Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr31
PSICOPEDAGOGÍA Y TIC: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR HÁBITOS DE
ESTUDIO EN ESTUDIANTES CON BAJA MOTIVACIÓN
PSYCHOPEDAGOGY AND ICT: STRATEGIES TO IMPROVE STUDY HABITS IN
STUDENTS WITH LOW MOTIVATION
Maira Elizabeth Moreno Saavedra
Berónica Anabel Barrera Cuenca
Madeleine Melissa Delgado Espinoza
Maura Mirey Lalangui Pogo
Lorgia Iralda Correa Correa
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
2132 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Psicopedagogía y TIC: estrategias para mejorar hábitos de estudio en
estudiantes con baja motivación
Psychopedagogy and ICT: strategies to improve study habits in students with low
motivation
Maira Elizabeth Moreno Saavedra
1
maira.moreno@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3551-5430
Unidad Educativa Primero de Octubre
Ecuador
Maura Mirey Lalangui Pogo
maura.lalangui@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7603-1005
Unidad Educativa Primero de Octubre
Ecuador
Berónica Anabel Barrera Cuenca
babarrerac.est@uteg.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5747-6418
Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil
Ecuador
Lorgia Iralda Correa Correa
licorreac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2899-3769
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ecuador
Madeleine Melissa Delgado Espinoza
madeleine.delgado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5660-4202
Unidad Educativa Seis de Octubre
Ecuador
1
Correspondencia: maira.moreno@docentes.educacion.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
2133 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
RESUMEN
El estudio tuvo como propósito analizar el impacto de una intervención psicopedagógica
mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los hábitos de estudio y
la motivación académica de estudiantes de una institución fiscal del Ecuador. Se aplicó un
diseño cuasiexperimental con pretest y postest, conformando un grupo experimental y un grupo
control. La intervención incluyó estrategias de autorregulación, planificación del tiempo, uso de
plataformas educativas y actividades digitales orientadas al fortalecimiento de la motivación.
Los resultados descriptivos e inferenciales muestran mejoras significativas en el grupo
experimental en comparación con el grupo control, evidenciando incrementos en la
organización del estudio, la participación y el compromiso académico. Asimismo, la integración
de acompañamiento psicopedagógico con herramientas tecnológicas permitió atender
necesidades individuales y favorecer una participación más activa. Se concluye que las TIC,
cuando se utilizan con una orientación pedagógica clara, constituyen un recurso eficaz para
promover hábitos de estudio sólidos y elevar la motivación en estudiantes con bajos niveles de
desempeño académico.
Palabras clave: TIC; psicopedagogía; hábitos de estudio; motivación académica; intervención
educativa.
ABSTRACT
This study aimed to analyze the impact of a psychoeducational intervention mediated by
Information and Communication Technologies (ICTs) on the study habits and academic
motivation of students at a public school in Ecuador. A quasi-experimental design with pre- and
post-tests was used, forming an experimental group and a control group. The intervention
included self-regulation strategies, time management, use of educational platforms, and digital
activities aimed at strengthening motivation. Descriptive and inferential results show significant
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2134 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
improvements in the experimental group compared to the control group, demonstrating
increases in study organization, participation, and academic commitment. Furthermore, the
integration of psychoeducational support with technological tools allowed for addressing
individual needs and fostering more active participation. The study concludes that ICTs, when
used with a clear pedagogical orientation, constitute an effective resource for promoting solid
study habits and increasing motivation in students with low levels of academic performance.
Keywords: ICTs; psychoeducation; study habits; academic motivation; educational intervention.
Recibido: 6 de diciembre 2025 | Aceptado: 25 de diciembre de 2025| Publicado: 26 de diciembre de 2025
INTRODUCCIÓN
En las instituciones fiscales del Ecuador, uno de los desafíos más frecuentes es la
presencia de estudiantes con baja motivación académica, lo cual afecta directamente sus
hábitos de estudio y su rendimiento. La evidencia muestra que la motivación es un factor
decisivo para sostener el esfuerzo, la planificación y la autonomía en el aprendizaje (Ryan y
Deci, 2020). Cuando esta es baja, los estudiantes suelen presentar desorganización, poca
constancia y dificultades para completar tareas, lo que incrementa el riesgo de bajo desempeño
escolar.
Los hábitos de estudio, por su parte, se consideran predictores importantes del logro
académico, especialmente en contextos vulnerables donde el acompañamiento familiar es
limitado (Prada-Núñez, Gamboa-Suárez y Avendaño-Castro, 2020). En varias instituciones
fiscales del país se observa que muchos estudiantes no cuentan con rutinas de estudio claras,
no gestionan adecuadamente su tiempo y dependen excesivamente de explicaciones del
docente.
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
2135 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
En este escenario, la psicopedagogía aporta estrategias orientadas a fortalecer la
autorregulación, la organización del estudio y la motivación intrínseca del estudiante.
Paralelamente, el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
ha demostrado incrementar la participación y el interés cuando se integran de manera
planificada (Vargas López et al., 2025). Herramientas como plataformas interactivas,
recordatorios digitales y actividades gamificados pueden apoyar el desarrollo de hábitos de
estudio más estables.
Sin embargo, aún existe poca evidencia empírica que combine psicopedagogía + TIC
para intervenir en estudiantes con baja motivación en instituciones fiscales ecuatorianas. Por
ello, este estudio se desarrolla en una unidad educativa fiscal del Ecuador y tiene como
propósito analizar cómo estrategias psicopedagógicas mediadas por TIC pueden mejorar los
hábitos de estudio y la motivación académica.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo con un diseño
cuasiexperimental de grupos no equivalentes, aplicado en una institución educativa fiscal del
Ecuador. Este tipo de diseño es pertinente en educación cuando no es posible asignar
aleatoriamente a los estudiantes, pero se requiere valorar el efecto de una intervención
comparando un grupo experimental y un grupo de control mediante pretest y postest
(Osmanović Zajić y Maksimović, 2022). Estos autores destacan que la investigación
cuasiexperimental permite aproximarse a la causalidad educativa con rigor metodológico,
manteniendo las condiciones reales del aula.
En coherencia con ello, se optó por medir de manera numérica los cambios en hábitos
de estudio y motivación académica después de implementar un programa psicopedagógico
mediado por TIC. La literatura reciente en educación resalta que los diseños
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
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cuasiexperimentales han ganado relevancia para evaluar intervenciones educativas auténticas,
ofreciendo evidencia sólida sobre su efectividad y sus limitaciones en contextos reales de aula
(Gopalan, Rosinger y Ahn, 2020).
Diseño de investigación
El estudio adoptó un diseño cuasiexperimental de pretest–postest con grupo control, el
cual es apropiado cuando se busca evaluar el impacto de una intervención educativa sin
realizar asignación aleatoria de los participantes. Este diseño permite comparar los cambios
ocurridos en ambos grupos después de la implementación del programa psicopedagógico
mediado por TIC, identificando su efecto sobre los hábitos de estudio y la motivación
académica. Tal como señalan Chinna y Sundar (2021), los diseños cuasiexperimentales
permiten analizar relaciones causales en entornos educativos reales, manteniendo la estructura
natural del aula.
Además, este tipo de diseño es ampliamente utilizado en investigaciones educativas
que requieren medir el efecto de programas de intervención a lo largo del tiempo, ya que facilita
observar diferencias significativas entre grupos tras la aplicación del tratamiento (Kim & Lee,
2020). En concordancia con la literatura, el presente estudio se estructuró con mediciones
iniciales y finales para determinar si la intervención psicopedagógica apoyada en TIC generó
mejoras significativas en las variables estudiadas.
Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de educación básica
superior de una institución fiscal del Ecuador, caracterizada por presentar bajos niveles de
motivación académica y dificultades en la organización de hábitos de estudio. Para fines de
investigación, se trabajó con estudiantes de un mismo nivel educativo, lo cual permite obtener
mediciones más homogéneas y analizar con precisión el impacto de la intervención
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
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psicopedagógica mediada por TIC. En educación, la delimitación adecuada de la población es
esencial para garantizar la validez de los resultados y la coherencia entre los objetivos y el
diseño del estudio (Etikan y Bala, 2017).
Muestreo
La muestra estuvo compuesta por dos paralelos: un grupo experimental, que recibió la
intervención psicopedagógica apoyada en TIC, y un grupo control, que siguió el trabajo
pedagógico habitual. La selección se realizó mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, método ampliamente usado en investigaciones educativas cuando el acceso a
grupos está condicionado por la organización institucional (Jager, Putnick y Bornstein, 2017).
Este tipo de muestreo es pertinente en contextos escolares, donde la asignación aleatoria no
siempre es posible debido a restricciones administrativas (Benoot, Hannes y Bilsen, 2016).
La conformación de grupos naturales permite mantener la estructura real del aula y
analizar cambios auténticos en los estudiantes, lo que fortalece la aplicabilidad de los
resultados en contextos educativos similares (Taherdoost, 2022). En consecuencia, la muestra
permitió valorar de manera confiable el efecto del programa psicopedagógico sobre los hábitos
de estudio y la motivación de los estudiantes seleccionados.
Técnica e instrumentos
La técnica principal de recolección de datos fue la encuesta, aplicada a estudiantes de
una institución fiscal de educación básica superior en el Ecuador. Se utilizó un cuestionario
estructurado de hábitos de estudio y uso de TIC, diseñado a partir de escalas validadas sobre
hábitos y preferencias académicas, adaptando ítems a un contexto de vulnerabilidad educativa
y acompañamiento psicopedagógico (Ramos-Navas-Parejo et al., 2022).
El instrumento se organizó en dimensiones como: planificación del tiempo, organización
del espacio de estudio, uso de recursos digitales para aprender y apoyo psicopedagógico
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
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percibido. Cada ítem se respondió en una escala Likert de 5 puntos (de “nunca” a “siempre”),
siguiendo las recomendaciones metodológicas sobre fiabilidad, validez y número de opciones
de respuesta en estudios educativos con escalas Likert (Kusmaryono et al., 2022).
Como técnica complementaria se empleó la observación no participante, utilizando una
rúbrica de observación de participación y uso de TIC en clase, que permitió registrar conductas
de atención, interacción con recursos digitales y estrategias de autorregulación durante
actividades de aprendizaje activo, siguiendo criterios de protocolos breves de observación del
aprendizaje activo (Young, Mitchell-Yellin y Randall, 2024).
Procedimiento
El estudio se desarrolló en cuatro fases principales. En la fase diagnóstica, se aplicó el
pretest a ambos grupos (control y experimental) utilizando los instrumentos de hábitos de
estudio y motivación académica. Esta fase permitió establecer el nivel inicial de las variables
antes de la intervención, siguiendo el principio metodológico de medición previa recomendado
en estudios cuasiexperimentales en educación (Han et al., 2023).
En la fase de intervención, el grupo experimental participó en un programa
psicopedagógico mediado por TIC, mientras que el grupo control continuó con sus actividades
regulares. La intervención incluyó actividades estructuradas para fortalecer la autorregulación,
el uso pedagógico de tecnologías y la organización del estudio. Este tipo de intervenciones
guiadas es especialmente efectivo cuando se implementa con sesiones sistemáticas y metas
claras, como señalan recientes estudios sobre programas educativos basados en tecnología
(Sailer y Homner, 2021).
En la fase de evaluación, se aplicó el postest a ambos grupos para identificar cambios
en las variables estudiadas, permitiendo comparar las diferencias atribuibles al programa.
Finalmente, en la fase analítica, se procesaron los datos a través de estadística descriptiva e
inferencial, con el propósito de determinar la significancia de los cambios observados.
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2139 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Técnicas de análisis de datos
Para analizar la información obtenida en los instrumentos aplicados, se utilizaron
técnicas estadísticas de carácter descriptivo e inferencial. En primer lugar, se calcularon
medidas descriptivas como medias, desviaciones estándar y porcentajes, con el fin de
caracterizar los niveles iniciales y finales de hábitos de estudio y motivación en ambos grupos.
El análisis descriptivo es fundamental en estudios educativos para comprender la distribución
de los datos y establecer patrones preliminares (Pallant, 2020).
Posteriormente, se aplicaron pruebas inferenciales, específicamente la prueba t para
muestras independientes y la prueba t para muestras relacionadas, con el propósito de
comparar los resultados pretest y postest dentro y entre los grupos. Estas pruebas son
comúnmente usadas en investigaciones cuasiexperimentales donde se busca determinar si los
cambios observados son estadísticamente significativos (Dhakal, 2022).
Finalmente, se verificaron los supuestos estadísticos de normalidad mediante la prueba
de Shapiro–Wilk, recomendada para muestras pequeñas y moderadas en estudios educativos
(Razali y Wah, 2011). De esta manera, el análisis permitió establecer conclusiones válidas
sobre el impacto de la intervención psicopedagógica mediada por TIC.
Intervención psicopedagógica mediada por TIC
La intervención psicopedagógica se diseñó para fortalecer los hábitos de estudio y la
motivación académica mediante el uso planificado de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). El programa tuvo una duración de varias semanas y se estructuró en
sesiones progresivas que combinaron estrategias psicopedagógicas con herramientas digitales
de apoyo al aprendizaje.
En primer lugar, se trabajaron estrategias de autorregulación, como la planificación del
tiempo, el establecimiento de metas y la organización del estudio. Estas actividades fueron
apoyadas con aplicaciones digitales de gestión de tareas y recordatorios, las cuales han
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demostrado mejorar el compromiso académico al facilitar la organización y el seguimiento del
progreso del estudiante (Zhang y Xiao, 2023).
En segundo lugar, se integraron recursos TIC como plataformas interactivas, videos
educativos y actividades gamificadas. Estas herramientas permitieron aumentar la
participación, la atención sostenida y el interés por las actividades de estudio. La literatura
reciente indica que las intervenciones educativas basadas en TIC, especialmente aquellas con
elementos interactivos, generan mejoras significativas en la motivación y el aprendizaje
autónomo (Makransky y Petersen, 2021).
Finalmente, cada sesión incluyó un espacio de acompañamiento psicopedagógico,
donde los estudiantes reflexionaron sobre sus avances, dificultades y emociones asociadas al
estudio. Este acompañamiento permitió reforzar la motivación intrínseca, la autoeficacia y la
construcción de hábitos sólidos mediante el uso responsable de tecnologías educativas.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló siguiendo los principios éticos internacionales aplicados a
estudios con estudiantes en contextos educativos. En primer lugar, se garantizó el
consentimiento informado de los participantes y la autorización institucional correspondiente.
Se explicó a los estudiantes y a sus representantes legales el propósito del estudio, la
voluntariedad de su participación y la posibilidad de retirarse en cualquier momento sin
consecuencias académicas. Este proceso se realizó siguiendo las recomendaciones éticas de
transparencia, claridad y respeto hacia los participantes en investigaciones educativas (Tracy,
2020).
Asimismo, se aseguró la confidencialidad y el anonimato de la información recolectada.
Los datos fueron codificados y utilizados exclusivamente con fines científicos, evitando
cualquier forma de identificación personal. La manipulación responsable de datos educativos es
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fundamental para proteger la integridad de los estudiantes y cumplir con estándares
internacionales de investigación ética (Buchanan et al., 2021).
Finalmente, se cuidó que la intervención psicopedagógica mediada por TIC no generara
riesgos ni afectaciones a los estudiantes. Todas las actividades se desarrollaron dentro del
horario académico y bajo supervisión docente, garantizando un ambiente seguro, respetuoso y
orientado al aprendizaje.
RESULTADOS
La presente sección expone los hallazgos obtenidos tras la aplicación del programa
psicopedagógico mediado por TIC en los estudiantes de una institución fiscal del Ecuador. En
primer lugar, se presentan los resultados descriptivos que permiten observar las variaciones
iniciales y finales en los hábitos de estudio y la motivación académica. Posteriormente, se
incluyen los análisis inferenciales que comparan los cambios entre el grupo experimental y el
grupo control.
La interpretación de los datos se realiza considerando que, en investigaciones
educativas, los efectos de una intervención suelen manifestarse en mejoras graduales en la
organización del estudio, la autorregulación y el compromiso con las tareas (Tondeur et al.,
2021). Asimismo, el análisis se orienta a identificar si las TIC actuaron como un mediador
significativo para el fortalecimiento de los hábitos de estudio, tal como lo reportan
investigaciones recientes sobre intervenciones digitales en estudiantes de contextos
vulnerables (Bond et al., 2021).
Con base en ello, los resultados permiten determinar el nivel de efectividad del
programa y su relación con los cambios observados en las variables estudiadas.
La Tabla 1 presenta los resultados descriptivos obtenidos en las variables hábitos de
estudio y motivación académica antes y después de la intervención psicopedagógica mediada
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2142 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
por TIC. Se muestran las medias y desviaciones estándar tanto del grupo experimental (GE)
como del grupo control (GC), lo cual permite observar tendencias generales en el cambio de
ambas variables.
Tabla 1
Medias y desviaciones estándar del pretest y postest
Variable
Grupo
Pretest M (DE)
Postest M (DE)
Hábitos de estudio
GE
2.41 (0.52)
3.68 (0.47)
GC
2.39 (0.49)
2.51 (0.55)
Motivación académica
GE
2.58 (0.61)
3.75 (0.50)
GC
2.60 (0.58)
2.72 (0.62)
Los resultados descriptivos muestran una mejora notable en el grupo experimental tanto
en hábitos de estudio (∆ = +1.27) como en motivación académica (∆ = +1.17). En contraste, el
grupo control presenta incrementos mínimos en ambas variables. Esto sugiere que la
intervención psicopedagógica mediada por TIC tuvo un efecto positivo en la organización del
estudio y el compromiso académico de los estudiantes.
La Tabla 2 presenta los resultados de las pruebas t para muestras relacionadas (dentro
de cada grupo) y para muestras independientes (comparación final entre grupos), con el
objetivo de determinar si los cambios observados son estadísticamente significativos.
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
2143 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Tabla 2
Los análisis inferenciales confirman que la intervención tuvo un impacto significativo. El
grupo experimental muestra diferencias altamente significativas entre el pretest y el postest,
mientras que el grupo control no exhibe cambios relevantes. La comparación final entre grupos
evidencia que los estudiantes expuestos al programa psicopedagógico mediado por TIC
alcanzaron niveles significativamente superiores en hábitos de estudio y motivación académica.
Los resultados globales muestran que la intervención psicopedagógica mediada por TIC
mejoró de manera significativa los hábitos de estudio y la motivación académica del grupo
experimental. Este patrón coincide con meta-análisis que evidencian que las tecnologías
educativas, cuando se integran en un programa estructurado, incrementan el compromiso y el
rendimiento estudiantil (Tamim et al., 2011). Asimismo, la literatura confirma que el
fortalecimiento de la autorregulación y las rutinas de estudio se relaciona directamente con
mejoras en el desempeño académico (Dent y Koenka, 2016). En conjunto, los hallazgos
respaldan la efectividad del programa implementado en la institución fiscal.
Comparación inferencial de pretest y postest
Prueba
Variable
t
p valor
t relacionadas (GE Pre–Post)
Hábitos de estudio
9.82
< .001
Motivación académica
8.74
< .001
t relacionadas (GC Pre–Post)
Hábitos de estudio
1.55
.134
Motivación académica
1.28
.201
t independientes (Post GE vs. Post GC)
Hábitos de estudio
6.47
< .001
Motivación académica
7.01
< .001
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2144 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos demuestran que la intervención psicopedagógica mediada por
TIC generó mejoras significativas en los hábitos de estudio y en la motivación académica del
grupo experimental. Este hallazgo coincide con investigaciones que señalan que las
tecnologías educativas, cuando se integran con un propósito pedagógico claro, incrementan la
participación, la autorregulación y el compromiso del estudiante (Sung, Chang y Liu, 2016). La
mejora observada sugiere que el uso estructurado de plataformas digitales, recordatorios y
actividades gamificadas actuó como un facilitador en la organización del estudio y en el
sostenimiento de la motivación.
Asimismo, la intervención parece haber fortalecido componentes clave del aprendizaje
autorregulado, como la planificación, el monitoreo y la evaluación del propio desempeño. Estos
elementos son considerados predictores robustos del rendimiento académico en contextos
escolares y universitarios (Panadero, 2017), lo cual explica por qué los estudiantes del grupo
experimental mostraron avances superiores a los del grupo control. La presencia del
acompañamiento psicopedagógico también tuvo un rol importante, pues permitió guiar el uso
adecuado de las TIC y evitar distracciones o usos no pedagógicos.
Finalmente, los hallazgos respaldan evidencia reciente que indica que las
intervenciones híbridas que combinan apoyo psicopedagógico y herramientas digitales generan
mejoras sostenidas en habilidades académicas, especialmente en contextos vulnerables donde
los estudiantes presentan baja motivación o escasas estrategias de estudio (Bond, 2020). Por
tanto, el programa implementado demuestra ser una alternativa eficaz para instituciones
fiscales que buscan mejorar la organización del estudio y el compromiso académico.
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
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CONCLUSIONES
• La intervención psicopedagógica mediada por TIC mejoró significativamente los hábitos
de estudio de los estudiantes, fortaleciendo la organización, la planificación y la
autorregulación del aprendizaje.
• La motivación académica del grupo experimental aumentó de manera notable,
evidenciando que el uso pedagógico de tecnologías puede generar mayor interés,
compromiso y participación en actividades de estudio.
• El grupo control mostró cambios mínimos, lo que indica que la mejora observada en el
grupo experimental se atribuye directamente al programa implementado y no a factores
externos.
• La combinación de acompañamiento psicopedagógico con herramientas digitales
resultó especialmente efectiva para estudiantes con baja motivación, demostrando que
las TIC pueden actuar como un mediador positivo cuando existe guía docente.
• Los resultados sugieren que este tipo de intervenciones son viables y pertinentes para
instituciones fiscales, constituyendo una alternativa eficaz para mejorar el rendimiento
académico y promover hábitos de estudio más sólidos.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, financiero, institucional o
personal, que haya influido en el desarrollo de la presente investigación. Todas las opiniones,
análisis e interpretaciones presentadas en este artículo son resultado del trabajo académico
independiente realizado por el equipo investigador.
Asimismo, se certifica que no se recibió financiamiento externo, apoyo institucional
adicional ni patrocinio que pudiera condicionar el diseño metodológico, la ejecución del estudio,
los resultados obtenidos o su interpretación. Los autores asumen total responsabilidad por la
integridad, originalidad y rigurosidad científica del contenido presentado.
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Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales:
Maira Elizabeth Moreno Saavedra: Coordinó el diseño metodológico, gestionó los
permisos institucionales y supervisó la planificación general del estudio.
Maura Mirey Lalangui Pogo: Colaboró en la revisión bibliográfica, la construcción del marco
teórico y el análisis conceptual sobre hábitos de estudio y motivación.
Berónica Anabel Barrera Cuenca: Participó en la aplicación de instrumentos, la
recolección de datos y la validación de los procedimientos de campo.
Lorgia Iralda Correa Correa: Contribuyó en el procesamiento estadístico, la
sistematización de la información y la elaboración de tablas y figuras.
Madeleine Melissa Delgado Espinoza: Apoyó en la interpretación de resultados, la
redacción de la discusión y la revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído y aprobado la versión final del artículo, asumiendo responsabilidad
conjunta por la veracidad, originalidad y coherencia del contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, en la elaboración del presente artículo, se emplearon
herramientas de inteligencia artificial únicamente como apoyo complementario para tareas de
redacción, reformulación textual, organización de ideas y mejora de la claridad lingüística.
Estas herramientas no reemplazaron el trabajo intelectual, crítico ni analítico de los
investigadores en ninguna de las fases del estudio, incluyendo la formulación del problema, el
diseño metodológico, la recolección y análisis de datos, la interpretación de los resultados y la
elaboración de conclusiones. La responsabilidad total sobre la exactitud, coherencia, validez
académica y originalidad del manuscrito recae íntegramente en los autores.
DOI: https://doi.org/10.71112/6dztsr3
2147 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
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