Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/02k6m039
ENSAYO PARCIAL DEL MANUAL-TEST DE APERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
(ESTILOS DE APEGO)
PARTIAL ESSAY OF THE STUDENT APPERCEPTION TEST MANUAL
(ATTACHMENT STYLES)
Marco Antonio Constantino Aguilar
México
DOI: https://doi.org/10.71112/02k6m039
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Ensayo parcial del manual-test de apercepción del estudiante (estilos de apego)
Partial essay of the student apperception test manual (attachment styles)
Marco Antonio Constantino Aguilar
markconsta7@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8603-6869
Universidad Valle del Grijalva
México.
RESUMEN
En este artículo se muestra el esfuerzo institucional multidisciplinario para la elaboración del
test de apercepción del estudiante (estilos de apego). El punto de partida fue la proyección
psicológica a través de la imagen. Los resultados fueron la consecuencia de un ensayo inicial
del test, mismo que funcionó en su totalidad con estricto apego de las normas de aplicación.
Las recomendaciones se cifran en seguir aplicando el test en nuevos contextos para obtener
mayor prevalencia para la suma de conocimientos proyectivos.
Palabras clave: test proyectivo, asociación libre, apego.
ABSTRACT
This article describes the multidisciplinary institutional effort to develop the student apperception
test (attachment styles). The starting point was psychological projection through images. The
results were the outcome of an initial trial of the test, which worked perfectly when the
application rules were strictly followed. The recommendations are to continue applying the test
in new contexts to obtain greater prevalence for the sum of projective knowledge.
Keywords: projective test, free association, attachment.
Recibido: 4 de diciembre 2025 | Aceptado: 21 de diciembre 2025| Publicado: 22 de diciembre 2025
DOI: https://doi.org/10.71112/02k6m039
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INTRODUCCIÓN
A través de la convocatoria FORDECYT-PRONACES (Fondo Institucional para el
desarrollo científico, tecnológico y de innovación) y (Programas Nacionales Estratégicos) del
CONAHCYT del 2019, se dispuso a convocar a las instituciones públicas que estuvieran
dispuestas a involucrarse en la convocatoria "Promoción de hábitos y estilos de vida saludables
desde el contexto escolar y comunitario en situación de vulnerabilidad", y en la que se
estableció que el proyecto incidiera en las comunidades de estudio.
El Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa (CRESUR) se
involucró en esta convocatoria, con el objetivo de establecer una base dialéctica enfocada en la
idea de que en los últimos diez años, las entidades de salud y educación han estado
involucradas en las áreas objeto de este proyecto, proporcionando servicios fundamentales en
sus respectivos campos mediante intervenciones, las cuales han evidenciado las
desigualdades en las comunidades educativas a la vez desfavorecidas.
Se optó por llevar a cabo el proyecto mediante equipos de trabajo interdisciplinarios e
interinstitucionales que facilitaron la identificación de las necesidades, retos y oportunidades
para presentar propuestas educativas orientadas al fomento de la salud integral de los alumnos
en las instituciones educativas. Con este objetivo, se buscaba fomentar impactos positivos en
la comunidad educativa y en su bienestar.
Se tomó la decisión de implementar el proyecto en cuatro zonas rurales de Muy Alta y
Alta Marginación en el Noroeste del Municipio de Comitán de Domínguez, Chiapas. Por lo
tanto, se planteó la articulación de recursos y habilidades de entidades públicas y privadas para
la creación y administración de estrategias enfocadas en el desarrollo integral de la salud
desde una perspectiva preventiva y el progreso educativo, bajo los principios de inclusión,
equidad, suficiencia.
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2009 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Por lo tanto, el CRESUR fue uno de los beneficiarios del recurso con la propuesta y la
partida 45953, lo que le facilitó la realización del proyecto de intervención en cuatro
comunidades del Municipio de Comitán, Chiapas (San Rafael el Ocote, Yaltache, Guadalupe
Palmira y Tuila), con el objetivo de "promover hábitos y estilos de vida saludables".
En este listado, se destaca la elaboración del test de apercepción del estudiante (estilos
de apego), desde sus bases proyectivos (percepción), hasta la tarea de continuar con las
pruebas futuras del test. Es sustancial destacar que este trabajo requirió un esfuerzo
académico por parte del equipo disciplinar del área.
DESARROLLO
Aspectos teóricos preliminares de la prueba proyectiva
Los test proyectivos son pruebas frecuentemente empleadas en el diagnóstico dinámico
de la personalidad, su uso en la literatura científica se inicia con Jung (1904, 1910) quien
publicó su test de asociación de palabras y persiste a lo largo de 1961 a 1965, periodos en los
que L. Corman y H. Phillipson estudian las relaciones objétales y el dibujo familiar, a lo largo de
este siglo, se siguieron desarrollando múltiples pruebas.
En el área de psicología las pruebas proyectivas se emplean en el proceso de
diagnóstico, en la etapa de recolección de datos, en la orientación, organización y valoración
del tratamiento, o como elemento esencial en la investigación de ciertas patologías (estudios
sobre el paciente esquizofrénico, borderline, depresivo, etc.), pruebas que generalmente se
realizan antes de una entrevista clínica y/o de una primera entrevista a los padres, en el
contexto de los niños y jóvenes.
En otra interpretación se considera al test proyectivo como el reflejo de la interpretación
de los símbolos que hemos heredado en el nivel social interpretativo (Vives, 2005). Lo que
significa que todos los individuos por el solo hecho de haber nacido en algún contexto social,
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somos herederos de significados y constructos sociales que condicionan nuestra forma de ver
la realidad y las expresiones humanas.
Por lo tanto, es crucial comprender a la proyección en la que se fundamentan y se
interpretan en su mayoría, particularmente en lo que respecta al análisis cualitativo de las
respuestas, la interacción con el examinador, las respuestas de colaboración e inhibición con
relación al procedimiento-transferencia, contratransferencia, según J. Laplanche y J. B. Pontalis
citados por Vives (2005), pueden atribuirse dos interpretaciones al término de proyección:
En primer lugar, este término se utiliza de manera muy amplia en Neurología y
Fisiología para referirse a la operación, a través de la cual un ultrasonido neurológico o
fisiológico se mueve y se ubica en el exterior, bien desde el centro hasta la superficie, bien
desde el individuo hasta el objeto.
En segundo lugar, desde la perspectiva psicoanalítica, la proyección se refiere a la
acción a través de la cual el individuo expulsa fuera de sí, ubica y proyecta en el otro (individuo
u objeto) características, emociones, anhelos, incluso objetos, que no identifica o rechaza en sí
mismo.
Desde una perspectiva psicológica, la proyección se refiere al proceso de interpretación
del mundo exterior, empleado por todos, basándose en las características individuales,
pensamientos, anhelos, entre otros. Entendemos la hipótesis proyectiva: en esta, el individuo
percibe basándose en su estructura de personalidad y en las propiedades de su mundo interno
(fantasías, mecanismos de defensa, relación objeto), las cuales variarán dependiendo de su
ubicación en algún elemento psicológico.
Según Rapaport (1985): representa toda una forma de estructurar el mundo privado del
individuo. Cada componente de la conducta refleja la relevancia de la estructuración de la
personalidad. Freud (1915) propone otro sentido de la proyección, que consiste en atribuir al
mundo exterior anhelos, emociones o memorias que el individuo considera inadmisibles o no
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pueden manejar. El objetivo inicial del test proyectivo en la década de 1940 obedeció a
diversos propósitos, incluyendo, en primer lugar, el deseo de proporcionar un examen
proyectivo con los estímulos idóneos para generar relatos relacionados con la personalidad de
los niños y niñas.
Se seleccionaron figuras de animales para el examen, ya que, basándose en la
experiencia clínica, se consideró que, en comparación con los seres humanos, las figuras
animales generarían más fácilmente material ideológico (Bellak y Sorel, 2006). Además, las
representaciones de animales poseen el beneficio de ser más autónomas de la cultura y
muestran una estructura más simple en comparación con el sexo y la edad de las
representaciones humanas (Bellak y Sorel, 2006).
Para entender la utilidad del test proyectivo, generalmente se emplea la asociación libre
sobre las figuras representadas y otros métodos similares. Basta con aplicar de manera física
la prueba de Lauretta Bender con el test gestáltico visomotor (B.G.) Bender (2012). De estos
criterios se sustenta el test con un reflejo de proyección tal como lo argumenta la psicología de
este tipo.
El test
La prueba proyectiva de aptitud del estudiante constó de cinco láminas de animales en
distintas circunstancias diarias. Es aplicable a niños, niñas y jóvenes de entre 3 y 18 años, de
ambos sexos, que residieron en comunidades en situación de marginación elevada y
extremadamente alta. El objetivo del examen fue investigar las interacciones familiares y
sociales (comunitarias y escolares) donde el niño, niña o joven se involucra, la prueba fue una
derivación directa del Test Proyectivo CAT (Test de Apertura de los Niños). Por el contexto de
la realización de este examen, se han creado ilustraciones de animales que serán presentadas
en las láminas.
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Previo a la prueba, fue imprescindible establecer un vínculo con el sujeto, luego se le
presentan las láminas, una tras otra, después, se le solicitó que redactarse en una narración en
la que explicaron las acciones que realiza el animal o los animales antes, durante y después de
lo que percibe en la imagen; las respuestas fueron anotadas de forma literal por escrito.
Finalmente, se examinaron las respuestas de acuerdo a las directrices que se encuentran en la
sección de Interpretación del test.
Ideas preliminares
La interpretación del dibujo
El dibujo tiene un papel crucial en el estudio de los significados sociales, ya que analiza
de diferentes formas con relación a la narración, que es de naturaleza lingüística. El dibujo es
una expresión visual que refleja la imaginación profunda para transmitir un mensaje con
diversas interpretaciones. (González, 2010).
Para escritores como Davido, el dibujo (2006) puede tener múltiples usos, como, por
ejemplo, funcionar inicialmente como un juego destinado a relajar a quien lo haga, al mismo
tiempo que manifiesta sueños tanto inconscientes como conscientes, basándose en la idea de
que cada niño o niña es distinto. A la vez, puede manifestar la realidad que experimenta el
individuo o las inquietudes de su vida en un momento específico. Los exámenes psicológicos
suelen emplear el dibujo para evaluar la inteligencia, además de ser un medio de
comunicación, ya que puede suceder que el individuo no pueda expresar sus emociones
verbalmente pero sí puede hacerlo mediante un trazo (Davido, 2006). Además, puede utilizarse
como un instrumento de expresión de emociones o de autoconocimiento.
El objetivo es analizar cómo el individuo otorga un sentido a las imágenes y muestra su
representación inconsciente. "El dibujo es una forma de expresar lo que nunca nos atrevemos
a expresar, dado que, aunque la escritura se rige por reglas para que sea comprensible para
todos, el dibujo permite una mayor libertad", afirma Pulver citado por Davido (2006, p. 29).
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Asociación libre
La asociación libre, frecuentemente empleada como método psicoanalítico, se emplea
como instrumento psicológico, destacando la autoobservación y la relajación como medios para
el autodescubrimiento, identificar circunstancias inconscientes. El usuario de este método incita
al individuo a relajarse, a ser honesto con sí mismo y evita eliminar información que detecte de
alguna asociación (Freud, 2016). Esto implica que todas las acciones del individuo son
consideradas como descubrimientos de su percepción y frecuentemente de su personalidad.
En resumen, el intérprete utiliza las acciones del individuo para desentrañar los significados
encubiertos y asistirlo —a él mismo— en la búsqueda de los significados inconscientes (Freud,
2016).
A partir de las mismas consideraciones de Freud (2012), el acto de interpretar en el
ámbito psicológico conlleva la exploración de los significados escondidos en la esencia de la
psique de las personas. Significa que se posiciona la catarsis como un medio para expresar
desde el estímulo cualquier objeto, situación, emoción que les viniera a la mente (Brennan
(1999).
Por lo tanto, se recurre a las representaciones mentales definidas por W. Winnicott
(2009) como las vivencias del individuo que, al no ser empleadas, se perciben como aisladas;
no obstante, cuando son necesarias por su percepción, su comportamiento puede ser
fácilmente reflejado. En palabras de Myers abordando a Freud (2005) considera que la
asociación libre se traduce en los significados que cada persona tiene con cada verbalización
consciente, la que en el fondo es inconsciente.
A pesar de todo, es crucial complementar esta técnica con la formulación de preguntas
directas. La psicoanalítica humanista es el instrumento que recoge todo lo que el paciente
siente y piensa; se le solicita en cada instante que no deje nada en su interior. El objetivo es
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identificar el contexto de lo que se manifiesta y que no proviene de su conocimiento consciente
(Fromm, citado por Krassoievitch, 2006).
Administración
Antes de comenzar con la gestión del examen, es imprescindible que el aplicador
establezca un vínculo con el niño. Es probable que necesite ponerse en contacto con él
minutos antes o incluso días antes de la administración. Además, se debe llevar a cabo el
examen como un juego, no como un examen. Se recomienda que realice la introducción de la
siguiente forma: Experimentemos la narración de historias.
Te solicito que revises las láminas que te mostraré y me expliques qué sucedió con los
animales, previo, durante y posterior a lo que se te presenta. Mediante el uso de otros métodos
de diagnóstico, se logró entender que gran cantidad de niños, niñas y jóvenes experimentan un
retraso en el desarrollo del lenguaje oral o escrito. Por lo tanto, para que el niño, niña o joven
desarrolle una historia, es crucial que el aplicador (a) haga hincapié en los sucesos previos y
posteriores.
Se recomienda mantener las láminas 2 y 3 alejadas del alcance y vista del individuo
mientras se le presenta la número 1. Al comienzo, se le presentan las láminas 1 y 2 que
intentan desentrañar la dinámica familiar. Luego, se presenta la lámina 3 que busca determinar
si el individuo ha estado en circunstancias de riesgo en su entorno, escuela o familia.
El administrador tiene la obligación de incentivar al niño a escribir una historia; no
obstante, no debe hacerle recomendaciones. Después de contar las historias, el administrador
(a) tiene la posibilidad de preguntar sobre ciertos aspectos que juzgue relevantes; por ejemplo:
¿Por qué se denomina de tal manera a tal o cual personaje?, ¿Dónde se ubican los
personajes? ¿Cuántos años tienen los personajes?, ¿Es ese personaje macho o hembra?,
¿Por qué piensas que se siente de esa manera?
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2015 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
La duración en la que los niños pequeños pueden responder a una indicación es
bastante breve; Así pues, se recomienda preguntar en una sesión posterior y próxima a la
fecha en que se llevó a cabo el examen.
Es imprescindible que los comportamientos del individuo o cualquier otra información
pertinente, que se genere durante la aplicación, se documenten de forma escrita. Es importante
destacar que el examen puede ser realizado por un científico, psicólogo, trabajador social o
cualquier otro individuo involucrado en el campo de la salud.
Descripción de las láminas
Los dibujos de las láminas deben ser comprendidos como un signo lingüístico, cuya
función comunicativa y elaborativa permite proyectar los conflictos inconscientes del sujeto.
Lámina 1. La visión psicoanalítica permite un acercamiento a la comprensión simbólica del
hambre y la alimentación. Se parte de la idea de que, desde el nacimiento, el bebé crea un
vínculo consustancial entre el alimento y el afecto-cuidado-protección- seguridad, que tiene
impacto a lo largo de su vida. Así pues, a través del instinto del hambre, el bebé, por vez
primera, experimenta satisfacción cuando recibe el primer alimento del pecho de su madre. Es
así como el bebé inicia su búsqueda continua de satisfacción de esta pulsión que le permite
sobrevivir. Sostiene Carreño (2016) que después, el alimento será ofrecido por otro cuidador
que acompaña la actividad nutricia con caricias y afecto. Por tanto, la lámina 1 simboliza la
relación que el niño, niña o joven mantiene con las figuras que cuidan de él o ella.
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Figura (Lámina) 1
Lámina 2. Esta lámina permite comprender el rol que el niño ocupa en su sistema
familiar. El león puede representar las figuras simbólicas del padre o la madre, lo cual podría
tener como significado: castrante, permisivo, negligente o cuidador.
Figura (Lámina) 2
El toro y el becerro
Fuente: elaboración propia
El león, el leoncillo/leoncita y otros animales espectadores
Fuente: elaboración propia
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Lámina 3. El dibujo permite la elaboración de efectos traumáticos o de angustia
vividos por el niño, niña o joven. No obstante, si bien en la mayoría de las ocasiones el maltrato
implica trauma y angustia, no es posible concluir que el maltrato es traumático en todos los
casos. En este sentido es posible decir que el dibujo no conduce al retorno de la agresión o
angustia idéntica vivida por el niño, sino a una variación o transformación de la impresión
emocional.
Figura (Lámina) 3
El venado y el leopardo.
Fuente: elaboración propia
Interpretación
La aplicación puede ser hecha por un investigador, psicólogo, trabajador social o
cualquier otra persona adscrita profesionalmente al área de la salud mental; no obstante, la
interpretación debe ser hecha por un psicólogo clínico capaz de reconocer las pulsiones y los
conflictos psíquicos según la edad del sujeto. Convino analizar nueve variables: 1) Tema
principal, 2) Héroe principal, 3) Principales necesidades o impulsos del héroe, 4) Conflictos
significativos, 5) Naturaleza de los conflictos, 6) Intentos por resolver los conflictos, 7)
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Instancias psíquicas: ello, yo y superyó, 8) Posibilidades de dar presente, pasado y futuro a la
historia y 9) capacidad creativa (véase anexos 1 y 2).
1. Tema principal
Se localiza un común denominador de patrones con sentimientos, pensamientos o
conductas expresadas en los relatos. Es posible que los temas sean más o menos complejos,
según la edad de los sujetos.
2. Personaje principal
El sujeto se identificará con un personaje que será el héroe principal y quien manifestará
sus deseos o pulsiones. El relato gira en torno a él y su perspectiva. Es probable que también
se aproxime a su edad, que sea del mismo sexo o que cumpla el mismo rol. El test será
aplicado a la población de 3-18 años de edad, por tanto, es probable que se identifique con los
personajes de las crías o el venado. No obstante, también cabe la posibilidad de que se
identifique con un personaje más grande, del sexo opuesto o con diferente rol; por su puesto,
estas variaciones en la identificación son de gran importancia para la interpretación. Se
analizará en qué espacio-tiempo se ubica el sujeto y de qué forma resuelve los conflictos o
crisis.
3. Principales necesidades e impulsos del personaje principal
Las necesidades del héroe expresan las necesidades reales o fantasiosas del sujeto. En
tal sentido estas necesidades pueden ser iguales a las del sujeto, a sus deseos, aspiraciones o
también pueden dar cuenta de las expectativas que ha colocado en otras personas cercanas
afectivamente a él o ella. Dada la complejidad de la interpretación, se sugiere recurrir a la
revisión de la historia clínica del sujeto o a la triangulación de este instrumento con otros
diagnósticos. Cabe señalar que las historias con detalles más nítidos, acerca de las
necesidades del héroe, pueden estar conectadas con la vida real del sujeto. Caso contrario,
las versiones generales y vagas pueden encontrarse alejadas de su vida real.
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4. Conflictos significativos
Se localizan los conflictos significativos acordes o no acordes con su edad. Por ejemplo,
en niños pequeños es típico y esperado identificar temor o ansiedad ante la separación; este
conflicto debe atenuarse significativamente en un joven de 17 años.
5. Naturaleza de los conflictos
Se detectan las causas de las ansiedades: el temor al castigo, desaprobación,
abandono, violencia, etcétera. Asimismo, los mecanismos de defensa activos: regresión,
aislamiento, anulación, desplazamiento y represión. Es conveniente precisar que, tanto las
causas de las ansiedades como los mecanismos, deben ser analizados a la luz de la edad del
sujeto; lo que es típico en un sujeto que tiene determinada edad, puede ser patológico para otro
con una edad distinta. Por ejemplo, se puede identificar el mecanismo de regresión en un
adulto cuando sus conductas correspondientes al periodo infantil —que habían sido superadas
por el sujeto— se reactivan.
6. Intentos por resolver los conflictos
Se detecta si el sujeto se adaptó a la circunstancia vivida o no logró resolver el conflicto.
7. Instancias psíquicas
El superyó. Ante una falta, el personaje puede recibir un autocastigo severo y en
ocasiones indulgente, en cualquiera de los dos casos se puede estar hablando de un sujeto
con una estructura neurótica. También puede darse el caso de que el personaje cometa una
falta grave, su delito quede impune y no experimente culpa. Es posible, entonces, que se hable
de una estructura psicótica. El yo. Se analizan las decisiones tomadas por el héroe para
resolver los conflictos significativos, por tanto, revela en qué punto se sitúa el personaje cuando
debe tomar una decisión para resolver los conflictos significativos: ¿cederá el control total a su
superyó o a sus deseos?, ¿será capaz de mediar entre su superyó y sus impulsos? El ello. Se
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analiza la parte más primitiva de la psique humana, que da cuenta de los deseos e instintos
regidos por el principio de placer, así como de las experiencias traumáticas.
8. Posibilidades de dar pasado, presente y futuro a la historia
Esta categoría de análisis busca detectar el desarrollo del lenguaje (sintáctico,
pragmático, léxico, semántico) usado por el sujeto. Para evaluar este aspecto es necesario
considerar la edad del niño, niña o joven y el contexto donde se ubica. Si se aplica a niños,
niñas y jóvenes que viven en comunidades marginadas, es posible que el nivel de desarrollo
del lenguaje sea inferior al esperado debido a la falta de estímulos.
9. Capacidad creativa
La creatividad le permite al sujeto redireccionar sus impulsos inaceptables, para así
resolver el conflicto y reducir la tensión. Por tanto, un sujeto menos creativo puede tener menos
recursos para afrontar la ansiedad.
CONCLUSIONES
La prueba proyectiva de aptitud aplicada mediante láminas con figuras de animales
representa una herramienta valiosa dentro del campo de la psicología, ya que permite explorar
las interacciones familiares, escolares y comunitarias de niños, niñas y jóvenes en contextos de
alta marginación. Su fundamento teórico, basado en el psicoanálisis y en la noción de
proyección, posibilita acceder a aspectos profundos de la personalidad a través de narraciones
espontáneas que reflejan emociones, deseos y conflictos internos.
Al emplear representaciones animales, se facilita la expresión simbólica menos
condicionada por factores culturales o de edad, lo cual enriquece la interpretación. En
consecuencia, esta prueba no solo contribuye al diagnóstico y comprensión de la estructura de
la personalidad, sino que también constituye un recurso complementario en la investigación
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clínica y en la planificación de intervenciones psicológicas adaptadas a las necesidades de la
población infantil y juvenil.
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Marco Antonio Constantino Aguilar: metodología, conceptualización, redacción del
borrador original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que no utilizaron Inteligencia Artificial en ninguna parte de este
manuscrito.
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