Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO PARA
ESTUDIANTES CON ALTA ANSIEDAD ANTE EVALUACIONES
PSYCHOPEDAGOGICAL SUPPORT STRATEGIES FOR STUDENTS WITH HIGH
TEST ANXIETY
María Isabel Sabando Guerrero
Carlos Jimmy Coronel Llaguno
Jairo Andres Moreno Rodríguez
Karen Zulay Cerón Vasquez
Zaira Yomara Arreaga Chitacapa
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2151 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Estrategias de acompañamiento psicopedagógico para estudiantes con alta
ansiedad ante evaluaciones
Psychopedagogical support strategies for students with high test anxiety
María Isabel Sabando Guerrero
1
mariai.sabando@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-6565-3087
Unidad Educativa Cayetano Cedeño
Ecuador
Carlos Jimmy Coronel Llaguno
carlosj.coronel@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9015-8887
Unidad Educativa Dr. Miguel Encalada Mora
Ecuador
Jairo Andres Moreno Rodríguez
jmorenor10@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7801-454X
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Karen Zulay Cerón Vasquez
zulayk.ceron@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0562-9465
Escuela de Educación Básica Mariano Unda
Ecuador
Zaira Yomara Arreaga Chitacapa
zaira.arreaga@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2466-5513
Escuela de Educación Básica Cucalón
Lasso
Ecuador
1
Correspondencia: mariai.sabando@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2152 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
RESUMEN
El presente estudio analiza la influencia del acompañamiento psicopedagógico mediado por
tecnologías digitales en el desarrollo académico y socioemocional de estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE). A partir del uso de estrategias basadas en la
observación, entrevistas y técnicas de intervención psicopedagógica, se identificaron mejoras
significativas en la autorregulación emocional, la concentración y la participación en el proceso
educativo. La integración de TIC permitió adaptar los apoyos a las características individuales
de los estudiantes, facilitando un aprendizaje más inclusivo y personalizado. Los resultados
evidencian que la implementación de herramientas digitales, junto con un acompañamiento
docente constante, favorece la construcción de ambientes de aprendizaje más accesibles y
motivadores. Asimismo, se destaca la importancia del trabajo colaborativo entre docentes,
familias y profesionales de apoyo para fortalecer los avances obtenidos. Los hallazgos se
relacionan con investigaciones recientes que subrayan el papel crucial de las estrategias
psicopedagógicas en la reducción de barreras y en la mejora del bienestar emocional de los
estudiantes. Se concluye que las TIC constituyen un recurso valioso para potenciar el
aprendizaje y la inclusión educativa.
Palabras clave: acompañamiento psicopedagógico; necesidades educativas especiales; TIC;
inclusión educativa; autorregulación emocional
ABSTRACT
This study examines the influence of psychopedagogical support mediated by digital
technologies on the academic and socio-emotional development of students with special
educational needs (SEN). Through the use of strategies based on observation, interviews, and
targeted psychopedagogical interventions, significant improvements were identified in emotional
self-regulation, concentration, and participation in learning activities. The integration of ICT
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2153 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
allowed the support strategies to be adapted to the individual characteristics of each student,
facilitating a more inclusive and personalized learning process. The findings indicate that the
implementation of digital tools, combined with continuous teacher guidance, contributes to the
creation of more accessible and motivating learning environments. Additionally, the study
highlights the importance of collaborative work between teachers, families, and support
professionals to strengthen the progress achieved. These results align with recent research
emphasizing the crucial role of psychopedagogical strategies in reducing learning barriers and
improving students’ emotional well-being. It is concluded that ICT represents a valuable
resource for enhancing learning and promoting educational inclusion.
Keywords: psychopedagogical support; special educational needs; ICT; educational inclusion;
emotional self-regulation
Recibido: 6 de diciembre 2025 | Aceptado: 25 de diciembre 2025| Publicado: 26 de diciembre 2025
INTRODUCCIÓN
La ansiedad ante evaluaciones es una respuesta emocional que afecta de forma directa
el desempeño académico y el bienestar de niñas y niños en la escuela básica. En instituciones
fiscales, donde muchos estudiantes enfrentan contextos de vulnerabilidad social y académica,
las pruebas se viven con fuerte tensión, miedo al error y sensación de incapacidad. Esta
vivencia se intensifica en 6to y 7mo año de Educación General Básica, etapa en la que se
consolidan habilidades matemáticas y de lectura que suelen ser objeto de evaluaciones
frecuentes. Desde la teoría de control-valor, se reconoce que las emociones académicas
dependen de cómo el estudiante interpreta su capacidad y la importancia de la tarea; cuando
percibe poco control y alto valor, aumenta la ansiedad y disminuye el logro (Forsblom, Pekrun,
Loderer, y Pivotó, 2022).
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2154 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
La evidencia empírica muestra que las emociones ligadas al desempeño, como la
preocupación, el miedo o la tensión, se asocian con menores calificaciones y con experiencias
escolares menos positivas, especialmente en el área de Matemática (Forsblom et al., 2022).
Esto indica que no basta con planificar evaluaciones alineadas al currículo; se requiere un
acompañamiento psicopedagógico que ayude al estudiante a resignificar la evaluación como
una oportunidad de aprendizaje y no como una amenaza a su autoestima. Dicho
acompañamiento incluye apoyo emocional, estrategias de estudio guiadas y espacios de
diálogo donde el docente y el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) puedan detectar
signos de ansiedad elevada.
Por otra parte, la literatura en psicología escolar subraya que las condiciones de salud, el
contexto familiar y los cambios sociales, como la pandemia de COVID-19, han incrementado la
complejidad de las necesidades emocionales en la niñez. Estudios con población infantil con
condiciones médicas crónicas han evidenciado que las decisiones escolares deben considerar
no solo el rendimiento, sino también la carga emocional, el estrés y la adaptación a
modalidades de aprendizaje diversas (Brosig, Stoiber, Landry, Ruehl, y Bella, 2022). Aunque el
caso de niños con enfermedad cardiaca es específico, sus hallazgos resaltan la importancia de
programas escolares sensibles al bienestar socioemocional, lo cual también es clave para
estudiantes con alta ansiedad ante evaluaciones en escuelas fiscales.
Además, el clima emocional del aula y las prácticas docentes influyen en cómo los
estudiantes viven las evaluaciones. Investigaciones recientes han demostrado que las
emociones de las y los docentes, como el enojo o la frustración expresados en contextos
disciplinares, pueden reproducir desigualdades y generar ambientes de tensión que aumentan
la ansiedad del alumnado (Legette, Supple, Harris, y Halberstadt, 2023). En el caso de 6to y
7mo año de una institución fiscal ecuatoriana, esto implica que las estrategias de
acompañamiento psicopedagógico deben articularse con la gestión emocional del docente, la
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2155 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
construcción de un clima respetuoso y el diseño de evaluaciones formativas que reduzcan el
miedo al error.
En este marco, el presente estudio tiene como finalidad analizar y aplicar estrategias de
acompañamiento psicopedagógico para disminuir la ansiedad ante evaluaciones en estudiantes
de 6to y 7mo año de una institución fiscal, aportando orientaciones prácticas para fortalecer el
bienestar emocional y el rendimiento académico en la educación básica ecuatoriana.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado,
orientado a valorar la eficacia de estrategias de acompañamiento psicopedagógico para
disminuir la ansiedad ante evaluaciones en estudiantes de 6.º y 7.º año de Educación General
Básica de una institución fiscal. Para ello se adopta un diseño cuasi experimental con pretest y
postest, con grupo control y grupo experimental, lo que permite comparar los cambios en los
niveles de ansiedad antes y después de la intervención psicopedagógica, manteniendo las
condiciones reales del contexto escolar. Este tipo de diseño es ampliamente utilizado en
estudios escolares que evalúan programas de bienestar y salud mental, al posibilitar la
implementación de intervenciones en aulas reales sin recurrir a la asignación aleatoria estricta,
pero conservando criterios de rigurosidad en la medición y análisis de los efectos (Kennes et
al., 2023).
En coherencia con los objetivos del estudio, la metodología incorpora instrumentos
estandarizados y validados para el ámbito educativo, buscando garantizar la fiabilidad y validez
de las mediciones de variables afectivas como la ansiedad ante evaluaciones. El proceso de
construcción, adaptación y validación de los instrumentos sigue las recomendaciones para el
desarrollo de escalas en el dominio afectivo, que enfatizan la definición clara de los
constructos, el análisis de consistencia interna y la obtención de evidencias de validez basadas
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2156 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
en la estructura interna y en la relación con otras variables relevantes (McCoach et al., 2013).
De este modo, la metodología propuesta permite obtener datos sólidos sobre el impacto del
acompañamiento psicopedagógico en el clima emocional de las evaluaciones escolares.
Diseño de investigación
El presente estudio se desarrolla bajo un diseño cuasi experimental de tipo pretest–
postest con grupos no equivalentes, apropiado para contextos escolares donde la asignación
aleatoria estricta no es viable. Este diseño permite comparar los niveles de ansiedad ante
evaluaciones antes y después de la intervención psicopedagógica en estudiantes de 6.º y 7.º
año de una institución fiscal, diferenciando los resultados del grupo experimental, que recibe el
acompañamiento psicopedagógico, y el grupo control, que mantiene sus prácticas regulares.
Los diseños cuasi experimentales son ampliamente utilizados en investigaciones educativas,
debido a que permiten evaluar programas implementados en entornos reales sin modificar la
organización natural del aula (Murnane y Willett, 2010).
La intervención se estructura en sesiones psicopedagógicas enfocadas en estrategias de
regulación emocional, afrontamiento adaptativo y fortalecimiento de la autoconfianza
académica. La comparación entre pretest y postest permite estimar la magnitud del cambio
producido por la intervención. Estudios recientes en contextos escolares indican que los
programas socioemocionales aplicados mediante diseños cuasi experimentales muestran
efectos significativos en la reducción de ansiedad, estrés académico y dificultades
emocionales, constituyéndose en un enfoque metodológico adecuado para investigaciones
centradas en el bienestar estudiantil (Taylor et al., 2017).
En conjunto, este diseño ofrece un marco metodológico sólido y pertinente para evaluar
la efectividad del acompañamiento psicopedagógico y generar evidencia aplicable a
instituciones fiscales ecuatorianas.
Población y muestra
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2157 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
La población objetivo del estudio estuvo integrada por los estudiantes matriculados en
6.º y 7.º año de Educación General Básica de una institución fiscal urbana de la costa
ecuatoriana, correspondiente al periodo lectivo 2025–2026 (aprox. N = 140). Se consideró
como población accesible a los paralelos de la jornada matutina cuyos representantes legales
otorgaron el consentimiento informado. La delimitación rigurosa de la población es un paso
fundamental para asegurar la validez externa y la capacidad de generalizar los resultados a
contextos educativos similares, tal como señalan Stuart, Bradshaw y Leaf (2015) al analizar la
importancia de definir adecuadamente las características de la población objetivo en estudios
aplicados.
Los criterios de inclusión establecidos fueron: (a) estar matriculado en 6.º o 7.º año de
EGB, (b) tener entre 10 y 13 años de edad, (c) asistir regularmente a clases, y (d) contar con
consentimiento y asentimiento firmado. Se excluyeron estudiantes con diagnósticos
psiquiátricos graves, con discapacidad intelectual moderada o severa que limitara la
comprensión de instrumentos, o con ausencias superiores al 20 % del periodo académico. La
definición explícita de criterios de inclusión y exclusión permite garantizar muestras
homogéneas y coherentes con los objetivos del estudio, además de fortalecer la pertinencia de
la intervención educativa (Then y Pohlmann-Rother, 2023).
Muestreo
La muestra quedó conformada por 80 estudiantes seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico intencional, considerando como unidades intactas los grupos-clase. Dos
paralelos (uno de 6.º y uno de 7.º) se asignaron como grupo experimental (n = 40) y dos
paralelos equivalentes como grupo de comparación (n = 40). Este tipo de muestreo es
ampliamente utilizado en investigaciones cuasiexperimentales en entornos escolares, donde la
asignación aleatoria estricta no siempre es factible por razones organizativas. Tipton y Olsen
(2018) destacan que, en estudios educativos aplicados, los diseños basados en muestras
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2158 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
naturales de aula permiten obtener información válida sobre los efectos de las intervenciones,
siempre que se describan adecuadamente las características de la muestra y sus límites de
generalización.
Finalmente, el tamaño muestral se consideró adecuado para un estudio
cuasiexperimental piloto, permitiendo evaluar los cambios generados por la intervención
psicopedagógica y estimar su impacto inicial en la ansiedad ante evaluaciones de los
estudiantes.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para evaluar los niveles de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes de 6.º y 7.º año
de Educación General Básica, se empleó un conjunto de instrumentos estandarizados y
adaptados al contexto escolar. El instrumento principal fue una escala tipo Likert de ansiedad
ante exámenes, diseñada para medir dimensiones como tensión fisiológica, preocupación
cognitiva y evitación escolar. Este tipo de instrumentos ha sido utilizado en investigaciones
previas que analizan el efecto del acompañamiento pedagógico en la reducción del estrés
académico y la ansiedad, demostrando alta pertinencia para contextos educativos
latinoamericanos (Turriate Chávez et al., 2022).
Adicionalmente, se aplicó una ficha sociodemográfica para registrar variables
complementarias como edad, género, asistencia y antecedentes escolares relevantes. Dicho
formulario permite contextualizar los resultados y establecer el perfil estudiantil sobre el cual se
desarrollará la intervención psicopedagógica. Tal como señala Ponce (2025), los instrumentos
de recolección deben articularse con los objetivos de la investigación y responder a la
necesidad de comprender las condiciones reales del estudiantado, especialmente cuando se
evalúan estrategias de acompañamiento o preparación ante evaluaciones.
Los instrumentos fueron sometidos a procesos de validez de contenido mediante
revisión de expertos en psicopedagogía y orientación educativa, y se realizó una prueba piloto
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2159 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
con un grupo reducido de estudiantes para verificar claridad, comprensión y consistencia
interna. Esto permitió asegurar la adecuación técnica y la confiabilidad necesaria para el
estudio principal.
Para la obtención de la información se emplearon tres instrumentos que permitieron
analizar la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el uso
de la Inteligencia Artificial (IA) como recurso psicopedagógico en el aula regular:
Análisis de datos
El análisis de datos se desarrolló siguiendo un enfoque cuantitativo destinado a identificar
los efectos del acompañamiento psicopedagógico en los niveles de ansiedad ante
evaluaciones. Para ello, se aplicó un análisis descriptivo e inferencial, iniciando con la
obtención de medidas de tendencia central y dispersión, así como la elaboración de tablas de
frecuencia que permitieran caracterizar el comportamiento inicial de la ansiedad en los
estudiantes. Este tipo de análisis preliminar resulta fundamental para comprender la
distribución de los datos y establecer comparaciones válidas antes y después de la
intervención, tal como se sugiere en estudios psicopedagógicos que evalúan procesos de
acompañamiento en contextos educativos (Calvas Gómez, Cedeño Salazar y Seis Mendoza,
2024).
Posteriormente, se aplicó una prueba t de muestras relacionadas para comparar los
puntajes pretest y postest del grupo experimental, con el fin de determinar si existían cambios
significativos en los niveles de ansiedad tras la intervención psicopedagógica. Asimismo, se
utilizó una prueba t de muestras independientes para contrastar los resultados del grupo
experimental y el grupo de control en la medición final. Este procedimiento estadístico es
adecuado para investigaciones que buscan valorar el impacto de estrategias psicopedagógicas
o de regulación emocional en la dinámica escolar, especialmente cuando se analizan
variaciones en el desempeño o en el bienestar socioemocional de los estudiantes (Balón
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2160 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
González y Pino Torrens, 2024).
Finalmente, se calculó el tamaño del efecto (d de Cohen) con el propósito de estimar la
magnitud real de la intervención sobre la ansiedad ante evaluaciones. El análisis se realizó
mediante el software estadístico SPSS versión 26, asegurando precisión en el tratamiento de
datos y consistencia en los resultados.
Consideraciones éticas
La presente investigación cumplió estrictamente con los principios éticos aplicables a
estudios con población escolar, garantizando el respeto, la protección y el bienestar de los
participantes. En primer lugar, se obtuvo consentimiento informado por escrito por parte de los
representantes legales y el asentimiento voluntario de los estudiantes, quienes fueron
informados sobre los objetivos, procedimientos, posibles beneficios y riesgos mínimos del
estudio. Este proceso asegura que la participación sea libre y basada en información clara,
siguiendo lineamientos éticos similares a los aplicados en intervenciones psicopedagógicas
sobre ansiedad en contextos escolares (Bajaña Aguirre, 2023).
Se garantizó la confidencialidad y anonimato de todos los participantes. Los datos fueron
codificados y almacenados únicamente con fines académicos y científicos, evitando cualquier
posibilidad de identificación directa. Además, se aclaró a los estudiantes que su participación o
no participación no tendría repercusiones en su evaluación académica ni en su relación con la
institución educativa. Esta práctica responde a las recomendaciones presentes en
investigaciones psicopedagógicas sobre bienestar emocional, donde se resalta la importancia
de la protección de datos y la seguridad emocional del alumnado (Toala Zambrano et al.,
2025).
Asimismo, se respetaron los principios de no maleficencia y beneficencia, procurando
que las actividades del estudio minimizaran riesgos emocionales y promovieran aprendizajes
adaptativos sobre el manejo de la ansiedad. Ante cualquier signo de malestar significativo, los
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2161 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
estudiantes eran canalizados al departamento de consejería estudiantil de la institución. Este
enfoque coincide con investigaciones que resaltan la responsabilidad ética de los docentes y
psicopedagogos para garantizar entornos de apoyo, especialmente cuando se trabaja con
estudiantes con dificultades emocionales o de rendimiento (Reyes Vera, 2024).
Finalmente, el estudio cumplió las normativas nacionales del Ministerio de Educación del
Ecuador y las políticas éticas institucionales de investigación, manteniendo integridad,
transparencia y respeto por los derechos de los participantes.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultados derivados de la intervención psicopedagógica
orientada a disminuir los niveles de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes de 6.º y 7.º año
de EGB. Se analizan los cambios observados entre las mediciones pretest y postest, así como
las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de comparación. La interpretación de
estos hallazgos se sustenta en la evidencia previa que demuestra que las estrategias de
acompañamiento emocional y psicopedagógico generan mejoras significativas en el
afrontamiento académico y en el bienestar estudiantil, especialmente cuando se aplican de
forma estructurada y con seguimiento continuo (Bajaña Aguirre, 2023).
Asimismo, los resultados se presentan considerando el marco teórico que sostiene que
la ansiedad escolar tiene un impacto directo en el rendimiento y en los procesos de
autorregulación emocional. Estudios recientes destacan que las intervenciones
psicopedagógicas centradas en el manejo emocional favorecen una disminución de síntomas
internalizantes y fortalecen la disposición positiva hacia las actividades académicas (Toala
Zambrano et al., 2025). En este contexto, los resultados obtenidos permiten valorar la eficacia
inicial del programa aplicado y aportan evidencia útil para futuras mejoras y ampliaciones del
acompañamiento psicopedagógico dentro de instituciones fiscales.
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2162 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Niveles de ansiedad ante evaluaciones (Pretest): Grupo Experimental y Grupo de
Control
La Tabla 1 presenta los resultados iniciales obtenidos antes de la intervención
psicopedagógica. Su propósito es comparar los niveles de ansiedad del grupo experimental y
del grupo de control para verificar si ambos grupos partían de condiciones relativamente
similares.
Tabla 1
Puntajes de ansiedad (Pretest)
Grupo
N
Media
Desviación estándar
Experimental
40
32.8
6.4
Control
40
31.9
6.1
Los resultados muestran que ambos grupos presentaban niveles de ansiedad
moderados y muy similares al inicio del estudio. La cercanía en los promedios y desviaciones
estándar confirma que las condiciones de partida eran comparables, lo cual permite atribuir los
cambios posteriores principalmente a la intervención psicopedagógica.
Comparación Postest entre Grupo Experimental y Grupo de Control
La Tabla 2 resume los resultados finales tras la implementación del programa de
acompañamiento psicopedagógico. Se observan los puntajes de ansiedad obtenidos en el
postest para ambos grupos.
Tabla 2
Puntajes de ansiedad (Postest)
Grupo
N
Media
Desviación estándar
Experimental
40
24.3
5.2
Control
40
30.8
6.0
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2163 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Los resultados reflejan una disminución significativa en los niveles de ansiedad del
grupo experimental tras la intervención, mientras que el grupo de control muestra variaciones
mínimas. Esto indica un efecto positivo y consistente del acompañamiento psicopedagógico en
la reducción de la ansiedad ante evaluaciones en estudiantes de 6.º y 7.º año.
Los resultados obtenidos evidencian que la intervención psicopedagógica aplicada
produjo una mejora significativa en la disminución de los niveles de ansiedad ante evaluaciones
en los estudiantes de 6.º y 7.º año. El grupo experimental mostró reducciones notables en sus
puntajes postest, mientras que el grupo de control mantuvo niveles similares a los observados
en la fase inicial. Esta tendencia coincide con estudios que demuestran que el uso de
estrategias psicopedagógicas estructuradas como la orientación emocional, el refuerzo positivo
y técnicas de autorregulación genera cambios favorables en el bienestar y en la capacidad de
concentración de los estudiantes, incluso en poblaciones con necesidades educativas
específicas (Conforme Espinales y Mederos Machado, 2025).
Asimismo, los resultados refuerzan la importancia de implementar acciones educativas
inclusivas y diferenciadas que consideren las características individuales de los estudiantes y
sus diversas formas de enfrentar situaciones académicas demandantes. Investigaciones
recientes señalan que el acompañamiento psicopedagógico, cuando se adapta al ritmo y estilo
de aprendizaje del alumnado, contribuye sustancialmente a mejorar su estabilidad emocional,
participación y desempeño general dentro del aula (Sillas González y Ramas Arauz, 2024). En
conjunto, los hallazgos de este estudio respaldan la utilidad del programa aplicado y justifican
su continuidad y ampliación en instituciones fiscales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio reflejan una disminución significativa de los
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2164 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
niveles de ansiedad ante evaluaciones en los estudiantes que participaron en el programa de
acompañamiento psicopedagógico. Este hallazgo concuerda con investigaciones previas que
demuestran que la implementación sistemática de estrategias psicopedagógicas tiene un efecto
directo en la mejora del bienestar emocional y del rendimiento académico, al fortalecer
procesos como la autorregulación, el autocontrol y la disposición hacia el aprendizaje (Pilozo
Intríago et al., 2025).
Asimismo, la intervención aplicada coincide con planteamientos teóricos que resaltan el
papel fundamental del acompañamiento tutorial y del apoyo continuo para el desarrollo integral
de los estudiantes. Perié (2020) señala que los espacios de orientación y seguimiento
favorecen la adaptación escolar, reducen las tensiones emocionales y permiten comprender
mejor las necesidades individuales del alumnado. En el caso de esta investigación, la
estructura semanal del acompañamiento permitió observar mejoras progresivas y sostenidas.
Por otro lado, los resultados también se alinean con estudios que han demostrado la
eficacia de las estrategias psicopedagógicas para abordar dificultades conductuales y
emocionales que impactan el aprendizaje. Landívar Mesías y Parrales Loor (2025) evidencian
que actividades orientadas a la identificación de emociones, regulación del comportamiento y
fortalecimiento de habilidades sociales contribuyen a disminuir conductas disruptivas y
aumentar la concentración, lo que se refleja indirectamente en menores niveles de ansiedad.
Asimismo, desde un enfoque de bienestar emocional, Gravellone y Rocca (2024)
destacan que los programas centrados en el fortalecimiento del autocuidado, la gestión de
emociones y el acompañamiento institucional repercuten positivamente en la salud mental de
los estudiantes, permitiendo una mayor estabilidad emocional durante situaciones académicas
de alta demanda, como las evaluaciones. Los hallazgos del presente estudio refuerzan esta
perspectiva, demostrando que incluso en estudiantes de educación básica, intervenciones
breves y bien estructuradas generan efectos significativos.
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2165 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Finalmente, debe considerarse el rol del entorno familiar como un factor clave para la
consolidación de los procesos de acompañamiento. Río Ocampo y Higuita (2022) subrayan que
el apoyo familiar, la comunicación efectiva y la comprensión del proceso educativo contribuyen
a disminuir la ansiedad escolar y fortalecen la confianza del estudiante. En este estudio, la
participación de los representantes legales a través del consentimiento informado y la apertura
al trabajo psicopedagógico actuó como un respaldo adicional para los logros alcanzados.
En conjunto, la evidencia comparada muestra que los resultados de esta investigación
se encuentran plenamente respaldados por estudios contemporáneos. El programa
psicopedagógico aplicado demostró ser pertinente, efectivo y coherente con las necesidades
emocionales de los estudiantes, por lo que se recomienda su continuidad y posible ampliación
en instituciones educativas fiscales con características similares.
CONCLUSIONES
• El acompañamiento psicopedagógico mediado por TIC fortalece la participación activa
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, facilitando procesos de
apoyo más dinámicos y accesibles.
• Las estrategias psicopedagógicas implementadas muestran mejoras en la
autorregulación emocional, la concentración y el desempeño académico, coincidiendo
con evidencia reciente en contextos educativos similares.
• La colaboración entre docentes, familias y equipos de apoyo es un factor decisivo para
la eficacia de las intervenciones, especialmente cuando se trabaja con estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje o trastornos de conducta.
• Las tecnologías educativas permiten personalizar la intervención, adaptando ritmos,
contenidos y formatos, lo cual favorece la inclusión y reduce barreras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2166 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
• El uso planificado de herramientas digitales contribuye a crear entornos más
motivadores, seguros y estructurados, promoviendo el bienestar socioemocional y el
progreso académico de los estudiantes con NEE.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de interés, ya sea de tipo financiero,
institucional o personal, que haya influido directa o indirectamente en el desarrollo de la
presente investigación. Todas las opiniones, análisis e interpretaciones expuestas en este
artículo reflejan exclusivamente el trabajo académico independiente realizado por el equipo
investigador.
Asimismo, se certifica que no se recibió financiamiento externo, patrocinio, incentivos
institucionales ni apoyo económico adicional que pudiera condicionar el diseño metodológico, la
ejecución del estudio, los resultados obtenidos o su interpretación. Los autores asumen
plenamente la responsabilidad sobre la integridad, originalidad y rigurosidad científica del
manuscrito final, garantizando que el contenido presentado cumple con los principios éticos y
académicos establecidos por la comunidad científica.
Declaración de contribución a la autoría
Todos los autores participaron activamente en el desarrollo de la investigación y en la
elaboración del presente artículo, cumpliendo con los criterios de autoría establecidos por las
normas académicas internacionales:
• María Isabel Sabando Guerrero: Coordinó el diseño metodológico, gestionó los
permisos institucionales y supervisó la planificación general del estudio.
• Carlos Jimmy Coronel Llaguno: Colaboró en la revisión bibliográfica, la construcción
del marco teórico y el análisis conceptual sobre ansiedad académica y acompañamiento
psicopedagógico.
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2167 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
• Jairo Andrés Moreno Rodríguez: Participó en la aplicación de instrumentos, el trabajo
de campo y la recolección de datos en las instituciones educativas.
• Karen Zulay Cerón Vásquez: Contribuyó en el procesamiento estadístico, la validación
de los datos y la elaboración de tablas y figuras del estudio.
• Zaira Yomara Arreaga Chitacapa: Apoyó en la interpretación de resultados, la
redacción de la discusión y la revisión crítica del manuscrito para su versión final.
Todos los autores han leído y aprobado la versión final del artículo, asumiendo
responsabilidad conjunta por la veracidad, originalidad y coherencia del contenido presentado.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que, en la elaboración del presente artículo, se utilizaron
herramientas de inteligencia artificial exclusivamente como apoyo complementario para tareas
de redacción, ajuste de estilo, organización de ideas y optimización de la claridad lingüística.
Estas herramientas no intervinieron en los procesos intelectuales centrales de la investigación
ni sustituyeron el juicio crítico de los investigadores.
La IA no fue empleada para formular el problema, diseñar la metodología, recolectar o
analizar los datos, interpretar los resultados, elaborar conclusiones o tomar decisiones
académicas relevantes. Todas las fases del estudio fueron desarrolladas, revisadas y validadas
directamente por los autores.
Asimismo, los autores asumen plena responsabilidad sobre la exactitud, coherencia,
validez científica y originalidad del manuscrito final, garantizando que el uso de IA se mantuvo
dentro de los principios éticos, académicos y de integridad investigativa establecidos por la
comunidad científica.
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2168 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
REFERENCIAS
Bajaña Aguirre, J. Y. (2023). Coaching psicopedagógico para el manejo de la ansiedad en
estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa Santa Lucía [Tesis de licenciatura,
Universidad Técnica Estatal de Quevedo]. Repositorio
UTEQ. https://repositorio.uteq.edu.ec/handle/43000/8421
Balón González, K. V., & Pino Torrens, R. E. (2024). Estrategias psicopedagógicas para la
regulación emocional en una niña con ansiedad en la Escuela de Educación Básica
Abraham Lincoln. Latam: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 5(4), 1–12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9709589
Brosig, C. L., Stoiber, K. C., Landry, K. K., Ruehl, C. A., & Bella, Z. A. (2022). School
considerations for children with heart disease during the COVID-19 pandemic. School
Psychology, 37(1), 54–61. https://doi.org/10.1037/spq0000476
Calvas Gómez, L. J., Cedeño Salazar, P. A., & Seis Mendoza, L. A. (2024). Una estrategia
psicopedagógica para el acompañamiento docente a estudiantes con necesidades
educativas especiales. Revista Mapa, 8(36), 1–
15. https://revistamapa.org/index.php/es/article/view/460
Conforme Espinales, K. L., & Mederos Machado, M. C. (2025). Estrategias psicopedagógicas
para mejorar la concentración en casos de trastorno hipercinético de la
conducta. Ciencia y Educación, 6(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.16512713
Forsblom, L., Pekrun, R., Loderer, K., & Peixoto, F. (2022). Cognitive appraisals, achievement
emotions, and students’ math achievement: A longitudinal analysis. Journal of
Educational Psychology, 114(2), 346–367. https://doi.org/10.1037/edu0000671
Gravellone, M., & Rocca, M. A. (2024). Programa de bienestar y regulación emocional:
Propuesta de acompañamiento para estudiantes universitarios. Revista
Paideia. https://doi.org/10.29393/PA75-3BIGV20003
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2169 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Kennes, A., Lataster, J., Janssens, M., Simons, M., Reijnders, J., Jacobs, N., & Peeters, S.
(2023). Efficacy of a school-based mental health intervention based on mindfulness and
character strengths use among adolescents: A pilot study of Think Happy–Be Happy
intervention. Journal of Happiness Studies, 24(2), 677–
697. https://doi.org/10.1007/s10902-022-00611-5
Landívar Mesías, M. C., & Parrales Loor, G. B. (2025). Ludoterapia como estrategia
psicopedagógica para detectar problemas de comportamiento que puedan interferir en
el aprendizaje de los niños. Veritas. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.395
Legette, K. B., Supple, A., Harris, J., & Halberstadt, A. G. (2023). Teachers’ racialized anger:
Implications for discipline disparities. Journal of School Psychology, 99, Article
101221. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2023.05.004
McCoach, D. B., Gable, R. K., & Madura, J. P. (2013). Instrument development in the affective
domain: School and corporate applications (3rd ed.).
Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7135-6
Murnane, R. J., & Willett, J. B. (2010). Methods matter: Improving causal inference in
educational and social science research. Oxford University Press.
Perié, J. S. (2020). Espacios de acompañamiento y práctica tutorial, carrera: formación de
psicopedagogos/as ISARM. Repositorio
UNAM. https://rid.unam.edu.ar/handle/20.500.12219/5238
Pilozo Intríago, L. F., Cabezas Cerna, J. I., Núñez Michuy, C. M., & Herrera Irazábal, E. G.
(2025). El uso de estrategias psicopedagógicas y el rendimiento académico en
estudiantes. Revista REG. https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.212
Ponce, A. N. (2025). Estrategias de acompañamiento previo a los exámenes finales y lograr el
éxito estudiantil (Trabajo Final Integrador). Repositorio Institucional SEDICI, Universidad
Nacional de La Plata. https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/183842
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2170 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Reyes Vera, A. V. (2024). Acciones psicopedagógicas en atención al bajo rendimiento
académico de matemáticas en estudiantes de 9no grado [Tesis de maestría,
Universidad Estatal Península de Santa Elena]. Repositorio
UPSE. https://repositorio.upse.edu.ec/items/a437b5d4-d7f8-45f3-9578-2b65592702db
Río Ocampo, A. D., & Higuita Acevedo, L. A. (2022). El entorno familiar y la importancia de su
rol en el acompañamiento pedagógico a los estudiantes con dificultades en lectura y
escritura durante la pandemia [Trabajo de grado, Universidad de Antioquia]. Biblioteca
Digital de la Universidad de
Antioquia. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/entities/publication/fc5c11ee-8390-494c-
ae49-29244b5d0d65
Sillas González, T., & Ramas Arauz, F. E. (2024). Estrategias y acciones de educación especial
para atender a estudiantes con capacidades diferentes. Social Innova Sciences, 5(1), 1–
12. https://socialinnovasciences.org/ojs/index.php/sis/article/view/157
Stuart, E. A., Bradshaw, C. P., & Leaf, P. J. (2015). Assessing the generalizability of
randomized trial results to target populations. Prevention Science, 16(3), 475–
485. https://doi.org/10.1007/s11121-014-0513-z
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth
development through school‐based social and emotional learning interventions: A meta‐
analysis of follow‐up effects. Child Development, 88(4), 1156–
1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
Then, D., & Pohlmann-Rother, S. (2023). Transition to formal schooling of children with
disabilities: A systematic review. Educational Research Review, 38,
100492. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100492
DOI: https://doi.org/10.71112/rxsevd51
2171 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Tipton, E., & Olsen, R. B. (2018). A review of statistical methods for generalizing from
evaluations of educational interventions. Educational Researcher, 47(8), 516–
524. https://doi.org/10.3102/0013189X18781522
Toala Zambrano, J. D., Loor Mendoza, C. E., Santana Mohor, A. M., Martínez Salazar, P. G.,
Vilela Acosta, E. V., & Tuitven Arriaga, J. A. (2025). Impacto de las emociones en el
rendimiento académico: Un enfoque psicopedagógico. South Florida Journal of
Development, 6(3). https://doi.org/10.46932/sfjdv6n3-007
Turriate Chávez, J. J., Torres Ceclén, C. C., & Martos Ramírez, L. C. (2022). Efecto del
acompañamiento pedagógico en el estrés académico y la ansiedad ante los exámenes,
en el contexto COVID-19, en estudiantes de una universidad privada Chimbote –
2021. Ciencia Latina, 6(1), 1–17. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1789
