Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/w0n1cy93
GOENGLISH: APLICACIÓN MÓVIL PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN EL NIVEL SECUNDARIO
GOENGLISH: MOBILE APPLICATION TO ENHANCE ENGLISH LANGUAGE
LEARNING AT THE SECONDARY LEVEL
Edward Francis Ulloa Gutiérrez
Jorgita Esterlin Almonte Cid
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/w0n1cy93
1881 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
GoEnglish: aplicación móvil para potenciar el aprendizaje del idioma inglés en el
nivel secundario
GoEnglish: mobile application to enhance english language learning at the
secondary level
Edward Francis Ulloa Gutiérrez
edward.ulloa@minerd.gob.do
https://orcid.org/0000-0002-6122-0205
Ministerio de Educación de la República
Dominicana
República Dominicana
Jorgita Esterlin Almonte Cid
1
jorgita.almonte@minerd.gob.do
https://orcid.org/0000-0003-4000-3751
Ministerio de Educación de la República
Dominicana
República Dominicana
RESUMEN
El aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua reviste gran importancia en la educación
secundaria, dada su influencia a nivel global en las oportunidades académicas y laborales. En
el Centro Educativo Tomas Santos Ureña se identificó la necesidad de fortalecer las
competencias lingüísticas en estudiantes de quinto grado del nivel secundario. Por ello, este
artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa con un diseño fenomenológico,
cuyo objetivo fue potenciar el aprendizaje del inglés a través del uso de la aplicación móvil
GoEnglish desarrollada con App Inventor, durante el período febrero-abril de 2025. Se trabajó
con una población de 23 estudiantes de quinto grado y un docente del área de lenguas
extranjeras. La técnica empleada para la recogida de información fue el grupo focal, y como
instrumento una guía de grupo focal. Los hallazgos revelan que la aplicación GoEnglish tuvo un
1
Correspondencia: jorgita.almonte@minerd.gob.do
DOI: https://doi.org/10.71112/w0n1cy93
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impacto positivo en la motivación y participación del estudiantado, promoviendo un aprendizaje
más activo y dinámico. Además, tanto estudiantes como el docente valoraron la interfaz de la
app como amigable y funcional. Se identificaron sugerencias para enriquecer las actividades
propuestas y optimizar la retroalimentación. Se concluye que GoEnglish es una herramienta
educativa efectiva para fomentar el aprendizaje del inglés en entornos escolares, impulsando
una enseñanza más interactiva, personalizada y centrada en el estudiante. Estos resultados
contribuyen a la discusión sobre el uso de tecnologías móviles en la enseñanza del inglés en el
contexto dominicano.
Palabras claves: aplicación móvil; app inventor; enseñanza-aprendizaje; inglés; nivel
secundario
ABSTRACT
Learning English as a second language holds critical importance in secondary education due to
its global significance in expanding academic and professional opportunities. This study was
conducted at Tomas Santos Ureña High School, where the need to strengthen the linguistic
competencies of fifth-grade secondary students was identified. Therefore, this article presents
the results of a qualitative approach with a phenomenological study aimed at enhancing English
learning through the use of the mobile application GoEnglish, developed with App Inventor,
during the period from February to April 2025. The study involved a group of 25 fifth-grade
students and one foreign language teacher. The data collection technique used was the focus
group, and the instrument applied was a focus group guide. The findings reveal that the
GoEnglish! app had a positive impact on student motivation and participation, promoting more
active and dynamic learning. Additionally, both students and the teacher found the app’s
interface to be friendly and functional. Suggestions were identified to enrich the proposed
activities and improve feedback mechanisms. It is concluded that GoEnglish is an effective tool
DOI: https://doi.org/10.71112/w0n1cy93
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for fostering English language learning in school settings, promoting a more interactive,
personalized, and student-centered teaching approach. These results contribute to the
discussion about the use of mobile technologies in the teaching of English in the Dominican
context.
Keywords: mobile application; app inventor; teaching-learning; english; secondary education
Recibido: 7 de noviembre 2025 | Aceptado: 17 de diciembre 2025 | Aceptado: 18 de diciembre 2025
INTRODUCCIÓN
El dominio del idioma inglés se ha convertido en una competencia clave en el contexto
global contemporáneo, dado su rol fundamental en los procesos de comunicación internacional,
acceso a información científica y tecnológica, así como en la ampliación de oportunidades
académicas y laborales. No obstante, en la República Dominicana, los estudiantes del Nivel
Secundario enfrentan desmotivación y limitaciones en el desarrollo de las competencias que
deben desarrollar en el área lengua extranjera de acuerdo a la adaptación curricular. Según el
informe de English Proficiency Index (EF EPI) del 2023, República Dominicana ocupa el puesto
85 de 113 países, con un nivel “bajo” de dominio del inglés. El Ministerio de Educación
dominicano también ha reportado rezagos significativos en el desarrollo de competencias
comunicativas en inglés en secundaria.
En los acompañamientos pedagógicos y observaciones áulicas del Centro Educativo
Ramiro Coronado, se ha constatado falta de motivación por parte de los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. A pesar de que el currículo del Nivel
Secundario promueve el desarrollo de competencias comunicativas mediante enfoques activos,
en la práctica prevalecen metodologías centradas en la traducción, el análisis gramatical y la
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repetición, con limitada integración de herramientas tecnológicas que favorezcan un
aprendizaje dinámico y contextualizado.
En este contexto, las tecnologías móviles emergen como una alternativa pedagógica
que puede transformar las prácticas docentes y responder de forma más eficaz a los estilos de
aprendizaje de las nuevas generaciones que aprenden. Particularmente, las aplicaciones
móviles ofrecen recursos auditivos y visuales que permiten desarrollar las competencias
lingüísticas de manera progresiva, fomentan la autonomía del estudiante, facilitan el
seguimiento del progreso y promueven la motivación mediante estrategias como la
gamificación y la retroalimentación inmediata.
Desde una perspectiva teórica, autores como Krashen (1987), Vygotsky (1962), Gardner
(1985) y Viteri et al. (2019) coinciden en que el aprendizaje significativo se construye a partir de
la interacción contextualizada, el acompañamiento pedagógico y la motivación intrínseca. Las
aplicaciones móviles, al permitir experiencias de aprendizaje personalizadas, interactivas y
orientadas al logro, integran estos principios de manera efectiva.
Diversos estudios, tanto nacionales como internacionales, respaldan la eficacia del uso
de aplicaciones móviles en la enseñanza del inglés como segunda lengua. Investigaciones
realizadas por Domínguez y Morales (2023), Alcántara (2022), Encalada (2022) y Lemus (2021)
han evidenciado mejoras significativas en habilidades como el vocabulario, la comprensión
lectora, la producción oral y la pronunciación gracias al uso de apps educativas como Duolingo
o Easy English. Asimismo, Galarza (2023) y López et al. (2023) destacan cómo la inclusión de
dinámicas lúdicas a través de la gamificación contribuye al aumento del compromiso estudiantil,
la participación activa en clase y el rendimiento académico.
En el ámbito nacional, estudios como el de Marte (2017) han resaltado el impacto
positivo del uso de recursos tecnológicos, como proyectores, reproductores de audio,
computadoras y acceso a internet, en la motivación y comprensión de los estudiantes durante
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las clases de inglés. Sin embargo, se reconocen limitaciones asociadas a la disponibilidad de
infraestructura, el mantenimiento de los dispositivos y la capacitación docente, factores que
inciden directamente en la eficacia de la integración tecnológica en las aulas.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza
del inglés ha dinamizado los procesos pedagógicos, ofreciendo nuevas oportunidades para
mejorar la calidad educativa y adaptarse a las necesidades de los estudiantes en un mundo
globalizado. Las TIC actúan como mediadoras en la interacción entre estudiantes y docentes,
favoreciendo la enseñanza del lenguaje a través de la colaboración. Vygotsky mencionado por
Correa et al. (2024) plantea la teoría del aprendizaje social, señalando que estas herramientas
potencian la comunicación y el intercambio de ideas en el proceso educativo.
La integración de la TIC en la enseñanza del inglés ha demostrado ser una herramienta
eficaz para mejorar la motivación, la participación y el rendimiento académico de los
estudiantes. Según Yánez et al. (2024), la incorporación de recursos digitales en el aula
permite una interacción más dinámica y personalizada, facilitando el acceso a materiales
auténticos y promoviendo la práctica autónoma del idioma. Además, las TIC favorecen la
inclusión educativa al ofrecer contenidos adaptados a distintos niveles y estilos de aprendizaje,
lo que contribuye a una educación más equitativa.
En este contexto, las aplicaciones móviles se han consolidado como herramientas
complementarias para el aprendizaje de idiomas. Investigaciones recientes evidencian que el
uso de plataformas como Duolingo, Babbel y Memrise potencia el vocabulario, mejora la
pronunciación y fortalece la fluidez oral (Naranjo et al., 2025). Estas aplicaciones proponen
ejercicios interactivos, retroalimentación inmediata y seguimiento personalizado, favoreciendo
la práctica constante y la autonomía. No obstante, su efectividad aumenta cuando se combinan
con métodos tradicionales y bajo la guía de docentes capacitados.
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La gamificación, entendida como la incorporación de elementos lúdicos en los procesos
educativos, también ha demostrado ser una estrategia eficaz para incrementar la motivación y
el compromiso estudiantil. Según Briseño (2022), el uso de plataformas como Kahoot, Quizlet y
Gimkit en la enseñanza del inglés promueve la participación activa en actividades interactivas,
mejora la retención de contenidos y desarrolla habilidades comunicativas en contextos reales.
Además, fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, aspectos esenciales para el desarrollo
de competencias lingüísticas.
La implementación de aplicaciones móviles en entornos educativos no sólo transforma
las dinámicas de enseñanza, sino que también genera espacios más atractivos y participativos.
Estas herramientas digitales permiten a los estudiantes practicar en cualquier momento y lugar,
reduciendo las barreras de tiempo y espacio. Además, muchas aplicaciones promueven el
trabajo colaborativo mediante actividades interactivas, lo que favorece el desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales como la cooperación, la empatía y la resolución de
problemas.
Entre las metodologías emergentes destaca el b-learning, que combina el aprendizaje
presencial con recursos virtuales. Mora et al. (2023) señalan que esta modalidad resulta
atractiva para los estudiantes, pues aprovecha tecnologías que facilitan la interacción
sincrónica y asincrónica, adaptándose a distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, el
aprendizaje móvil ha abierto nuevas posibilidades educativas al permitir experiencias de
aprendizaje flexibles y accesibles desde cualquier lugar, rompiendo con el modelo tradicional
de aula (Soncco, 2022).
Desde esta perspectiva, el docente desempeña un rol fundamental en la selección y uso
estratégico de las aplicaciones, procurando que estas respondan a los objetivos pedagógicos,
al perfil del grupo y a los intereses del estudiantado. La integración de estas herramientas debe
estar alineada con una planificación didáctica coherente, que contemple no solo el contenido,
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sino también las metodologías activas y los entornos digitales que acompañan el proceso de
aprendizaje.
En este marco, surge la iniciativa de diseñar y aplicar GoEnglish, una aplicación móvil
concebida como recurso didáctico para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés en el nivel secundario. Esta propuesta se plantea a partir de una interrogante central:
¿de qué manera puede una aplicación móvil potenciar el aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua en este nivel educativo? La presente investigación se orienta a analizar las
percepciones y experiencias de los estudiantes respecto al uso de GoEnglish como
herramienta para fortalecer sus competencias comunicativas.
Se parte de la premisa de que el uso consciente, planificado y contextualizado de la
tecnología educativa puede generar experiencias de aprendizaje más significativas,
motivadoras y adaptadas a los intereses de los adolescentes. En este sentido, GoEnglish
representa una propuesta innovadora que busca responder a los desafíos actuales de la
enseñanza del inglés, aprovechando el potencial de los dispositivos móviles para transformar la
práctica pedagógica y enriquecer la formación lingüística del estudiantado.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo que de acuerdo con Salazar
(2020) centra su atención en buscar en los fenómenos todas esas cualidades, características y
aspectos importantes que le permitan reconstruir la realidad observada y detectada por el
investigador a partir de las diferentes técnicas de recolección de datos. Se enmarca en un
diseño fenomenológico que según el criterio de Castillo (2021) es el estudio de “lo que se da a
sí mismo como experiencia vivida” (p.8)
La población estuvo compuesta por 54 estudiantes de 5to grado Modalidad Académica
del Nivel Secundario del Centro Educativo Tomas Santos Ureña. Se seleccionó una muestra
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intencionada de 23 estudiantes del grado 5to A Salida Optativa Matemática y Tecnología,
quienes participaron activamente en la implementación de la aplicación GoEnglish como
recurso complementario en sus clases de inglés.
En lo referente a las técnicas, se aplicaron revisión documental para establecer los
referentes teóricos de la investigación, observaciones de clase, que se realizaron durante
cuatro semanas, registrando comportamientos, interacciones y reacciones de los estudiantes
ante el uso de la aplicación y grupo focal con los estudiantes guiado por preguntas abiertas
para explorar su percepciones, opiniones y experiencias sobre el uso de la app GoEnglish.
Los instrumentos utilizados fueron: diario de campo para la observación de las clases
donde se registraban en un diario de campo y una guía de grupo focal, compuesta por doce
(12) preguntas semi-estructuradas centrada en las experiencias de los estudiantes y la docente
sobre la aplicación GoEnglish. Los instrumentos se validaron a través del juicio de experto y
con un pilotaje de diez personas. El procedimiento para la recolección de datos (dos grupos
focales) de una hora aproximadamente, se realizó en la escuela bajo condiciones de
confidencialidad y con consentimiento informado de los participantes.
Las transcripciones de los grupos focales y las notas de las observaciones de clases
fueron analizadas mediante la codificación, adaptado con el enfoque fenomenológico. El uso
del software Atlas.ti, facilitó la organización y visualización de los códigos y citas claves que
fueron agrupados en categorías temáticas relacionadas con las experiencias vividas por los
estudiantes al usar la aplicación GoEnglish. La rigurosidad del estudio se garantiza mediante
triangulación de datos y revisión por pares. La triangulación incluyó el contraste de
percepciones con documentos institucionales, y expertos revisaron el diseño de la investigación
y el análisis de resultados.
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RESULTADOS
El análisis de las observaciones de las clases y de los grupos focales procesadas con
ATLAS.ti, permitieron identificar tres categorías de análisis centrales que sintetizan las
percepciones de los estudiantes sobre el uso de la aplicación móvil GoEnglish en las clases de
inglés; experiencia docente con la aplicación y la influencia del uso de la App Móvil en la
motivación y participación de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Estos hallazgos revelaron aportes significativos en torno al uso de la aplicación
GoEnglish como una herramienta de apoyo para potenciar el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de 5to grado del Nivel Secundario.
Figura 1
Percepciones de los estudiantes sobre la app GoEnglish
Fuente: Elaboración propia con datos procesados en Atlas.ti.
Los estudiantes opinaron que la app era fácil de usar, con una interfaz amigable y
atractiva.
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El uso de la app permitió una mayor comprensión del vocabulario y los mediadores
(temas), pronunciación de las palabras.
Se evidenció una mejora en las competencias lingüísticas de listening (escucha), writing
(escritura) y reading (lectura).
Además, los alumnos ofrecieron sugerencias para mejorar la aplicación, tales como
integrar un lector de texto; incorporar una función en el vocabulario que permita reproducir el
audio correspondiente al pulsar sobre cada imagen; añadir un traductor, así como elementos
de inteligencia artificial como complemento.
Figura 2
Experiencia del docente de Lengua Extranjera al interactuar con la app GoEnglish
Fuente: Elaboración propia con datos procesados en Atlas.ti.
La app GoEnglish fue un recurso innovador que facilitó el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés.
Los contenidos y actividades curriculares estaban acordes a la Adaptación Curricular de
la modalidad académica.
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1891 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
La docente resaltó que la estructura de las unidades didácticas facilita la planificación
docente.
Se adaptó al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
La docente destacó mayor participación e involucramiento de los estudiantes, incluso en
aquellos que en clases anteriores se mostraban apáticos.
La docente también destacó algunos desafíos, como la necesidad de contar y utilizar
dispositivos electrónicos (celular o tablet) y una conexión permanente a internet.
Figura 3
Influencia del uso de la App Móvil en la motivación y participación de los estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia con datos procesados en Atlas.ti.
Las observaciones de ocho sesiones de las clases de inglés mostraron:
Aprendizaje autónomo: los alumnos asumieron un rol más activo en su proceso de
aprendizaje
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Trabajo colaborativo: Los estudiantes se agruparon para intercambiar ideas, resolver los
ejercicios y apoyarse mutuamente.
Aprendizaje gamificado: Se propició una experiencia de aprendizaje lúdico y motivado.
Los estudiantes mostraron mayor entusiasmo, interacción y disposición para participar
en las clases.
En síntesis, los resultados muestran que GoEnglish es percibida como una herramienta
que incrementa la motivación y facilita el aprendizaje autónomo, aunque su efectividad se ve
condicionada por factores técnicos y de conectividad
DISCUSIÓN
A partir de los datos recogidos, se reflexiona sobre cómo el uso de la aplicación
GoEnglish potencia el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
Uno de los aspectos más significativos de este proceso fue el aumento de la motivación
estudiantil, evidenciado tanto en las sesiones de clases observadas como en sus percepciones
expresadas durante el grupo focal. La estructura amigable de la aplicación, la interactividad de
las actividades y el uso de contenidos curriculares de acuerdo al contexto influyó en la
motivación, un aprendizaje más autónomo y colaborativo entre los alumnos. Este resultado
coincide con lo planteado por Galarza (2023) y López et al. (2023), quienes destacan que la
incorporación de elementos lúdicos y personalizables en clase incrementa notablemente el
compromiso del estudiantado.
Asimismo, se resalta que las actividades de la app están enfocadas para potenciar el
desarrollo de habilidades como la comprensión oral, el vocabulario, la comprensión y
producción escrita, y la pronunciación. Estos resultados se relacionan estrechamente con los
estudios de Domínguez y Morales (2023), Encalada (2022) y Lemus (2021) cuyos resultados
demostraron que las aplicaciones móviles contribuyen a mejorar de manera significativa las
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competencias lingüísticas básicas del inglés como, listening, speaking, reading y writing. Sin
embargo, en el caso de GoEnglish, la producción oral no fue destacada como una competencia
fortalecida. Esto indica la necesidad de incorporar en la app elementos y actividades que
favorezcan la producción oral, como debates, dramatizaciones o presentaciones en clase.
Desde la perspectiva docente, uno de los aportes más relevantes de utilizar la
aplicación es su facilidad para diseñar la planificación pedagógica y su adaptación a los
diferentes ritmos de aprendizaje del estudiantado. Este hallazgo resulta especialmente valioso,
ya que demuestra que el uso de esta app no solo beneficia a los estudiantes, sino que también
puede fortalecer la labor del docente, al ofrecerle herramientas que optimizan la gestión del
proceso educativo. Este hallazgo también coincide con lo planteado por Domínguez y Morales
(2023), quienes señalan que las aplicaciones móviles favorecen el aprendizaje del inglés al
facilitar la práctica de vocabulario y gramática. Además, estas herramientas pueden mejorar la
pronunciación en la habilidad de speaking y fortalecer la comprensión lectora, el writing y el
listening. Su accesibilidad es otra ventaja, ya que, al estar disponibles en línea, los estudiantes
pueden usarlas en cualquier momento y lugar, aprovechando su tiempo libre.
En cuanto al diseño de la aplicación, los propios participantes ofrecieron sugerencias
para enriquecerla, como incluir lector de texto, esto refuerza más la competencia de
compresión oral, más variedad de actividades con IA y con retroalimentación automática. Estas
recomendaciones evidencian que los estudiantes no solo son usuarios pasivos de la
tecnología, sino también agentes críticos capaces de aportar a su mejora. Este es un hallazgo
relevante desde una perspectiva constructivista, ya que posiciona al alumno como protagonista
activo de su propio proceso formativo.
Por otro lado, también se identificaron limitaciones que deben ser abordadas para
garantizar la sostenibilidad de este tipo de innovaciones. La falta de dispositivos móviles y de
una conexión a internet estable continúa siendo una barrera, especialmente en contextos con
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restricciones tecnológicas. Esto pone sobre la mesa la necesidad de políticas educativas que
garanticen la infraestructura mínima necesaria de los centros educativos para incorporar
herramientas como GoEnglish de forma sistemática y equitativa.
En resumen, los resultados no solo confirman el valor pedagógico de las aplicaciones
móviles, sino que también evidencian la necesidad de seguir investigando y mejorando estos
recursos en función de las características del estudiantado. Y el hecho de que GoEnglish fue
desarrollada tomando en cuenta las necesidades reales de un contexto local, con contenidos
adaptados al currículo y validada con la participación directa del estudiantado, constituye un
aporte novedoso y relevante en el campo de la didáctica del inglés en la República Dominicana.
A diferencia de otras aplicaciones con características genéricas, esta herramienta fue
concebida desde la realidad educativa del país, lo cual potencia su aplicabilidad y sostenibilidad
en otros centros escolares con características similares.
La experiencia con GoEnglish demuestra que es posible combinar innovación
tecnológica, pertinencia curricular y participación activa para promover aprendizajes más
significativos, motivadores y contextualizados. No obstante, el éxito de estas iniciativas
depende en gran medida de la voluntad institucional, la capacitación docente y la inversión en
infraestructura educativa.
Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente en el uso
pedagógico de las TIC para garantizar la sostenibilidad de innovaciones como la aplicación
educativa GoEnglish.
CONCLUSIONES
Este estudio ha demostrado que GoEnglish es una herramienta de apoyo para fortalecer
la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del nivel secundario. Su
aplicación en el aula promovió la autonomía, la participación y el trabajo colaborativo entre los
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estudiantes. Asimismo, su desarrollo basado en el lenguaje de programación APP inventor
permitió un diseño amigable y contextualizado integrando actividades dinámicas alineadas al
diseño curricular adaptado, evidenciando mejoras en las habilidades básicas del idioma inglés:
comprensión oral y, comprensión y producción escrita.
En futuras actualizaciones de la aplicación GoEnglish se recomienda incorporar
actividades que fortalezcan la producción oral y que desde el ministerio de educación se
garantice que todos los centros educativos cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria
para desarrollar e implementar aplicaciones como estas. Además, a futuro se podrían realizar
otros estudios que exploren el impacto de GoEnglish en otros grados y niveles educativos y
determinar su potencial como herramienta de apoyo en educación.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Edward Francis Ulloa Gutiérrez: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
adquisición de fondos, investigación, metodología, administración del proyecto, recursos,
software, supervisión, validación, redacción del borrador original, revisión y edición de la
redacción
Jorgita Esterlin Almonte Cid: conceptualización, análisis formal, investigación,
metodología, administración del proyecto, recursos, software, visualización, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
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1896 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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