Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 1, 2026, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
IMPACTO DE LA ANEMIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL EN UNA
INSTITUCIÓN PÚBLICA DE LOS OLIVOS, 2025
IMPACT OF ANEMIA ON CHILDREN'S COGNITIVE DEVELOPMENT IN A PUBLIC
INSTITUTION IN LOS OLIVOS, 2025
Jaury Yasmin Celestino Concepción
Aleksander Valentín Chavarría Córdova
Angela Thalia Huaranga Quispe
Goldy Martínez Nashnate
Josué Ronaldo Vilca Chilo
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
21 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Impacto de la anemia en el desarrollo cognitivo infantil en una institución pública
de Los Olivos, 2025
Impact of anemia on children's cognitive development in a public institution in
Los Olivos, 2025
Jaury Yasmin Celestino Concepción
jacelestinoco@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-3751-9594
Universidad César Vallejo
Perú
Goldy Martínez Nashnate
gomartinezna@ucvvirtual.com.pe
https://orcid.org/0009-0009-0099-3894
Universidad César Vallejo
Perú
Aleksander Valentín Chavarría Córdova
jacelestinoco@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-1105-2439
Universidad César Vallejo
Perú
Josué Ronaldo Vilca Chilo
jrvilca@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0002-0470-9036
Universidad César Vallejo
Perú
Angela Thalia Huaranga Quispe
anhuarangaqu@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-6245-3850
Universidad César Vallejo
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
22 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
RESUMEN
Esta investigación analiza la relación entre la anemia y el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5
años de una institución pública de Los Olivos (2025). El estudio tiene como objetivo determinar
cómo la deficiencia de hierro y otros factores nutricionales influyen en funciones mentales como
la memoria, la atención, el lenguaje y las habilidades cognitivas básicas. Se emplea un enfoque
cuantitativo y un diseño correlacional con una muestra probabilística estratificada. La anemia
será evaluada mediante niveles de hemoglobina y parámetros fisiológicos, mientras que el
desarrollo cognitivo se medirá con pruebas estandarizadas, cuestionarios tipo likert y registros
escolares. Se plantea que los niños con anemia presentan dificultades en procesos
neuropsicológicos, lo cual permitirá sustentar estrategias de prevención nutricional y programas
educativos orientados a mejorar el bienestar infantil.
Palabras claves: anemia infantil; desarrollo cognitivo; hemoglobina; deficiencia de hierro;
micronutrientes; hambre oculta.
ABSTRACT
This study examines the relationship between anemia and cognitive development in children
aged 3 to 5 from a public institution in los Olivos in 2025. The aim is to determine how iron
deficiency and other nutritional factors influence mental functions such as memory, Attention,
language, and basic cognitive abilities. A quantitative approach and correlational design will be
used with a stratified probabilistic sample. Anemia will be assessed through hemoglobin levels
and physiological indicators, while cognitive development will be measured using standardized
tests, likert-type questionnaires, and school records. It is expected that anemic children will
show difficulties in neuropsychological processes, which will support the development of
nutritional prevention strategies and educational programs aimed at improving child well-being
in vulnerable contexts.
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
23 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Keywords: Childhood anemia; Cognitive development; Hemoglobin; Iron deficiency;
Micronutrients; Hidden hunger.
Recibido: 30 noviembre 2025 | Aceptado: 1 enero 2026 | Publicado: 2 enero 2026
INTRODUCCIÓN
Las deficiencias nutricionales representan hoy uno de los retos más serios para la salud.
Entre estas deficiencias, la anemia destaca por su alta prevalencia: afecta aproximadamente al
47.4% de los niños pequeños en el mundo, lo que equivale a más de 293 millones de menores.
No es solo un problema crítico sino también genera un impacto directo en el desarrollo
cognitivo, el rendimiento escolar y en las oportunidades de desarrollo social y económico
durante la adultez. La problemática se agudiza cuando hay serias carencias de micronutrientes,
este fenómeno llamado “Hambre oculta”, evidencia que los niños no pueden tener acceso a
alimentos ricos en hierro, vitaminas y minerales.
De acuerdo con ello, el estudio de la anemia infantil se vincula con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Como la ODS 3, menciona “que promueve la salud y el bienestar, nos
señala que el desarrollo neurológico infantil puede verse seriamente comprometido por la
anemia, generando dificultades en la atención, la memoria y el rendimiento escolar”.
A nivel global, la anemia por deficiencia de hierro continúa siendo un problema
prioritario en la salud pública, especialmente en niños pequeños. La Organización Mundial De
La Salud (OMS) según:
Se estima que para el año 2025 alrededor del 40% de los niños entre 6 y 59 meses
tendrán algún grado de anemia, una cifra especialmente elevada en regiones con altos índices
de pobreza e inseguridad alimentaria. Además, se calcula que aproximadamente 1.92 mil
millones de personas en el mundo padecen esta condición, siendo los niños menores de cinco
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
24 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
años y las mujeres embarazadas los grupos más vulnerables. El impacto negativo de la anemia
en el neurodesarrollo infantil es profundo, ya que se ha vinculado con alteraciones en procesos
biológicos importantes como la mielinización, la producción de neurotransmisores y la
formación de conexiones sinápticas, lo que explica la presencia de déficits cognitivos,
problemas de atención y menor rendimiento psicomotor en niños afectados.
Los estudios internacionales destacan que, sin ninguna intervención, los efectos de la
anemia pueden ser duraderos e incluso irreversibles, condicionando las capacidades de
aprendizaje y limitando el desarrollo integral durante la niñez.
En el caso del Perú, la anemia infantil continúa siendo un problema persistente. Según
la Encuesta Nacional de Demografía y Salud (ENDES), “la prevalencia de anemia en niños de
a 35 meses alcanzó un 43.1% en el año 2023 y aumentó ligeramente a aproximadamente
43.7% en el 2024. Estas cifras han impulsado diversas estrategias gubernamentales y
multisectoriales, como la suplementación con hierro, el programa “Niños de Hierro”, los
servicios de Qali Warma”.
En el distrito de Los Olivos, la situación no es diferente a esta realidad. Se ha reportado
una prevalencia preocupante de anemia en niños pequeños, lo que ha generado inquietud
entre las instituciones educativas y las familias. A pesar de que el distrito presenta un notable
crecimiento económico y poblacional, la anemia infantil persiste como una amenaza para la
salud y el desarrollo dificultando la concentración y retrasos en áreas cognitivas.
Este escenario plantea la necesidad de estudiar con mayor profundidad cómo la anemia
impacta en el desarrollo cognitivo de los niños. A partir de esta problemática surge la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cómo afecta la anemia al desarrollo cognitivo infantil en los
estudiantes de una institución educativa pública de Los Olivos durante el año 2025? Asimismo,
se plantean interrogantes específicas orientadas a analizar dimensiones más concretas, como
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25 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
la relación entre la concentración de hemoglobina y los conocimientos, así como entre las
condiciones fisiológicas y las habilidades cognitivas de los estudiantes.
El objetivo general del presente estudio es determinar la relación entre la anemia y el
desarrollo cognitivo infantil en los estudiantes de una institución educativa pública de los Olivos,
2025, apoyándose en objetivos específicos que buscan analizar dimensiones particulares del
rendimiento cognitivo. De igual modo, se formula la hipótesis general de que existe una relación
significativa entre ambas variables, sustentada en el impacto observable que la anemia genera
en la vida escolar, emocional y social de los niños. Aunque las autoridades locales impulsan
diferentes programas dirigidos a reducir esta condición, los resultados aún evidencian la
necesidad de intervenciones más profundas y sostenidas.
METODOLOGÍA
El presente estudio fue de tipo aplicado, cuyo propósito principal fue analizar cómo la
deficiencia de hierro en infantes afecta su proceso cognitivo. Se abordó con un enfoque
cuantitativo, basándose en la recolección y análisis de datos numéricos para obtener resultados
objetivos y precisos. El alcance del estudio fue descriptivo-correlacional y el diseño fue no
experimental de corte transversal, lo que permitió medir de forma objetiva las percepciones de
los participantes respecto a las variables estudiadas, utilizando instrumentos estandarizados y
técnicas estadísticas para el análisis.
Las variables de estudio principales fueron la anemia y el desarrollo cognitivo. La
anemia fue definida según la Organización Mundial de la Salud (2025) menciona que:
como una condición en la que la concentración de hemoglobina en la sangre o el número de
glóbulos rojos se encuentra por debajo del nivel normal para la edad, sexo o condiciones
fisiológicas, afectando la capacidad de transportar oxígeno a los tejidos. Esta variable se
desglosó en tres dimensiones: concentración de hemoglobina, condiciones fisiológicas y
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transporte de oxígeno a los tejidos, y comprendió seis indicadores, entre ellos el nivel de
hemoglobina en sangre (g/dL) y el porcentaje de niños con valores inferiores a 11 g/dL.
Por otra parte, el desarrollo cognitivo infantil fue definido conforme a Rosa Tatiana Córdova
Romero (2024) “como la manifestación de capacidades mentales tempranas, como lenguaje,
percepción, memoria, atención y resolución de problemas, que están relacionadas con el
desarrollo psicomotor”.
La población de análisis estuvo compuesta por aproximadamente 100 infantes del
distrito de Los Olivos, de los cuales se seleccionó una muestra de 41 infantes residentes en la
zona urbana peruana, mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia.
La técnica principal para la recolección de datos fue la encuesta, debido a su eficiencia para
obtener información rápida y sencilla. Se utilizó un cuestionario estructurado con una escala
tipo Likert de cinco puntos, en la cual 1 representaba “nunca” y 5 “siempre”. Este instrumento
fue validado con un Alfa de Cronbach de 0.800, lo cual asegura su fiabilidad. El cuestionario
contenía un total de 12 ítems distribuidos entre las dos variables principales.
Para el análisis estadístico, se empleó el software SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences), que facilitó un tratamiento riguroso y sistemático de los datos recolectados.
Se realizaron tablas para verificar la normalidad y correlación entre las variables, permitiendo
identificar relaciones significativas y verificar los supuestos estadísticos. Complementariamente,
se utilizó Microsoft Excel para la organización, tabulación y presentación gráfica de los datos,
además de servir para la validación preliminar de la base de datos. La recolección digital de
datos se efectuó con Google Forms, se garantiza la confidencialidad y los principios del Código
de Ética en Investigación de la Universidad César Vallejo.
Para el análisis inferencial, se aplicó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, que mostró
que la variable anemia seguía una distribución normal, mientras que el desarrollo cognitivo no
cumplió con este supuesto. En consecuencia, se utilizó la prueba de correlación de Spearman
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para evaluar la relación entre las variables. Los resultados indicaron una correlación positiva
débil y no significativa entre anemia y desarrollo cognitivo, con un coeficiente de correlación ρ =
0.244 y un nivel de significancia p = 0.057 en la hipótesis general. También se analizaron
hipótesis específicas con resultados detallados en el estudio: ρ = 0.144, p = 0.144 (condiciones
fisiológicas y habilidades), ρ = 0.085, p = 0.085 (transporte de oxígeno y procesos mentales).
Estos resultados se analizaron con un nivel de confianza del 95 % y un nivel de significancia
del 5 %, garantizando la validez estadística del estudio.
RESULTADOS
Se presentan resultados organizados en dos tipos análisis, la descripción y el inferencial
de recolección de datos, con el fin de cumplir el objetivo general, que es determinar el nivel de
relación impacto de la anemia en el desarrollo cognitivo infantil en una institución pública de los
olivos, 2025.
Tabla 1
¿El niño/a presenta palidez en el rostro o labios?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
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Figura 1
Discusión
La palidez, signo clave de anemia, es infrecuente en la mayoría, pero el 23% indica
riesgo en subgrupo, requiriendo screening pediátrico temprano.
Conclusiones
La mayoría de los niños evaluados (29,79% nunca y 25,53% casi nunca) no mostraron
palidez en rostro o labios, mientras un grupo menor (21,28% a veces) lo presentó; en menor
medida, casi siempre (12,77%) o siempre (10,64%).
Tabla 2
¿El niño/a presenta palidez en el rostro o labios?
¿El niño/a se cansa fácilmente al caminar o jugar?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
29 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 2
Discusión:
La mayoría de niños (53%) no se cansan fácilmente al caminar/jugar (25% nunca, 28%
casi nunca), 26% a veces, y 21% frecuentemente.
Conclusión:
La mayoría sin fatiga significativa sugiere bajo impacto anémico general, pero 47% con
cansancio ocasional/frecuente requiere evaluación para descartar anemia subclínica en
pediatría.
Tabla 3
¿El niño/a se cansa fácilmente al caminar o jugar?
¿El niño/a se enferma o resfría con facilidad?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
30 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 3
Discusión:
La mayoría de niños (53%) mantiene alimentación equilibrada siempre/casi siempre
(32% siempre, 21% casi siempre), 28% a veces, y 19% rara/never.
Conclusión:
Alimentación adecuada en mayoría protege contra anemia ferropénica pediátrica, pero
47% irregular requiere intervenciones nutricionales para prevenir deficiencias subclínicas.
Tabla 4:
¿El niño/a mantiene una alimentación equilibrada y constante?
¿El niño/a se enferma o resfría con facilidad?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
31 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 4
Discusión:
La mayoría de niños (53%) no se enferma/resfría frecuentemente (19% nunca, 34% casi
nunca), 26% a veces, y 21% frecuentemente.
Conclusión:
Baja frecuencia general de infecciones respiratorias sugiere buena inmunidad, pero 47%
ocasional/frecuente alerta sobre anemia subyacente que debilita defensas en pediatría.
Tabla 5
¿El niño/a se enferma o resfría con facilidad?
¿El niño/a tiene dificulta para seguir el ritmo de sus compañeros en juegos o educación física?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
32 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 5
Discusión:
La mayoría de niños (60%) nunca/casi nunca tiene dificultades para seguir ritmo en
juegos/educación física (30% nunca, 30% casi nunca), 21% a veces, 19% frecuentemente.
Conclusión:
Buen rendimiento físico general indica bajo impacto anémico, pero 40% con dificultades
sugiere screening para anemia que afecta resistencia en subgrupo pediátrico.
Tabla 6
¿El niño/a tiene dificulta para seguir el ritmo de sus compañeros en juegos o educación física?
¿El niño/a tiene dificulta para seguir el ritmo de sus compañeros en juegos o educación física?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
33 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 6
Discusión:
Mayoría de niños (49%) nunca/casi nunca necesita descanso en juegos/tareas (21% nunca,
28% casi nunca), 28% a veces, 23% frecuentemente
Conclusión:
Baja necesidad de pausas indica buena resistencia general, pero 51% con descansos
ocasionales/frecuentes señala posible anemia que reduce tolerancia al esfuerzo en pediatría.
Tabla 7
¿El niño/a tiene dificulta para seguir el ritmo de sus compañeros en juegos o educación física?
¿El niño/a identifica figuras geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo)?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
34 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 7
Discusión:
La mayoría de niños (47%) siempre reconoce figuras geométricas básicas (círculo,
cuadrado, triángulo), 19% a veces/casi nunca, 15% nunca/casi siempre.
Conclusión:
Buen desarrollo cognitivo general descarta impacto anémico severo en funciones
cognitivos, pero 34% con dificultades sugiere evaluación para deficiencias nutricionales
subclínicas en pediatría.
Tabla 8
¿El niño/a identifica figuras geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo)?
¿El niño/a nombra correctamente los objetos que usa a diario?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
35 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 8
Discusión:
La mayoría de niños (38%) nombra correctamente objetos cotidianos siempre, 38% a
veces/casi siempre, 23% nunca/casi nunca.
Conclusión:
Excelente vocabulario receptivo general indica desarrollo lingüístico adecuado sin
impacto anémico mayor, pero 23% con dificultades cognitivas requiere screening nutricional en
pediatría.
Tabla 9
¿El niño/a nombra correctamente los objetos que usa a diario?
¿El niño/a busca soluciones cuando algo no le resulta bien?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
36 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 9
Discusión:
La mayoría de niños (77%) busca soluciones ante problemas a
veces/frecuentemente/siempre (30% a veces, 19% frecuentemente, 27% siempre), solo 23%
nunca/casi nunca.
Conclusión:
Fuerte iniciativa resolutiva general refleja desarrollo cognitivo intacto sin anemia severa,
pero 23% con pasividad cognitiva demanda screening nutricional para descartar deficiencias en
pediatría.
Tabla 10
¿El niño/a busca soluciones cuando algo no le resulta bien??
¿El niño/a comprende y sigue instrucciones sencillas?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
37 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 10
Discusión:
La mayoría de niños (64%) comprende/sigue instrucciones sencillas
frecuentemente/siempre (30% frecuentemente, 34% siempre), solo 23% nunca/casi nunca.
Conclusión:
En conjunto, los resultados indican un predominio de conductas orientadas a la solución
de problemas, pero también la necesidad de fortalecer esta habilidad en aquellos niños con
menor iniciativa.
Tabla 11
¿El niño/a comprende y sigue instrucciones sencillas?
¿El niño/a se mantiene concentrado durante las actividades escolares?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
38 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 11
Discusión:
La mayoría de niños (58%) mantiene concentración escolar frecuentemente/siempre
(32% frecuentemente, 26% siempre), solo 17% nunca/casi nunca.
Conclusión:
En general, se evidencia un buen nivel de atención sostenida en los niños, pero se
identifica la necesidad de reforzar esta capacidad en quienes presentan menor continuidad
atencional.
Tabla 12
¿El niño/a se mantiene concentrado durante las actividades escolares?
¿El niño/a demuestra interés por aprender cosas nuevas?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
39 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Figura 12
Discusión:
La mayoría de niños (81%) muestra curiosidad por aprender cosas nuevas
frecuentemente/siempre (23% a veces, 21% frecuentemente, 36% siempre), solo 19%
nunca/casi nunca.
Conclusión:
Alta motivación intrínseca general confirma cognición y exploración intactas sin anemia
severa, pero 19% con baja curiosidad demanda screening nutricional pediátrico.
Tablas 13
Discusión:
Pruebas de normalidad: Anemia sigue distribución normal (Shapiro-Wilk p=0.091>0.05),
desarrollo cognitivo no (p=0.003<0.05), justificando Spearman no paramétrica.
¿El niño/a demuestra interés por aprender cosas nuevas?
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
40 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Conclusión:
Hipótesis: H₀ (anemia no afecta cognición) vs H₁ (sí afecta significativamente);
Spearman en SPSS con α=0.05 determinará ρ (fuerte ±0.7-1, moderada 0.3-0.7, débil <0.3;
p<0.05 rechaza H₀).
Tabla 14
Discusión:
El coeficiente de Spearman ρ=0.244 indica correlación débil positiva entre anemia y
desarrollo cognitivo (0.1-0.3 débil), pero p=0.244>0.05 no rechaza H₀, confirmando ausencia de
relación estadísticamente significativa en esta muestra de Los Olivos 2025; factores como
tamaño muestral pequeño o anemia leve podrían enmascarar efectos clínicos reportados en
literatura.
Conclusión:
No existe evidencia estadística de impacto significativo de la anemia sobre el desarrollo
cognitivo infantil en esta institución; se acepta H₀ y recomienda estudios futuros con
hemoglobina o conocimientos específicos para validar H₁ en contextos pediátricos.
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
41 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Tabla 15
Discusión:
El coeficiente Spearman ρ=0.244 refleja correlación débil positiva entre hemoglobina y
conocimientos (0.1-0.3 débil), pero p=0.057>0.05 no rechaza H₀ (α=5%), indicando ausencia de
significancia estadística en esta muestra de Los Olivos 2025; el p cercano al umbral sugiere
tendencia clínica relevante que podría confirmarse con n mayor o α=10%, considerando
anemia leve no detecta efectos cognitivos sutiles en contextos educativos.
Conclusión:
Spearman ρ=0.244 (débil), p=0.057>0.05 acepta H₀: no hay relación significativa entre
hemoglobina/conocimientos ni condiciones fisiológicas/habilidades en niños de Los Olivos
2025; se recomiendan estudios mayores pese a evidencia literaria de impactos anémicos.
Tabla 16
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42 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Discusión:
Spearman ρ=0.144 indica correlación muy débil positiva entre condiciones fisiológicas y
habilidades (0.0-0.2 negligible), con p=0.144>0.05 no rechazando H₀ (α=5%); en Los Olivos
2025, muestra limitada o efectos fisiológicos leves no detectan impactos significativos pese a
literatura sobre anemia/oxigenación cerebral.
Conclusión:
H₀ aceptada: no hay relación estadística entre condiciones fisiológicas/habilidades ni
transporte O₂/procesos mentales; estudios amplios pendientes para H₁ en pediatría.
Tabla 17
Discusión:
Spearman ρ=0.085 indica correlación negligible entre transporte O₂ y procesos
mentales (0.0-0.1), p=0.085>0.05 acepta H₀; consistente con ρ=0.244 (p=0.057) y ρ=0.144
(p=0.144), pese a literatura mostrando impactos anémicos (ρ=0.7-0.8) en muestras mayores—
sugiere anemia leve/muestra pequeña en Los Olivos 2025 enmascara efectos.
Conclusión:
Ausencia de correlación significativa entre anemia/fisiología y cognición/habilidades
(todas H₀ aceptadas); estudios amplios necesarios pese evidencia global de riesgos
nutricionales pediátricos.
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DISCUSION
Este trabajo buscó entender si la anemia influye en cómo piensan y aprenden los niños
de una escuela pública. Usamos encuestas confiables y análisis estadísticos para ver si
síntomas como cansancio o palidez afectan su atención, memoria o juego. La cosa no fue tan
clara como esperábamos. Las pruebas no mostraron una conexión fuerte entre anemia y
problemas cognitivos en general. Pero sí notamos que varios niños con señales de anemia
tenían más dificultades en concentrarse en clase, siguiendo órdenes simples o jugando sin
parar tanto como los demás.
Lo interesante es que algunos con bajo hierro igual rendían bien, sobre todo si en casa
les daban mucho cariño y juegos educativos. Eso nos hace pensar que el apoyo de la familia y
el entorno puede suavizar el golpe de la anemia. Claro, no todo fue perfecto. No medimos
hemoglobina con análisis de sangre, solo preguntamos a padres, y el desarrollo lo juzgamos
por reportes, no tests formales. Eso limita lo que podemos decir con certeza. Al final, urge unir
fuerzas entre doctores y maestros: educar y enseñar a mamás y papás a cocinar mejor. Así
evitamos que estos chiquitos pierdan chances de crecer fuertes en cabeza y cuerpo.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió evidenciar el impacto significativo de la anemia en el
desarrollo cognitivo de los niños en una institución pública del distrito de Los Olivos durante el
año 2025. A través del análisis cuantitativo aplicado a una muestra de 50 niños, se concluyó
que existe una relación negativa y estadísticamente significativa entre la prevalencia de anemia
y el rendimiento en habilidades cognitivas; esta condición afecta no solo el aprendizaje
académico, sino también el desarrollo motor y socioemocional de los afectados. Respecto al
objetivo general, que consistió en analizar el impacto de la anemia en el desarrollo cognitivo
infantil, se concluyó que existe una correlación negativa y estadísticamente significativa entre la
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
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presencia de anemia y el desempeño cognitivo. En relación con el primer objetivo específico,
que buscó establecer la relación entre anemia y rendimiento académico, se halló que los niños
anémicos presentan un menor desempeño escolar. Esta situación contribuye a la dificultad en
el aprendizaje de nuevas habilidades; respecto al segundo objetivo específico, que propuso
relacionar la anemia con el desarrollo socioemocional, se identificó que la deficiencia de hierro
deteriora el bienestar emocional de los niños.
En síntesis, este estudio aporta evidencia local relevante sobre el impacto de la anemia
en el desarrollo infantil, destacando la necesidad de respuestas eficaces y sostenibles. La falta
de intervención oportuna puede generar efectos irreversibles en el aprendizaje, el bienestar
emocional y el progreso social de los niños. Se concluye que la intervención temprana, el
fortalecimiento de políticas públicas y el compromiso comunitario son fundamentales para
reducir el impacto de la anemia y mejorar la calidad de vida de los niños en contextos
vulnerables como Los Olivos.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaramos que no existe ningún conflicto de interés, real, potencial o
aparente, en relación con la presente investigación. Manifestamos que:
1. No hemos recibido financiamiento, auspicio ni apoyo económico de instituciones
públicas, privadas o comerciales que puedan influir en el desarrollo o resultados del
estudio.
2. No mantenemos relaciones laborales, profesionales, académicas, personales o
comerciales con organismos o personas que puedan beneficiarse o verse afectados por
los hallazgos del manuscrito.
3. No poseemos intereses financieros (participación accionaria, consultorías, honorarios,
regalías, patentes, contratos o similares) vinculados directa o indirectamente al tema
investigado.
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4. Todas las etapas del estudio, formulación, recolección de datos, análisis estadístico,
interpretación y redacción. fueron ejecutadas con absoluta independencia, garantizando
objetividad, integridad científica y transparencia.
5. Esta declaración se realiza conforme a las normas éticas internacionales para
publicaciones científicas, asegurando la confiabilidad y veracidad de la información
presentada.
En virtud de lo anterior, certificamos que no existen conflictos de interés que puedan
comprometer la imparcialidad de la investigación ni la publicación de sus resultados.
AUTORES:
Celestino Concepción, Jaury Yasmin
Chavarría Córdova, Aleksander Valentín
Huaranga Quispe, Angela Thalia
Martínez Nashnate, Goldy
Vilca Chilo, Josué Ronaldo
Declaración de contribución a la autoría
Celestino Concepción, Jaury Yasmín: Conceptualización, Metodología, Investigación,
Curación de datos, Análisis formal, Administración del proyecto, Redacción del borrador
original, Revisión y edición de la redacción, Visualización, Validación.
Chavarría Córdova, Aleksander Valentín: Metodología, Investigación, Recursos,
Redacción del borrador original.
Huaranga Quispe, Ángela Thalía: Investigación, Metodología, Redacción del borrador
original, Revisión y edición.
Martínez Nashnate, Goldy: Investigación, Recursos, Visualización, Redacción del
borrador original, Revisión y edición.
Vilca Chilo, Josué Ronaldo: Investigación, Análisis formal, Visualización.
DOI: https://doi.org/10.71112/6z0z3m26
46 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 1, 2026, enero-marzo
Nota aclaratoria
Todos los autores participaron activamente en la investigación y aprobaron la versión
final del manuscrito.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores del manuscrito titulado “Impacto de la anemia en el desarrollo cognitivo
infantil en una institución pública de Los Olivos, 2025” declaramos que no se utilizó ninguna
herramienta de inteligencia artificial (IA) generativa.
Asimismo, manifestamos que todas las secciones del manuscrito —incluyendo la
introducción, metodología, desarrollo, resultados, discusión, conclusiones y referencias—
fueron elaboradas exclusivamente mediante trabajo intelectual propio de los autores, siguiendo
criterios académicos, científicos y éticos. Confirmamos que este estudio es producto de un
proceso genuino de reflexión, análisis y redacción humana, sin intervención de sistemas
automáticos.
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