destacar que los datos analizados provienen de tesis aprobadas en 2021, y cuyos
trámites de sustentación se remontan a 2019, 2020 o incluso a años anteriores. Este lapso
estuvo marcado por la pandemia, situación que afectó profundamente las dinámicas de
asesoría académica. Durante ese período, se evidenció una crisis en la labor del asesor, ya
que su función, crucial para la formación de investigadores, no fue adecuadamente reconocida
ni respaldada a nivel institucional.
En este contexto, el acompañamiento académico efectivo se vio restringido, lo cual tuvo
un impacto directo en la calidad de la orientación proporcionada en las tesis doctorales en
educación. La formación de investigadores científicos en este ámbito requiere de un
acompañamiento continuo y de una asesoría especializada que fomente el pensamiento crítico,
el análisis riguroso y la capacidad argumentativa. La pandemia evidenció la necesidad de
fortalecer las estrategias de formación y respaldo institucional a los asesores, reconociendo su
rol esencial en la construcción de saberes y en el desarrollo de habilidades investigativas.
Por ello, es imperativo que las instituciones académicas reevalúen y rediseñen los
mecanismos de apoyo y reconocimiento a los asesores, con miras a potenciar la formación
integral de investigadores científicos en educación. Esto incluye la implementación de
programas de capacitación, la dotación de recursos tecnológicos para la asesoría a distancia y
la creación de redes de colaboración que permitan compartir experiencias y estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Solo a través de un compromiso institucional real se podrá garantizar
una formación de calidad, que impulse la producción de conocimiento riguroso y relevante en el
campo de la educación.
Por otra parte, la falta de una remuneración adecuada a los asesores de tesis en el
sistema peruano genera varias limitaciones que impactan directamente la calidad metodológica
de las tesis doctorales en educación. Algunas de estas limitaciones son:
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490 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Desmotivación y menor compromiso del asesor: La ausencia de un reconocimiento
financiero adecuado reduce el incentivo de los asesores para dedicar el tiempo y la energía
necesarios en el acompañamiento de los doctorandos. Esto puede traducirse en un
asesoramiento superficial o menos riguroso, lo que afecta la calidad y el desarrollo
metodológico de las investigaciones.
Impacto en la ética de la investigación: La política de no permitir que los asesorados
remuneren directamente a sus asesores, aunque basada en principios éticos, limita la
posibilidad de incentivar de manera justa y transparente la labor de asesoría. Esto puede
generar un desequilibrio en la relación asesor-asesorado, donde la falta de incentivos
económicos debilita la transferencia de conocimientos y el compromiso con las buenas
prácticas de investigación.
Debilitamiento en la formación de investigadores científicos: La calidad de la formación
doctoral depende en gran medida del acompañamiento académico. Un sistema de asesorías
insuficientemente respaldado financieramente afecta el desarrollo de competencias
investigativas esenciales, como el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la rigurosidad
metodológica. Esto, a su vez, repercute en la formación de investigadores científicos capaces
de generar conocimiento relevante y ético en el ámbito de la educación.
Repercusión en la calidad de las tesis doctorales de educación: La insuficiencia en el
acompañamiento académico y en el estímulo a la labor de asesoría se traduce en tesis con
limitaciones en su enfoque argumentativo y metodológico. Esto no solo afecta la calidad del
trabajo final, sino que también limita la capacidad de las tesis doctorales para contribuir
significativamente al conocimiento en el campo de la educación.
En conclusión, para impulsar una mayor calidad metodológica en las tesis doctorales de
educación, es fundamental que las instituciones reconozcan y valoren la labor de los asesores
a través de mecanismos de financiamiento adecuados. Esta medida contribuiría no solo a
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mejorar la calidad del acompañamiento académico de asesoramiento de las tesis doctorales de
educación, sino también a fortalecer la ética de la investigación y el desarrollo integral de
investigadores científicos.
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Eder César Sanca Yucra: metodología, conceptualización, redacción del borrador
original, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó la Inteligencia Artificial como apoyo para este artículo, y que
esta herramienta no sustituyó de ninguna manera la tarea o proceso intelectual, manifiesta y
reconoce que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido
publicado en ninguna plataforma electrónica de inteligencia artificial.
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