Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
EDUCACIÓN EN LA ADVERSIDAD: UNA EXPERIENCIA ETNOGRÁFICA DE
INNOVACIÓN Y COMPROMISO DOCENTE EN CONTEXTOS MINEROS RURALES
DE AYACUCHO, PERÚ
EDUCATION IN ADVERSITY: AN ETHNOGRAPHIC EXPERIENCE OF INNOVATION
AND TEACHER COMMITMENT IN RURAL MINING CONTEXTS OF AYACUCHO,
PERU
Ludmer Wilson Flores Salcedo
Perú
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1775 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Educación en la adversidad: una experiencia etnográfica de innovación y
compromiso docente en contextos mineros rurales de Ayacucho, Perú
Education in adversity: an ethnographic experience of innovation and teacher
commitment in rural mining contexts of Ayacucho, Peru
Ludmer Wilson Flores Salcedo
Welson_15@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2274-0922
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo comprender, desde una perspectiva etnográfica
reflexiva, cómo el liderazgo docente y las prácticas de innovación pedagógica han contribuido a
transformar la experiencia educativa en la escuela rural del centro poblado de Relave
(Ayacucho) entre 2013 y 2025, en un contexto marcado por la precariedad material y la
actividad minera informal. Se empleó un enfoque cualitativo y método etnográfico, basado en la
observación participante, registros narrativos, fotografías institucionales y análisis inductivo de
la información obtenida durante más de una década de trabajo de campo. Los resultados
evidencian que el liderazgo docente emergió como una práctica colectiva de resistencia, capaz
de movilizar a la comunidad educativa, gestionar recursos y convertir la escasez en
oportunidad. Las prácticas innovadoras y la cooperación entre docentes y familias generaron
reconocimiento regional y nacional, fortaleciendo la identidad institucional. En conclusión, el
estudio demuestra que el liderazgo docente rural, fundamentado en la solidaridad, la
creatividad y el compromiso ético, puede transformar la escuela en un espacio de esperanza y
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1776 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
cambio social, aportando una mirada situada sobre la educación en contextos de vulnerabilidad
estructural.
Palabras clave: liderazgo; innovación educativa; educación rural; etnografía educativa;
contextos mineros
ABSTRACT
The aim of this study was to understand, from a reflective ethnographic perspective, how
teacher leadership and pedagogical innovation practices have contributed to transforming the
educational experience in the rural school in the town of Relave (Ayacucho) between 2013 and
2025, in a context marked by material precariousness and informal mining activity. A qualitative
approach and ethnographic method were used, based on participant observation, narrative
records, institutional photographs, and inductive analysis of the information obtained during
more than a decade of fieldwork. The results show that teacher leadership emerged as a
collective practice of resistance, capable of mobilizing the educational community, managing
resources, and turning scarcity into opportunity. Innovative practices and cooperation between
teachers and families generated regional and national recognition, strengthening institutional
identity. In conclusion, the study demonstrates that rural teacher leadership, based on solidarity,
creativity, and ethical commitment, can transform the school into a space of hope and social
change, providing a situated view of education in contexts of structural vulnerability.
Keywords: leadership; educational innovation; rural education; educational ethnography;
mining contexts
Recibido: 26 de noviembre 2025 | Aceptado: 14 de diciembre 2025 | Publicado: 15 de diciembre 2025
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1777 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
INTRODUCCIÓN
El estudio se sustenta en información obtenida a lo largo de un trabajo de campo
etnográfico prolongado y reflexivo realizado entre 2013 y 2025 en el centro poblado de Relave,
en Coracora, Parinacochas, Ayacucho, durante el cual desempeñé funciones docentes y
directivas en instituciones de nivel inicial. A partir de observaciones sistemáticas, relatos
personales, documentos institucionales y testimonios de la comunidad, se analiza cómo se
desarrollan los procesos educativos en un entorno rural marcado por la precariedad y la
minería informal. Esta investigación ofrece una mirada situada sobre la educación rural
peruana, evidenciando no solo sus limitaciones estructurales, sino también las iniciativas de
resistencia, creatividad y mejora pedagógica que emergen desde la escuela. Para el campo
académico, constituye un aporte para replantear la formación docente, la innovación y la
equidad territorial desde un enfoque más humano y contextual; y para el ámbito educativo,
demuestra que la calidad puede construirse incluso en los lugares más remotos, donde el
compromiso y la vocación docente se convierten en motores de cambio social.
A nivel mundial, la docencia enfrenta una crisis sostenida que afecta tanto el
desempeño profesional como los resultados del aprendizaje. En numerosos países, los
maestros trabajan en contextos de creciente presión laboral, escasez de recursos tecnológicos
y pedagógicos, y una demanda constante por mejorar sus competencias para atender a
estudiantes con realidades diversas. La sobrecarga emocional y el agotamiento profesional se
han vuelto cada vez más frecuentes, especialmente después de la pandemia, cuando los
docentes asumieron roles que excedían sus funciones habituales. Asimismo, la falta de
reconocimiento social y los salarios poco competitivos generan una disminución en el interés
por la carrera docente, provocando un déficit global de maestros calificados, principalmente en
áreas rurales, zonas de pobreza y asignaturas de ciencias y matemáticas (Tavares et al.,
2025).
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1778 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
En América Latina, los docentes enfrentan múltiples dificultades que afectan
directamente la calidad educativa. La carga excesiva de tareas administrativas y pedagógicas
reduce el tiempo disponible para preparar clases y atender a los estudiantes. A ello se suman
salarios insuficientes, falta de acceso a capacitación continua y recursos didácticos limitados,
factores que generan desmotivación y dificultan una enseñanza efectiva. Estas condiciones
impactan especialmente en zonas rurales y comunidades con poco apoyo institucional, donde
el trabajo docente se vuelve aún más complejo (Cruzado et al., 2025).
En el Perú, esta situación presenta rasgos propios. Pese a los esfuerzos de reforma
educativa, los docentes siguen trabajando en condiciones distintas según la zona donde se
ubiquen. En áreas rurales y altoandinas, muchos maestros recorren largas distancias, afrontan
climas adversos y laboran en escuelas con infraestructura precaria, poca conectividad y
escasez de materiales. A esto se suman salarios cuestionados, brechas en formación
especializada y limitadas oportunidades de actualización. También persisten pedidos para
reducir la carga burocrática y contar con evaluaciones más contextualizadas. Estas dificultades
afectan directamente la motivación docente y la calidad educativa ofrecida, sobre todo a
estudiantes de poblaciones vulnerables. En general, la educación rural peruana sigue siendo
uno de los mayores retos del sistema, especialmente en territorios altoandinos donde las
desigualdades se hacen más evidentes (Cuenca y Urrutia, 2019).
Según el Ministerio de Educación [Minedu] (2022), los indicadores de acceso,
permanencia y logro de aprendizajes son significativamente menores en los ámbitos rurales
respecto a las zonas urbanas, revelando una estructura de desigualdad territorial que persiste
pese a los avances normativos y curriculares. En estas comunidades, las escuelas enfrentan
limitaciones materiales severas, falta de conectividad, alta rotación docente y un escaso
acompañamiento pedagógico. Tales condiciones no solo dificultan el cumplimiento de los
objetivos educativos, sino que además restringen las oportunidades de desarrollo de los
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1779 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
estudiantes, reproduciendo círculos de exclusión social Esta situación convierte a la educación
rural en un espacio estratégico para la investigación, la innovación y la reivindicación de
políticas educativas contextualizadas, sensibles a las realidades socioculturales y geográficas
de cada territorio (Figueroa et al., 2021).
El trabajo de campo, aunque no continuo en el tiempo, presentó un carácter
fragmentado y de largo alcance, abarcando etapas de docencia directa, procesos de
innovación pedagógica y experiencias de gestión educativa. En 2013, el docente responsable
inició sus labores en la Institución Educativa Inicial N.º 971 Los Angelitos del centro poblado de
Relave, donde las aulas prefabricadas, la carencia de materiales y el limitado apoyo estatal
contrastaban con el compromiso de las familias y el esfuerzo del personal docente. En los años
posteriores, su trayectoria profesional se extendió a otras instituciones rurales del distrito de
Coracora, retornando finalmente a Relave con una mayor experiencia y con el propósito de
consolidar prácticas innovadoras orientadas al fortalecimiento de los aprendizajes y la identidad
cultural local.
Los contextos rurales mineros del sur andino peruano, como Relave en Parinacochas
(Ayacucho), evidencian profundas brechas sociales, económicas y educativas que afectan la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La precariedad de la infraestructura escolar, la
escasez de recursos didácticos y tecnológicos y la inestabilidad laboral docente limitan el
desarrollo integral en la educación inicial (Mendoza, 2024). Este escenario se agrava por la
minería informal, que genera contaminación, migración y tensiones familiares. En
consecuencia, la escuela se convierte en un espacio de refugio y esperanza, donde la
educación busca afirmarse como herramienta de transformación social.
El interés del estudio surge de la necesidad de visibilizar experiencias educativas que
emergen desde los márgenes del sistema, en territorios donde las políticas públicas no
responden plenamente a las demandas locales. Se busca mostrar cómo, desde la práctica
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1780 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
cotidiana, es posible transformar una escuela marcada por la carencia en un espacio de
innovación y participación. El compromiso profesional, la creatividad pedagógica y el liderazgo
comunitario revelan que el docente rural puede impulsar aprendizajes significativos aun en
condiciones adversas.
En este marco, el liderazgo positivo de los docentes rurales es esencial para enfrentar
las dificultades de contextos donde el currículo responde a una realidad urbana. Los maestros
deben adaptarse y convertir las limitaciones en oportunidades de mejora (Cuestas et al., 2023).
Un estudio en Moro, Áncash, evidenció que veinte docentes rurales desarrollan valores y
actitudes positivas, asumiendo con responsabilidad los retos del entorno y promoviendo
prácticas innovadoras (Cuestas et al., 2023).
Asimismo, la resistencia al cambio, la escasez de recursos y la débil cultura institucional
exigen que los directores ejerzan un liderazgo transformador, fomentando la formación continua
y el desarrollo de proyectos pertinentes al contexto rural (Pinilla, 2024). Escuelas con líderes
activos muestran mayor innovación, aprovechamiento tecnológico y aprendizaje colaborativo,
sustentando que el liderazgo comprometido y la cultura de experimentación son claves para
una educación rural más dinámica (Muhammad et al., 2025). En la misma línea, Polo (2025)
sostiene que un liderazgo directivo efectivo es fundamental para enfrentar la falta de recursos,
la distancia geográfica y las limitaciones tecnológicas propias de las zonas rurales.
Córdova et al. (2024) señalan que la educación rural requiere directivos capaces de
liderar considerando las características geográficas y socioculturales del territorio. Su estudio
en escuelas rurales de Ayacucho muestra que un liderazgo pedagógico sólido, articulado al
enfoque territorial, permite enfrentar la falta de recursos, fortalecer el trabajo comunitario y
promover una educación contextualizada. En la misma línea, Díaz (2020) sostiene que el
limitado desarrollo del liderazgo pedagógico constituye un problema central, pues las escuelas
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1781 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
rurales enfrentan desafíos que exigen reducir la deserción, responder a la diversidad y mejorar
la gestión educativa.
El liderazgo pedagógico resulta clave para guiar y motivar a docentes y estudiantes,
incluso en contextos de carencia, donde puede impulsar transformaciones mediante
innovación, participación comunitaria y compromiso institucional (Luna et al., 2024). Sin
embargo, persisten dificultades asociadas a la escasa preparación directiva y a normas
urbanocéntricas; por ello, se requieren políticas de formación basadas en las particularidades
del territorio (Díaz y catalán, 2025).
En las zonas mineras del Perú, la educación se desarrolla en medio de migración,
contaminación y fragmentación familiar; aun así, docentes y comunidades generan proyectos
que fortalecen identidad, participación e integración escuela-comunidad, demostrando el valor
de un liderazgo sensible al contexto (Sulmont y Valcárcel, 1993). Las brechas digitales en la
región andina evidencian la necesidad de articular conectividad y capacitación docente para un
uso pedagógico pertinente de las TIC (Figueroa et al., 2021).
Además, la autonomía estudiantil en comunidades rurales revela tanto adaptación como
ausencia de acompañamiento adulto, lo que exige un liderazgo docente capaz de orientar esa
autonomía hacia aprendizajes colaborativos y culturalmente significativos (Anderson y
Leinaweaver, 2023). Finalmente, frente a la rotación docente, la inestabilidad de matrícula y la
carga administrativa, se requiere formación especializada, redes de apoyo y comunidades de
aprendizaje que fortalezcan la gestión y eleven la calidad educativa, así como políticas
ajustadas a las necesidades reales de las escuelas rurales (Liu et al., 2024).
La calidad educativa en las escuelas rurales depende tanto de los procesos de
enseñanza como de la satisfacción de estudiantes y familias, quienes demandan un servicio
que responda a sus necesidades. Evaluaciones permanentes y una adecuada asignación
estatal de recursos son fundamentales, aunque en muchos países latinoamericanos persisten
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1782 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
limitaciones presupuestales que afectan la equidad educativa (Mendoza, 2024). En este
escenario, la innovación educativa —entendida como la aplicación de nuevas ideas en la
enseñanza, los materiales o la organización escolar— se vuelve clave para mejorar los
aprendizajes, guiada por docentes capaces de reconocer y potenciar sus beneficios (Martínez
et al., 2022).
La calidad educativa implica articular factores institucionales, culturales y pedagógicos,
siendo decisivo el liderazgo docente para motivar, crear y mejorar de manera continua (Serrano
et al., 2023). Desde esta perspectiva, Akbar (2025) muestra cómo un director rural en Indonesia
aplicó un liderazgo transformador basado en ética, motivación y apoyo a la innovación,
fortaleciendo el trabajo en equipo pese a la precariedad del entorno. Preston y Barnes (2018)
destacan, además, que los directores rurales eficaces construyen relaciones cercanas con
docentes, estudiantes y familias, equilibrando las normas oficiales con las necesidades reales
de la comunidad educativa. En contextos de crisis, como el cierre escolar durante la pandemia,
los directores rurales demostraron liderazgo centrado en el cuidado y la contención emocional
(Hayes et al., 2021).
En el caso peruano, diversas escuelas rurales han impulsado proyectos innovadores y
mejoras comunitarias que transformaron los espacios educativos. Desde un enfoque
etnográfico, este estudio analiza cómo el liderazgo docente y las prácticas innovadoras han
generado cambios sostenidos en la escuela rural de Relave (Ayacucho) entre 2013 y 2025, en
un contexto marcado por precariedad y minería informal. El propósito es comprender estas
experiencias, identificar las estrategias de liderazgo e innovación desarrolladas durante más de
una década y reflexionar sobre el rol del docente como agente de cambio capaz de construir
procesos educativos inclusivos, sostenibles y culturalmente pertinentes en territorios
históricamente marginados.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1783 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a la
comprensión profunda de las prácticas, significados y dinámicas educativas en contextos
rurales del sur andino peruano. Este enfoque permitió analizar la realidad desde una
perspectiva interpretativa, centrada en las experiencias, percepciones y discursos de los
actores educativos involucrados (Hernández y Mendoza, 2018).
La investigación es de tipo básica, en tanto busca ampliar el conocimiento teórico sobre
la educación rural y el liderazgo docente desde una mirada situada y contextualizada. El nivel
descriptivo permitió caracterizar los procesos observados y documentar las experiencias
pedagógicas que emergen en un entorno marcado por la precariedad material y la riqueza
cultural, como es el centro poblado de Relave, en la región Ayacucho (Hernández y Mendoza,
2018).
El diseño es no experimental y transversal, dado que no se manipularon variables ni se
introdujeron intervenciones controladas. El estudio se basó en la observación de fenómenos tal
como se presentan en su contexto natural, recogiendo evidencias empíricas que emergen de la
práctica educativa cotidiana (Hernández y Mendoza, 2018).
Como método general se aplicó el método científico, adaptado a las características del
enfoque cualitativo. Dentro de este marco, el método etnográfico constituyó la estrategia
principal de indagación, ya que permitió comprender las dinámicas educativas desde la
participación prolongada y la observación directa en el campo. Esta perspectiva etnográfica
facilitó interpretar los significados culturales y sociales que los docentes, estudiantes y familias
otorgan a la escuela en un contexto rural minero (Hernández y Mendoza, 2018).
El trabajo de campo, desarrollado entre los años 2013 y 2025, tuvo un carácter
prolongado, aunque no continuo, e incluyó etapas de docencia directa, gestión institucional y
procesos de innovación pedagógica. Durante este periodo, el investigador participó
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1784 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
activamente en la vida escolar, registrando de manera sistemática los eventos, prácticas y
transformaciones observadas.
La población de estudio estuvo conformada por la Institución Educativa Inicial N.º 971
Los Angelitos, ubicada en el centro poblado de Relave, distrito de Coracora, provincia de
Parinacochas, región Ayacucho. La unidad de análisis la constituyeron las experiencias
educativas y prácticas pedagógicas desarrolladas en dicha institución a lo largo de más de una
década.
La técnica empleada fue la observación participante, propia del método etnográfico, que
permitió registrar las interacciones cotidianas entre docentes, estudiantes y comunidad. Para
ello se utilizó como instrumento una guía de observación, elaborada con criterios de pertinencia
contextual y enfocada en los siguientes ejes:
1. Prácticas pedagógicas y estrategias innovadoras.
2. Liderazgo docente y gestión escolar.
3. Participación de la comunidad educativa.
4. Condiciones materiales e institucionales del proceso educativo.
Esta guía fue aplicada de manera flexible y adaptativa, considerando las
particularidades del entorno rural y las dinámicas propias del trabajo de campo. Asimismo, se
complementó con registros narrativos, fotografías institucionales y notas de campo, que
enriquecieron la descripción e interpretación de los fenómenos educativos.
El análisis de la información se realizó mediante un proceso interpretativo inductivo,
característico de la investigación cualitativa. Se organizaron las observaciones en categorías
emergentes, identificando patrones, tensiones y transformaciones significativas en la práctica
docente. Posteriormente, se contrastaron los hallazgos con el marco teórico y los estudios
previos sobre liderazgo pedagógico e innovación educativa en contextos rurales.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1785 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
El estudio respetó los principios éticos de confidencialidad, consentimiento informado y
respeto a la dignidad de los participantes. No se utilizaron nombres reales ni se expusieron
datos que pudieran comprometer la identidad de las personas o instituciones involucradas. El
propósito central fue contribuir a la comprensión y valoración de la labor docente rural desde
una perspectiva humanista, reflexiva y transformadora.
RESULTADOS
Los resultados etnográficos revelan una historia de transformación educativa y liderazgo
inspirador en medio de la precariedad rural. En la institución inicial N.º 971 Los Angelitos, el
liderazgo docente emergió como una fuerza colectiva capaz de convertir la escasez en
oportunidad, movilizando a la comunidad educativa a través de la confianza, la creatividad y la
gestión solidaria.
Las prácticas innovadoras, inicialmente autogestionadas, evolucionaron hacia un trabajo
colegiado que alcanzó reconocimiento regional y nacional, demostrando que la escuela rural
puede ser un espacio de resistencia, esperanza y cambio social. Este proceso, sostenido entre
2013 y 2025, muestra que el liderazgo docente en contextos rurales no solo enseña, sino que
emancipa, tejiendo redes de colaboración que resignifican la educación como un acto de
compromiso, resiliencia y transformación colectiva.
a) Emergencia del liderazgo docente en contextos rurales de precariedad
Durante el proceso etnográfico pude evidenciar cómo mi liderazgo docente en la institución
educativa inicial N.º 971 Los Angelitos fue surgiendo como una práctica social en respuesta a la
precariedad que enfrentamos día a día. Las aulas de material prefabricado, las limitaciones en
la infraestructura y la escasez de recursos nos retaban constantemente, pero también nos
impulsaban a buscar soluciones colectivas.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1786 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Figura 1
Vista panorámica de la institución educativa y su contexto rural-minero
Nota. Fotografía original tomada por Ludmer Wilson Flores Salcedo.
Desde el año 2013, el docente asumió un rol de liderazgo pedagógico sustentado en la
acción colaborativa, promoviendo el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad entre
maestros, padres de familia y autoridades locales. Su liderazgo no se basó en la autoridad
formal, sino en la confianza, la creatividad y la gestión solidaria. Se recuerda especialmente
cómo los padres se convirtieron en aliados estratégicos, aportando materiales o trabajando
junto al equipo escolar para concretar proyectos de innovación que transformaron la institución
y fortalecieron el espíritu comunitario.
a) Prácticas de innovación educativa y trabajo colegiado
Las experiencias de innovación desarrolladas surgieron como una respuesta directa a
las limitaciones del contexto educativo en el que se desempeñaba el docente. Entre los años
2015 y 2025, llevó adelante diversos proyectos pedagógicos orientados a fortalecer las
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1787 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
capacidades de los maestros y mejorar los aprendizajes en la primera infancia. Al inicio, estos
esfuerzos fueron iniciativas individuales y autogestionadas; en muchas ocasiones, el docente
recurrió a sus propios recursos económicos para hacerlos realidad, impulsado por un profundo
compromiso ético y vocacional con la mejora de la educación.
Figura 2
Docentes durante una reunión colegiada para la elaboración del proyecto de innovación
Nota. Fotografía original tomada por Ludmer Wilson Flores Salcedo.
Con el paso del tiempo, especialmente desde el 2024, estas iniciativas comenzaron a
tomar un carácter más colegiado. A través de reuniones de coordinación, talleres de
sensibilización y una planificación conjunta con mis colegas, logramos diseñar proyectos más
ambiciosos, como el denominado FONDEP, que presentamos a nivel nacional.
Gracias a este proceso participativo, obtuvimos un financiamiento de 16,000 soles que
nos permitió adquirir materiales didácticos, equipos de sonido, impresoras, mobiliario y
recursos para aplicar estrategias lúdicas en las aulas. Ver el impacto de estos logros; reflejado
en la motivación del equipo docente y en la mejora de nuestras prácticas pedagógicas; fue una
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1788 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
experiencia profundamente gratificante que reafirmó mi convicción en el poder transformador
del trabajo colaborativo.
b) Reconocimiento institucional y legitimación del liderazgo
Los resultados de nuestro trabajo constante y comprometido comenzaron a reflejarse en
importantes reconocimientos tanto a nivel regional como nacional.
Figura 3
Entrega del reconocimiento regional a docentes del centro poblado de Relave
Nota. Fotografía original tomada por Ludmer Wilson Flores Salcedo.
Entre los años 2024 y 2025, mi institución educativa fue distinguida con el primer puesto
en el concurso regional de buenas prácticas docentes y, posteriormente, seleccionada entre los
625 proyectos ganadores a nivel nacional.
Estos logros me llenaron de orgullo, no solo por el reconocimiento en sí, sino porque
visibilizaron el papel que puede desempeñar el liderazgo docente como motor de
transformación social en territorios históricamente marginados. A través de la innovación, la
cooperación y la perseverancia profesional, demostramos que la gestión escolar rural puede ir
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1789 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
más allá de la escasez material y convertirse en un espacio de esperanza, compromiso y
cambio real para toda la comunidad educativa.
c) La escuela rural como espacio de resistencia y esperanza
Durante el trabajo de campo pude comprender que la escuela en Relave no solo cumple
una función educativa, sino también simbólica y comunitaria.
Figura 4
Actividad pedagógica con participación de niños y padres en un taller de innovación
Nota. Fotografía original tomada por Ludmer Wilson Flores Salcedo.
Para la comunidad, representa un espacio de resistencia frente al abandono del Estado
y una fuente de esperanza compartida. Observé cómo las familias mineras y las instituciones
locales valoran la escuela como un lugar donde los niños y niñas pueden soñar con un futuro
diferente.
En este proceso, mi experiencia etnográfica me permitió reconocer que el liderazgo
docente rural adquiere un sentido profundamente emancipador, pues se expresa en prácticas
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1790 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
de innovación, solidaridad y compromiso colectivo que desafían las condiciones adversas del
entorno.
DISCUSIONES
Los hallazgos etnográficos permiten comprender que el liderazgo docente rural no se
limita a una función administrativa o pedagógica, sino que constituye una práctica social y
cultural profundamente vinculada con la supervivencia y la esperanza comunitaria. En la
institución educativa inicial N.º 971 Los Angelitos del centro poblado de Relave, el liderazgo
emergió desde la precariedad, transformando la escasez material en una oportunidad de
construcción colectiva. Este resultado coincide con lo planteado por Cuestas et al. (2023) y
Polo (2025), quienes sostienen que en las escuelas rurales el liderazgo efectivo se caracteriza
por su capacidad de adaptación, su sentido de compromiso ético y su orientación al servicio
comunitario. Sin embargo, el caso de Relave amplía esta perspectiva al mostrar que el
liderazgo no depende exclusivamente de la posición jerárquica o de la formación directiva, sino
que puede nacer desde la docencia cotidiana, enraizada en la solidaridad y en la gestión
compartida con las familias.
A diferencia de los estudios de Pinilla (2024) y Córdova et al. (2024), donde el liderazgo
directivo aparece como el principal motor de cambio institucional, los resultados de esta
investigación demuestran que en los contextos de extrema ruralidad la figura del maestro
puede asumir un rol central en la gestión educativa, articulando esfuerzos con actores locales
para suplir las carencias del Estado. Este hallazgo evidencia una divergencia significativa
respecto a los modelos tradicionales de liderazgo pedagógico, que suelen centrarse en la
función del director. En Relave, el liderazgo se configuró de manera horizontal, colectiva y
situada, lo que confirma lo expuesto por Luna et al. (2024) respecto a la relevancia de las
prácticas colaborativas como mecanismo de transformación en escenarios adversos.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1791 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Asimismo, la experiencia etnográfica muestra que la innovación educativa no surge de
procesos planificados por la administración central, sino de la creatividad que emerge frente a
la carencia. En ese sentido, las prácticas innovadoras desarrolladas muchas de ellas
financiadas mediante autogestión o proyectos locales se alinean con lo descrito por Martínez et
al. (2022), para quienes la innovación en la educación rural se nutre de la observación crítica
del entorno y de la flexibilidad pedagógica. Sin embargo, el presente estudio aporta una
diferencia sustantiva: mientras la literatura suele considerar la innovación como un fin en sí
mismo, en Relave se convierte en una estrategia de supervivencia cultural y simbólica, donde
el acto de innovar representa una forma de resistencia frente a la exclusión estructural.
Los resultados también confirman que el reconocimiento institucional y los logros
obtenidos a nivel regional y nacional no solo fortalecieron la motivación docente, sino que
legitimaron la escuela ante su comunidad. En este punto, se reafirma lo señalado por Akbar
(2025) y Muhammad et al. (2025), quienes destacan que el liderazgo transformador en
contextos rurales genera un sentido de identidad y pertenencia que trasciende los indicadores
de rendimiento académico. No obstante, mientras los estudios internacionales enfatizan la
construcción de una “cultura de calidad”, la realidad documentada en Relave revela una
“cultura de esperanza”, en la cual el valor educativo se mide más por la cohesión social y la
continuidad del proyecto comunitario que por los resultados estandarizados. Esta diferencia es
clave para comprender la educación rural peruana como un proceso político y emocional tanto
como pedagógico.
Con respecto a los estudios realizados por Díaz y Catalán (2025), el estudio evidencia
que el liderazgo pedagógico en zonas rurales se enfrenta a tensiones derivadas de la falta de
acompañamiento institucional y la escasa formación específica de los docentes. Sin embargo,
en contraposición a la visión que describe al maestro rural como un actor pasivo frente a estas
limitaciones, los resultados etnográficos muestran un protagonismo activo, resiliente y creativo.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1792 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
En Relave, el docente asume un rol de gestor, mediador y articulador cultural, capaz de
movilizar recursos locales y construir confianza colectiva, lo que coincide con la perspectiva de
Anderson y Leinaweaver (2023) sobre la función educativa como espacio de reciprocidad
social.
En relación con los estudios de Mendoza (2024) y Figueroa et al. (2021), que subrayan
la persistencia de brechas estructurales y la falta de conectividad digital, los resultados del
presente estudio confirman la vigencia de dichas limitaciones. No obstante, aportan una mirada
distinta: la escuela rural no es solo víctima de la exclusión, sino también un actor que
reconfigura sus estrategias para enfrentarla. A través de la autogestión, la colaboración
interinstitucional y la innovación didáctica, el liderazgo docente se convierte en un recurso
adaptativo que amplía los márgenes de acción de la escuela, incluso en ausencia del Estado.
El análisis etnográfico también pone en evidencia un aspecto poco abordado en la
literatura: la dimensión emocional y simbólica del liderazgo docente. Tal como muestran las
fotografías etnográficas (véanse Figuras 1 y 4), el espacio escolar se resignifica como un
territorio de encuentro, afecto y memoria colectiva. Este hallazgo complementa lo planteado por
Sulmont y Valcárcel (1993) al describir a la escuela andina como núcleo de cohesión
comunitaria. En Relave, la escuela actúa simultáneamente como espacio educativo, refugio
emocional y símbolo de resistencia, consolidando un liderazgo que trasciende la práctica
pedagógica para convertirse en acción política y cultural.
Por último, tomando los resultados de Hayes et al. (2021) y Preston y Barnes (2018), los
resultados reflejan que el liderazgo docente rural se fortalece en la adversidad, especialmente
cuando se basa en la ética del cuidado y la responsabilidad compartida. Sin embargo, mientras
en contextos norteamericanos la resiliencia se asocia principalmente con la capacidad de
mantener la continuidad educativa en crisis coyunturales (como la pandemia), en el caso
peruano esta resiliencia es estructural, cotidiana y permanente. El maestro rural no reacciona
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1793 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
solo ante emergencias, sino que convive de manera constante con condiciones precarias,
desarrollando una pedagogía de resistencia que se reinventa cada día.
El liderazgo docente en contextos rurales del sur andino peruano es una forma de
resistencia social y cultural que desafía las narrativas deficitarias sobre la educación rural. Se
trata de un liderazgo situado, ético y relacional, que reconfigura las fronteras entre lo
pedagógico y lo comunitario, convirtiendo a la escuela en un espacio de transformación
sostenida. Este hallazgo amplía el campo teórico de los estudios sobre liderazgo educativo al
evidenciar que, en contextos de exclusión, la innovación y el compromiso docente son los
verdaderos indicadores de calidad y equidad educativa.
CONCLUSIONES
En conclusión, el estudio etnográfico desarrollado en el centro poblado de Relave
demuestra que el liderazgo docente en contextos rurales mineros trasciende el ámbito
administrativo para convertirse en una práctica social y comunitaria que impulsa procesos de
transformación y resiliencia. Los resultados evidencian que los docentes rurales, mediante su
compromiso ético, innovación pedagógica y vínculo con la comunidad, consolidan la escuela
como un espacio de resistencia y esperanza frente al abandono estatal, redefiniendo la calidad
educativa desde una mirada intercultural y humanizadora.
Aunque la investigación se centró en una única institución, sus aportes resultan valiosos
para comprender las dinámicas del liderazgo educativo en territorios rurales latinoamericanos.
Se sugiere fortalecer políticas de formación docente contextualizadas y estrategias que
promuevan liderazgos pedagógicos capaces de articular saberes locales, innovación y
desarrollo comunitario sostenible.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1794 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que empleó la inteligencia artificial únicamente como herramienta de
apoyo para la elaboración de este artículo, sin que ello haya reemplazado en ningún momento
su labor o proceso intelectual. Tras realizar exhaustivas revisiones con diversas plataformas y
confirmar la ausencia de plagio, el autor manifiesta y reafirma que este trabajo es fruto de su
propio esfuerzo intelectual y no ha sido escrito ni difundido en ninguna otra plataforma
electrónica o de IA.
REFERENCIAS
Akbar, A. S. P., Rustan, S., & Akbar, A. (2025). Transformational leadership practices of school
principals in developing a quality culture in remote junior high schools. International
Journal of Asian Education. https://doi.org/10.46966/ijae.v6i2.493
Anderson, J., & Leinaweaver, J. (2023). La educación rural y sus micro contextos: Lecciones de
Yauyos. Revista Peruana de Investigación Educativa,
15(19). https://doi.org/10.34236/rpie.v15i19.456
Cordova, M., Vilcanqui, V., Flores, M., & Beteta, M. (2024). Liderazgo pedagógico en el
contexto rural: Perspectivas de los directivos desde un enfoque territorial. Revista
Innova Educación, 6(2), 73–91. https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.02.005
Cruzado, L., Duran, K. L., & Mucha, L. F. (2025). Liderazgo pedagógico para la mejora del
desempeño docente en instituciones educativas. Episteme Koinonía, 8(ESP1), 52–
75. https://doi.org/10.35381/e.k.v7i1.4409
Cuenca, R., & Urrutia, C. E. (2019). Explorando las brechas de desigualdad educativa en el
Perú. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
24(81). https://ojs.rmie.mx/index.php/rmie/article/view/391
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1795 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Cuestas, E. A., Carbonell, C. E., Millones, E. L., & Ruiz, T. (2023). Liderazgo para una efectiva
docencia rural. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(1), 505–
517. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i1.2811
Díaz, D. M. (2020). Liderazgo pedagógico en la escuela
rural. https://hdl.handle.net/20.500.12874/64722
Díaz, J. J., & Catalán, J. P. (2025). Liderazgo pedagógico y gestión escolar en contextos
rurales de Colombia: Avances, tensiones y desafíos desde el estado de arte. Revista
Ciencia & Sociedad, 5(3), 402–414.
Figueroa, T. A., Castro, J. M., Calderón, A. I., & Alburqueque, C. A. (2021). Escuelas rurales en
el Perú: Factores que acentúan las brechas digitales en tiempos de pandemia (COVID-
19) y recomendaciones para reducirlas. Educación, 30(58), 11–
33. https://doi.org/10.18800/educacion.202101.001
Hayes, S. D., Flowers, J., & Williams, S. M. (2021). “Constant communication”: Rural principals’
leadership practices during a global pandemic. Frontiers in Education,
5. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.618067
Hernández, R., & Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y
mixta.http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abu
so/Articulos/SampieriLasRutas.pdf
Liu, S.-M., Huang, Y.-C., & Wang, R.-J. (2024). Challenges and professional support for
principals at rural schools for sustainable development. Sustainability, 16(21),
9251. https://doi.org/10.3390/su16219251
Luna, J. S. C., Quiroga, C. P. G., Garces, M. E. C., Medina, R. L. A., & Pertuz, J. J. P.
(2024). El liderazgo escolar: Un estudio comparativo en América Latina. Ciencia Latina
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1796 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 12031–
12053. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11992
Martínez, E. L., Félix, E. D., & Quispe, R. A. (2022). Innovación educativa y práctica pedagógica
docente en instituciones educativas rurales en el Perú en tiempos de pandemia. Telos:
Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 24(1), 62–78.
Mendoza, F. W. (2024). La calidad de la educación en el ámbito rural: Una revisión sistemática
2017–2023. Episteme Koinonía, 7, 150–167. https://doi.org/10.35381/e.k.v7i1.3727
Ministerio de Educación [Minedu]. (2022). Informe de evaluación de resultados
2021.https://www.minedu.gob.pe/transparencia/2022/pdf/Informe_de_Evaluacion_de_R
esultados_2021_de_la_Politica_de_Atencion_Educativa_para_la_Poblacion_de_Ambito
s_Rurales.pdf
Muhammad, I. M. S., Silva, S. A. C., Lara, M. C. B., Bobadilla, S. M. M., Cusme, O. S. N., &
Cedeño, T. M. M. (2025). The role of educational leadership in promoting innovative
teaching practices. Revista Latinoamericana de Calidad Educativa, 2(1), 239–
248. https://doi.org/10.70625/rlce/111
Pinilla, R. F. (2024). El directivo docente como líder en los procesos de innovación
educativa. Portal de la Ciencia, 5(3), 264–277. https://doi.org/10.51247/pdlc.v5i3.472
Polo, L. A. M. (2025). Liderazgo directivo y desempeño de los docentes en instituciones
educativas. Revista InveCom, 5(4), 1–9. https://doi.org/10.5281/zenodo.14835314
Preston, J., & Barnes, K. E. R. (2018). Successful leadership in rural schools: Cultivating
collaboration. The Rural Educator, 38(1). https://doi.org/10.35608/ruraled.v38i1.231
Serrano, R., Pérez, E., Puño-Quispe, L., & Hurtado, A. (2023). Quality and equity in the
Peruvian education system: Do they progress similarly? International Journal of
Educational Research, 119, 102183. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102183
DOI: https://doi.org/10.71112/s0pcqv16
1797 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Sulmont, D., & Valcárcel, M. C. (1993). Vetas de futuro: Educación y cultura en las minas del
Perú. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del
Perú. https://doi.org/10.18800/8489309604
Tavares, C. del R. C., Bonin, C. G. C., Granoble, D. C. S., & Jiménez, M. del R. D. (2025). El rol
del líder educativo, sus habilidades interpersonales y corresponsabilidad en la
consolidación del clima y cultura organizacional de la comunidad de
aprendizaje. Recimundo, 9(1), 63–
78. https://doi.org/10.26820/recimundo/9.(1).enero.2025.63-78
