Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/my77zj63
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SU RELACIÓN EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL: REVISIÓN
SISTEMÁTICA
SUSTAINABLE DEVELOPMENT AND ITS RELATIONSHIP TO THE EMOTIONAL
INTELLIGENCE OF CHILDREN AT THE EARLY CHILDHOOD EDUCATION LEVEL:
A SYSTEMATIC REVIEW
Stefany Michell Mendoza Cacao
Liz Margie Barcia Figueroa
Alex Alexander Limones José
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1926 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
El desarrollo sostenible y su relación en la inteligencia emocional de los niños
del nivel de Educación Inicial: Revisión sistemática
Sustainable development and its relationship to the emotional intelligence of
children at the Early Childhood Education level: A systematic review
Stefany Michell Mendoza Cacao
mendozastefy16@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2404-1408
Universidad Estatal Península de Santa
Elena
Ecuador
Liz Margie Barcia Figueroa
lizbarcia17@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-5748-6558
Universidad Estatal Península de Santa
Elena
Ecuador
Alex Alexander Limones José
limonesjose2000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6109-5058
Universidad estatal península de Santa Elena
Ecuador
RESUMEN
El propósito de la investigación es profundizar la relación entre desarrollo sostenible con la
inteligencia emocional mediante los niños en educación inicial, y que el bienestar, la
convivencia , el estudio fue elaborado a partir de artículos que han sido editados entre los años
2019 y 2025 en bases académicas reconocidas, que han aplicado criterios de inclusión y
exclusión a partir de criterios; los resultados concluyeron que estas prácticas permiten
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1927 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
desarrollar la autorregulación, la empatía, la autovaloración y la cooperación; y conllevan a la
conciencia ecológica desde una edad temprana, especialmente cuando se ejecutan durante un
tiempo prolongado; se llegó a afirmar que la articulación entre sostenibilidad e inteligencia
emocional permite educar de una forma inclusiva, equitativa, alineada con los objetivos de
desarrollo sostenible para la educación orientando a formar personas que sean conscientes y
con un sistema equilibrio emocional adecuado.
Palabras clave: educación inicial; sostenibilidad; inteligencia emocional; competencias
socioemocionales.
ABSTRACT
The purpose of the research is to explore the relationship between sustainable development
and emotional intelligence in early childhood education, and how well-being, coexistence, and
study were developed based on articles published between 2019 and 2025 in recognized
academic databases, which applied inclusion and exclusion criteria based on criteria; The
results concluded that these practices allow for the development of self-regulation, empathy,
self-esteem, and cooperation, and lead to ecological awareness from an early age, especially
when implemented over a long period of time. it was stated that the link between sustainability
and emotional intelligence allows for inclusive, equitable education, aligned with the sustainable
development goals for education, aimed at training people to be aware and have an adequate
emotional balance.
Keywords: early childhood education; sustainability; emotional intelligence; social-emotional
skills.
Recibido: 3 de diciembre 2025 | Aceptado: 17 de diciembre 2025| Aceptado: 18 de diciembre 2025
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1928 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional durante los primeros años ha sido considerado un componente
integral para el bienestar general, así como para el éxito académico. Los niños que crecen en
entornos vulnerables tienen más dificultades para identificar, expresar y regular sus
emociones(Campoverde et al., 2023). Estas dificultades impactan su aprendizaje, socialización
y adaptación a las exigencias del entorno educativo. La inteligencia emocional, la capacidad de
controlar las propias emociones y las emociones de los demás, se ha convertido en un enfoque
transversal en el paisaje educativo contemporáneo. Instituciones, incluyendo la UNESCO,
abogan por su integración desde los niveles fundamentales de la escolarización (Crisóstomo,
2021). Sin embargo, todavía hay obstáculos para desarrollar esto en contextos de inequidad
social.
En relación a la situación en América Latina, el contexto educativo comienza a incluir en
sus propuestas la sostenibilidad y el desarrollo emocional. Sin embargo, en lazos rurales y en
el contexto de la pobreza, estas propuestas siguen siendo escasamente atendidas(Papoutsi
et al., 2024). La deficiente formación de los profesores en este ámbito y la escasez de recursos
didácticos también han dificultado la incipiente implementación de las estrategias emocionales
y sostenibles. Según muñoz et al., (2024) la sobrecarga de las políticas públicas en el ámbito
cognitivo, sin incorporar los sistemas emocionales, crea desbalances en el desarrollo y la
equidad educativa. Sin duda, la atención a las emociones en el aprendizaje activo debe ser
parte de la nueva pedagogía en la región.
Desafortunadamente, hay niños en el nivel de Educación Inicial del sistema educativo
en Ecuador, que aún no han desarrollado la capacidad de identificar y regular sus emociones,
controlar sus comportamientos y establecer interacciones sociales positivas con los demás. En
los niños, los déficits mencionados tienen un impacto negativo en su funcionamiento
académico, interacciones sociales y autoestima(Burgin et al., 2021). A pesar de los esfuerzos
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realizados a nivel institucional, aún no ha habido una consolidación de estrategias compatibles
con la integración del desarrollo del sistema educativo y con la inteligencia emocional en esta
etapa de formación(Peñafiel et al., 2025). Las prácticas pedagógicas en niños de educación
primaria se centran en el contenido del currículo obligatorio y los aspectos emocionales del
aprendizaje son ignorados. Además, los docentes deben lidiar con situaciones en el aula
emocionalmente sobrecargadas y no tienen la metodología adecuada para hacerlo(Rivera
et al., 2024).
El desarrollo sostenible y la inteligencia emocional en los entornos educativos ha sido
estudiada desde 2019 hasta 2025, y se examinaron fuentes como Scopus, SciELO, Web of
Science y Dialnet. La revisión abarca artículos de investigación que proporcionan evidencia
empírica sobre la efectividad de las estrategias educativas de fortalecimiento emocional
dirigidas a niños en edad preescolar (Rohaizad et al., 2021). Estos estudios reflejan la
necesidad de adoptar prácticas inclusivas, participativas y sostenibles en el aula para promover
el bienestar de los niños. Se identificaron varios enfoques metodológicos, incluyendo estudios
diseñados cuantitativamente que utilizaron instrumentos estandarizados, así como
investigaciones cualitativas que emplearon técnicas de observación y entrevista.
Las actividades lúdicas, narración de cuentos, dramatización, relajación y el uso de
recursos tecnológicos, como videojuegos, son algunas de las estrategias pedagógicas
descritas en la literatura. Estas estrategias, dirigidas a niños de 3 a 6 años, han sido muy
efectivas en el desarrollo de autorregulación, empatía y autoestima(Sitorus et al., 2025). Del
mismo modo, la literatura destaca la necesidad de la atención contextual sociocultural. De igual
manera, se han considerado el desarrollo familiar y el sistema escolar. Algunos textos han
sugerido el desarrollo constante de docentes en el área de competencias socioemocionales y el
establecimiento de políticas institucionales que apunten a la sostenibilidad desde la primera
infancia(Khomais et al., 2019).
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1930 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Tras realizar un análisis contextual y bibliográfico, se ha identificado un problema central
que guía esta investigación: ¿Cómo se desarrolla la inteligencia emocional en niños de
preescolar cuando se implementan estrategias relacionadas con el desarrollo sostenible? Esta
pregunta busca comprender la conexión entre prácticas pedagógicas sostenibles y la salud
emocional en los niños pequeños para evaluar su impacto en el aprendizaje, las interacciones
sociales y el ambiente escolar en general.
Según Slušniene (2019) señala que la sostenibilidad e inteligencia emocional como ejes
fundamentales en el desarrollo integral en los primeros años de la educación inicial. En la
primera infancia, desarrolla ciudadanos conscientes, resilientes y emocionalmente equilibrados,
favoreciendo el desarrollo de una educación de calidad y equitativa. Asimismo, da cumplimiento
a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en especial el ODS 4, que garantiza educación
inclusiva, equitativa y de calidad (Lee et al., 2025). La incorporación de sostenibilidad en la
práctica pedagógica propicia el aprendizaje activo, la equidad y la paz en el aula. También se
busca dar fundamento científico que humanice la formación docente y la política educativa en
línea con la investigación. La investigación se desarrolla desde un enfoque interdisciplinario, y
en este sentido, aborda una problemática de relevancia social, académica y metodológica(Arda
Tuncdemir, 2025).
El objetivo general de esta investigación es abordar el impacto que el desarrollo
sostenible y la inteligencia emocional tienen sobre el aprendizaje, la convivencia y el bienestar
escolar de los niños en Educación Inicial. Para ello, se proponen tres objetivos específicos que
orientan el estudio: determinar las estrategias pedagógicas sostenibles que se utilizan en el
aula para el desarrollo de la inteligencia emocional, investigar el impacto de estas estrategias
en los procesos de reconocimiento, regulación y expresión emocional de los niños, y generar
metodologías que orienten la docencia hacia una mayor inclusividad, equidad y consciencia
emocional en los primeros años de educación escolar.
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METODOLOGÍA
Procedimiento Esta investigación se realizó bajo el enfoque de revisión sistemática de
alcance, aplicando el protocolo PRISMA-ScR para asegurar la transparencia, exhaustividad y
trazabilidad del procedimiento. El propósito fue identificar estudios empíricos que relacionen el
desarrollo sostenible y la inteligencia emocional en niños en contextos educativos formales en
educación inicial.
La búsqueda documental fue desarrollada en el período transcurrido entre enero y
octubre de 2025 en las siguientes bases de datos académicas: SciELO, PubMed Central, Web
of Science (WOS), Redalyc y otras fuentes complementarias. Se hicieron combinaciones de las
palabras claves en español e inglés tales como: inteligencia emocional, educación inicial,
desarrollo sostenible y competencias socioemocionales.
Se definieron previamente criterios para asegurar la relevancia y calidad de los estudios:
Inclusión: estudios cualitativos, cuantitativos o mixtos que relacionen sostenibilidad e
inteligencia emocional en niños de 3 a 5 años, dentro del ámbito de la educación formal,
publicados entre 2018 y 2025, en español o inglés (con traducción), y con disponibilidad digital
en versión completa. La exclusión de estudios que abordan solo uno de los dos conceptos;
investigaciones de otros niveles educativos; artículos publicados anteriores a 2019; artículos
duplicados o fuentes sin soporte académico.
El proceso de cribado del total de registros recuperados se descartó 16.320 mediante la
lectura de títulos ya que carecían del enfoque temático. Se llevó a cabo un primer cribado de
370 estudios, de los cuales 75 fueron eliminados por duplicación. Posteriormente se cerró un
cribado de 55 estudios mediante la lectura de resúmenes, eliminando 18 solo por su enfoque
centrado en lo actual y sin tratar la relación de las variables.
Se construyó una matriz de codificación para sistematizar la información extraída de
cada estudio, incluyendo: autor, año, país, tipo de diseño metodológico, población, estrategias
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1932 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
pedagógicas y desarrollo emocional, vínculo con la sostenibilidad. El análisis se realizó bajo un
enfoque descriptivo y comparativo, detectando patrones, enfoques teóricos y resultados
comunes, clasificando las estrategias en aquellos en los que existió autorregulación, empatía,
autoestima o convivencia
Procedimiento esta investigación se realizó bajo el enfoque de revisión sistemática de
alcance, aplicando el protocolo PRISMA-ScR para asegurar la transparencia, exhaustividad y
trazabilidad del procedimiento. El propósito fue identificar estudios empíricos que relacionen el
desarrollo sostenible y la inteligencia emocional en niños en contextos educativos formales en
educación inicial.
Elaborado por: Los autores, 2025
Figura 1
Prisma
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1933 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
RESULTADOS
Tabla 1
Resultados principales
N
Autor/es y
Año
Título del Artículo
Población
(n)
Diseño
Nivel de
evidencia
Calidad
(Johns
Hopkins)
1
(Arda
Tuncdemir,
2025)
Integrating Social-
Emotional Learning
Through Play
Educadores
(n=20)
Cualitativo
(entrevistas)
III
Alta
2
(Balcha et al.,
2025)
Augmented Reality in
Environmental
Education
Niños (n=803)
Cuasi-
experimental
II
Alta
3
(Cavioni
et al., 2025)
Timmy’s Trip to Planet
Earth
Niños (n=112)
Experimental
longitudinal
II
Alta
4
(Chunchi
et al., 2025)
Inteligencia Emocional
en el Nivel Inicial
No
especificado
Teórico-
aplicado
V
Moderada
5
(Conte, 2023)
PROMEHS Program
Niños (n=120)
Cuasi-
experimental
II
Alta
6
(Cristóvão
et al., 2023)
Emotional Education
for Sustainability
No aplica
Análisis
curricular
V
Alta
7
(Gil &
González,
2023)
Physical Education
and Emotional
Intelligence
18 estudios
revisados
Revisión
sistemática
I
Alta
8
(Hosokawa
et al., 2024)
Enhancing Social-
Emotional Skills
Niños (n=325)
Experimental
II
Alta
9
(Lee et al.,
2025)
Outdoor Play and
Emotional
Dysregulation
Niños (n=325)
Correlacional
III
Alta
10
Li, Y. et al.
(2024)
Empathy with Nature
Niños (n=180)
Correlacional
III
Alta
11
(Orman et al.,
2025)
Nature Connection in
Iceland
Niños (n=150)
Transversal
cuantitativo
III
Alta
12
(Rohaizad
et al., 2021)
Emotional Intelligence
with RASCH Model
Niños (n=20)
Psicometría
cuantitativa
III
Moderada
13
(Slušniene,
2019)
Emotional Intelligence
and Sustainability
No aplica
Revisión
teórica
V
Moderada
14
(Watt, 2022)
Educación infantil
para la sostenibilidad
No
especificado
Estudio de
caso
IV
Moderada
15
(Wu et al.,
2021)
Emotional
Development in China
Niños (n=56)
Cuasi-
experimental
II
Alta
Elaborado por: Los autores, 2025
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1934 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Los estudios analizados reflejan una importante relación entre el desarrollo sostenible y
la inteligencia emocional de los niños de la educación inicial, puesto que ese vínculo se
expresa de una manera pedagógica que articula el aprendizaje emocional con experiencias
asociadas al medio, la conciencia ecológica y la educación en valores (Cristóvão et al., 2023).
Las investigaciones mostraron que aquellos programas educativos que proponen el
juego en la naturaleza, el contacto con la naturaleza, la utilización de tecnologías con
perspectiva ambiental, ayudan al desarrollo de competencias como la empatía, la
autorregulación, la cooperación o el respeto hacia el medioambiente.
Algunos de los estudios proponen diseños cuasi-experimentales y longitudinales con
muestras de niños donde, más allá de sus conclusiones, se puede observar que las
intervenciones sostenidas en el tiempo consiguen mejorar el comportamiento emocional y la
actitud hacia la sostenibilidad(Gil & González, 2023). Otros trabajos, especializados en el
análisis curricular y la formación del profesorado, afirman la necesidad de dar cabida a la
educación emocional como eje transversal de las propuestas educativas orientadas a la
sostenibilidad(Hosokawa et al., 2024). A su vez, se encuentran investigaciones en las que se
aplican herramientas psicométricas para indagar en el impacto de los programas
socioemocionales en los centros educativos confirmando así su validez y su relevancia.
La calidad metodológica de los trabajos revisados generalmente es bastante alta,
existiendo niveles de evidencia que sostienen la aplicabilidad de tales resultados en escenarios
reales de educación(Watt, 2022). Las experiencias analizadas muestran que la educación
emocional, de manera simultánea, favorece el bienestar infantil y proyecta actitudes
responsables y sostenibles desde la niñez. Esta coincidencia entre sostenibilidad y
emocionalidad se ha mostrado como una oportunidad estratégica para la configuración de
políticas públicas, para la concepción de currículos integrados y para la formulación de
prácticas pedagógicas innovadoras.
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1935 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
En conjunto, la revisión sistemática concluye que el desarrollo sostenible y la
inteligencia emocional pueden ser tratados de manera articulada en la educación infantil,
generando efectos en positivo sobre el desarrollo integral de los niños y las niñas. La evidencia
de la que se dispone apoya el llevar a cabo prácticas con programas que articulen el cuidado
del entorno y el desarrollo de las competencias emocionales, en dos ampliaciones de la
infancia más cóncavas, profundas, empáticas y comprometidas con la comunidad y el
planeta(Wu et al., 2021).
DISCUSIÓN
Balcha et al. (2025) incorporan una nueva mirada al estudiar la realidad aumentada en
la educación ambiental de niños en edad preescolar. Los investigadores afirman que la
tecnología bien configurada mejora la toma de conciencia y la motivación de los alumnos. La
realidad aumentada permite al alumnado interactuar con entornos virtuales que simulan el
cuidado del medio ambiente, contribuyendo a aprendizajes significativos. Estas experiencias
tecnológicas refuerzan que la sostenibilidad puede enseñarse desde edades tempranas
mediante herramientas atractivas y accesibles. Este estudio pone de manifiesto, además, que
la innovación digital, unida a los objetivos pedagógicos correctos, favorece el desarrollo
cognitivo y el desarrollo socioemocional.
Burgin et al. (2021) muestran que los docentes ecuatorianos consideran importante el
aspecto de la educación socioemocional, pero no tienen clara su aplicación en el aula. También
informan que existe un desfase entre la teoría y la práctica, lo que incide en las estrategias
emocionales que se aplican en la educación inicial. Los docentes tienen que gestionar aulas
emocionalmente complejas sin tener suficiente formación para abordar esta complejidad. Este
hallazgo evidencia la importante necesidad de reforzar la formación del profesorado y de
desarrollar políticas educativas que contemplen la promoción de la inteligencia emocional como
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1936 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
eje vertebral. Sin este apoyo institucional, las prácticas pueden acabar sin conexión y sin
continuidad porque corren el riesgo de ser prácticas aisladas e individuales.
Campoverde et al. (2023) recogen los beneficios de la inteligencia emocional en niñas y
niños de cuatro años de edad y afirman que su desarrollo temprano favorece la autoestima y la
interacción social. El estudio describe prácticas innovadoras que permiten a niños y niñas
reconocer y regular emociones propias mediante propuestas lúdicas adaptadas a su edad. Las
propuestas se agrupan en tres estrategias: dinámicas de juego, narración de cuentos y
ejercicios de relajación; propuestas que, entre otros aspectos, han demostrado ser efectivas en
la autorregulación emocional. La investigación también revela que la inteligencia emocional
incide tanto en el bienestar individual como en la convivencia escolar.
Cavioni et al. (2025) presentan evidencia longitudinal sobre los efectos de los
programas socioemocionales sostenidos, siendo su estudio un buen ejemplo que demuestra
que las intervenciones prolongadas implicaron mejoras en el comportamiento emocional y en la
actitud hacia la sostenibilidad. Por ejemplo, los niños que participaron en el programa
mostraron más empatía, cooperación y conciencia medioambiental conociendo la eficacia de
estas estrategias. Esto refuerza la idea de que temporalidad y sistematicidad pueden
considerarse las condiciones para consolidar aprendizajes emocionales. También, los
beneficios se extienden a lo largo del tiempo, que refuerza una de las premisas de diseñar
programas educativos en perspectiva de largo plazo.
Chunchi et al. (2025) afirman que la inteligencia emocional es una de las bases
fundamentales del desarrollo socioemocional desde la primera infancia, e indican
explícitamente que las competencias emocionales deben ser incorporadas como un elemento
fundamental del currículo escolar. A raíz de su investigación teórico-aplicada, este estudio
concluye que si no existe una atención adecuada a la dimensión emocional, se ponen en
marcha desequilibrios en el aprendizaje y se limitan los principios de la equidad educativa. El
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1937 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
resultado también apunta a la formación del profesorado, sugiriendo que se debe incluir
contenidos específicos que aborden la inteligencia emocional para garantizar así un desarrollo
correcto de la misma. La propuesta de los autores sustenta la idea de que una educación
integral requiera un equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional.
Conte (2023) analiza el programa PROMEHS y hace hincapié en que la educación
socioemocional mejora el bienestar psicológico de los niños y niñas, así como su rendimiento
académico. Esta investigación pone de manifiesto que las intervenciones estructuradas
permiten mejorar la salud mental y la motivación escolar, que los docentes que han participado
en la formación han podido aplicar estrategias más efectivas en el aula. Este hallazgo destaca
la necesidad de poder establecer programas institucionales que incorporen la formación
socioemocional dentro de la política educativa. Este estudio demuestra que la inteligencia
emocional es un elemento básico en los procesos académicos y personales, y no sólo una
cuestión complementaria.
CONCLUSIONES
Se concluye que el desarrollo sostenible e inteligencia emocional en la educación infantil
resulta ser trascendental para fortalecer el aprendizaje, la convivencia y el bienestar escolar.
Las estrategias didácticas estima que el uso de las actividades lúdicas, la narración de cuentos
y la dramatización, las actividades al aire libre y el uso de las tecnologías con orientación
ambiental son de las prácticas más destacadas. Tales acciones posibilitan vincular el cuidado
del medio ambiente con el desarrollo de competencias socioemocionales en los niños de corta
edad, favoreciendo el fomento de la autorregulación, de la empatía y de la cooperación.
Se determinó que iniciar prácticas sostenidas en el tiempo genera aprendizajes emocionales
más robustos y perdurables. Las experiencias conectadas con la naturaleza refuerzan la
conciencia ecológica y la responsabilidad social desde la infancia y las dinámicas de juego y
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1938 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
relajación refuerzan la autoestima y la convivencia escolar. La temporalidad y la continuidad de
las intervenciones se constituyen como condiciones necesarias para alcanzar progresos
significativos en el desarrollo emocional y en la comprensión de actitudes responsables hacia el
contexto natural.
El análisis también enfatiza que se precisan metodologías incluyentes y justas
integrando la dimensión emocional como parte del currículo. La falta de formación en el
profesorado en las competencias emocionales constituye una barrera que se repite con cierta
frecuencia, lo que hace evidente la necesidad de implementar políticas educativas que
refuercen la capacitación y el acompañamiento institucional. La incorporación de la
sostenibilidad y la inteligencia emocional como ejes transversales no solo refuerza el bienestar,
sino que contribuye a crear comunidades educativas más humanas, resilientes y
comprometidas con su entorno.
En definitiva, la educación infantil ha de entenderse donde sostenibilidad e inteligencia
emocional se relacionen intencionadamente. Esta relación establece aprendizajes integrales
que dan respuesta a los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) y a la necesidad de
formar ciudadanos compasivos. La comprobación empírica da argumento de que estas
dimensiones celebradas conjuntamente refuerzan la calidad educativa y ayudan a crear una
infancia de los ciudadanos más compasiva, incluyente y más comprometida en su comunidad y
el planeta.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Stefany Michell Mendoza Cacao: Edición, redacción del documento
Liz Margie Barcia Figueroa: Curación de datos, adquisición de fondos
DOI: https://doi.org/10.71112///my77zj63
1939 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Alex Alexander Limones José: Software y validación.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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