Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 4, 2025, octubre-diciembre
DOI: https://doi.org/10.71112/m880tj90
TEORÍA Y CONCEPCIONES DEL DESARROLLO Y LA ACCIÓN MOTRIZ EN
EDADES TEMPRANAS
THEORY AND CONCEPTS OF DEVELOPMENT AND MOTOR ACTION AT EARLY
AGES
José Luis Rosario Rodríguez
República Dominicana
DOI: https://doi.org/10.71112/m880tj90
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Teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz en edades tempranas
Theory and concepts of development and motor action at early ages
José Luis Rosario Rodríguez
Josel.rosario@isfodosu.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-7068-5557
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
República Dominicana
RESUMEN
Este estudio tiene por objetivo analizar la teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz
conforme a distintas edades. La metodología empleada fue fundamentada en una revisión
bibliográfica, mediante la cual se recogieron 28 documentos de las bases de datos Google
Académico, Dialnet, Scielo y Redalyc. Los resultados apuntaron a que Google Académico fue
la que aportó mayor cantidad de documentos; los años 2023 y 2020 fueron los que más
documentos aportaron; la teoría y concepciones coinciden en que el desarrollo motor es un
proceso evolutivo mediado por diferentes factores; mientras que las discrepancias giran en
torno a que el desarrollo motor fortalece, por un lado, las habilidades y por otro, las
capacidades motrices básicas. Se concluyó en que conforme el ser humano se va
desarrollando o creciendo y se va relacionando con el entorno, en esa misma medida se amplía
su capacidad con relación a la acción motriz.
Palabras clave: teoría del desarrollo; desarrollo motor; concepciones del desarrollo; acción
motriz; edades tempranas
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ABSTRACT
This study aims to analyze the theories and conceptions of motor development and action at
different ages. The methodology employed was based on a literature review, through which 28
documents were collected from the Google Scholar, Dialnet, Scielo, and Redalyc databases.
The results indicated that Google Scholar contributed the largest number of documents; the
years 2023 and 2020 contributed the most documents; the theories and conceptions agree that
motor development is an evolutionary process mediated by different factors; while the
discrepancies revolve around whether motor development strengthens, on the one hand, skills
and, on the other, basic motor abilities. It was concluded that as human beings develop or grow
and interact with their environment, their capacity for motor action expands accordingly.
Keywords: developmental theory; motor development; conceptions of development; motor
action; early ages
Recibido: 21 de noviembre 2025 | Aceptado: 7 de diciembre 2025 | Publicado: 7 de diciembre 2025
INTRODUCCIÓN
El desarrollo y la acción motriz constituyen el conjunto de cambios experimentados por
un individuo a lo largo de su vida, afectando especialmente el aspecto psicomotor,
específicamente las habilidades motoras (Marca Ceras, 2019). Estos cambios son producto de
la influencia de factores biopsicosociales presentándose de forma secuencial y dinámica,
iniciando con la aparición de movimientos reflejos, pasando por habilidades sencillas como
reptar, rodar, cuadrupedar, caminar y culminando con el desarrollo y adquisición de habilidades
de mayor complejidad como correr, saltar, trepar o hasta lanzar.
La cultura juega un papel mediador importante en el desarrollo motor y las acciones que
este implica en el individuo, influyendo en la manera en que aprende, practica e interpreta el
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movimiento, incidiendo directamente en la coordinación, equilibrio, fuerza, y la expresión motriz
(Encalada, 2018). El espacio físico y las interacciones sociales propiciadas en el entorno en
que se desenvuelve el individuo, desde su infancia, son determinantes en el desarrollo motor,
sirviendo como catalizador que potencia o limita dicho desarrollo.
Asimismo, los valores y creencias ligados a la cultura pueden influir en el desarrollo
motor puesto que brindan un conjunto de actividades físicas importantes y formas particulares
de practicarlas. Estas pueden aparecer en forma de juego tradicional, creando y poniendo a
disposición una serie de patrones específicos que sirven de fomento de las habilidades físicas
básicas (Bernate, 2021). De igual manera, la cultura propicia la práctica de formas expresivas
que ayudan a canalizar las emociones y sentimientos a través de los movimientos emanados
de las danzas autóctonas u otras artes expresivo-corporales.
Es decir, que el desarrollo y la acción motriz pueden ser moldeados mediante un
proceso directivo o más bien, educativo. Díaz et al. (2020) expresan que, la educación se vale
de estrategias, métodos, recursos e instrumentos, con cuyo adecuado manejo, se puede lograr
que individuo desarrolle pertinentemente sus habilidades motrices y las pueda emplear en la
realización de las tareas diarias sin que represente dificultad alguna su puesta en marcha.
Es por esta razón, que para la realización de este estudio se ha propuesto lograr el
objetivo de analizar la teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz conforme a
distintas edades. Partiendo de en estos tiempos los niños presentan una serie de dificultades
motoras que impiden su pleno desenvolvimiento y a raíz de que muchos docentes se sienten
perdidos e impedidos de llevar a cabo acciones de mejora para ayudar al niño, por
desconocimiento, se hace importante abordar esta temática a fin de ofrecer herramientas de
fácil comprensión que puedan ser útiles para que los docentes hagan un abordaje oportuno que
favorezca a los estudiantes con quienes trabajan.
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Marco teórico
Teorías y concepciones
Teoría del desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor nace de la interacción entre factores esenciales que son: motor,
cognitivo, afectivo y el social. De acuerdo con la teoría establecida por Piaget, el desarrollo
psicomotor se presenta en cuatro etapas: sensorio-motriz: en la que el niño emplea los sentidos
y el movimiento para establecer conexión con el mundo y reconocer los elementos que en el
existen; preoperacional: aquí comienza a aparecer el lenguaje y el uso de símbolos para
significar lo que sucede a su alrededor; operaciones concretas: aparece el pensamiento lógico
para darle sentido a los objetos que le rodean y la relación que establece con ellos;
operaciones formales: llegada del pensamiento abstracto y el razonamiento hipotético, dando
lugar a la aparición del manejo del movimiento como estrategia (Romero & Riquelme, 2019).
Por otro lado, Vygotsky concibe el desarrollo psicomotor como un proceso social que
nace de la interacción entre los individuos y además, con la cultura dando paso a la formación
del pensamiento y del movimiento como un hecho que se construye en la medida en que una
persona conocedora (enseñante) sirve como modelo o ejemplo, con sus acciones, para el
desconocedor (aprendiente), logrando así que este último vaya adquiriendo experiencia y
desarrollando habilidades, tanto cognitivas como físicas por medio de la llamada zona de
desarrollo próximo (Herrera & Terán, 2020).
Teoría del control motor
El control de los movimientos está sujeto a mecanismos jerárquicos en los que las
funciones superiores del sistema nervioso central planifican, organizan y ordenan las acciones
que el sistema nervioso periférico debe realizar. Esto está sujeto a la presencia de sistemas
dinámicos, es decir, a la relación e interacción que establece el individuo con su entorno
creando necesidades que involucran el movimiento para ser satisfechas y aquí es donde el
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control motor juega su papel principal, en el ordenamiento de los movimientos implicados
(Cano-de-la-Cuerda et al., 2015).
Conforme a lo establecido por Tolosa-Guzmán et al. (2020), dice que el control motor:
Se refiere a dos aspectos importantes: el primero es el control motor aplicado al
mantenimiento de la postura y el equilibrio y el segundo es el control motor aplicado a
un movimiento específico; siendo el resultado de distintos procesos motores, cognitivos
y sensoriales dada la naturaleza y la complejidad del movimiento, así como de los
sistemas que interactúan para que se realice el más simple movimiento (p. 48).
Existen diversas teorías sobre el control motor las cuales se ajustan a contextos
específicos en los cuales el movimiento adopta un comportamiento particular (Ver tabla 1).
Tabla 1
Teoría del control motor (CM)
Teoría
Concepto
Teoría refleja
Los reflejos eran los componentes básicos del
comportamiento complejo para lograr un objetivo
común. Un estímulo produciría una respuesta, la cual se
transformaría en el estímulo de la siguiente respuesta.
Teoría jerárquica
La teoría jerárquica ha evolucionado,
reconociéndose que cada nivel puede actuar sobre los otros
dependiendo de la actividad, considerándose los reflejos no
como único determinante del CM, sino solo uno de los
diversos procesos esenciales para la generación y control del
movimiento.
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Teoría de la
programación
motora
Introduce el concepto de generadores de patrones centrales
(GPC), circuitos neurales espinales específicos capaces de
generar por sí mismos movimientos como el caminar y correr, y
sobre los cuales los estímulos sensoriales entrantes ejercerían
un importante papel modulador.
Teoría de
sistemas
Afirma que “los movimientos no son dirigidos ni central ni
periféricamente, sino que emergen de la interacción de
muchos sistemas”. Se considera al cuerpo como un sistema
mecánico sujeto a fuerzas externas (gravedad) e internas.
Teoría de la
acción dinámica
Del estudio de las sinergias surge esta teoría que observa a la
persona en movimiento desde una nueva perspectiva.
Considerando el principio de autoorganización, afirma que
cuando un sistema de partes individuales se une, sus
elementos se comportan colectivamente en forma
ordenada, no siendo necesario un centro superior que envíe las
instrucciones para lograr la acción coordinada.
Teoría del
procesamiento de
distribución en
paralelo
El sistema nervioso operaría tanto mediante procesos en serie
(procesando la información a través de una vía única), como en
paralelo, interpretando la información por medio de vías
múltiples que la analizarían simultáneamente en diferentes
formas. Los modelos consisten en elementos que están
conectados por circuitos. Al igual que las sinapsis
neurales, cada elemento puede ser afectado por los otros de
forma positiva o negativa en distinta magnitud.
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1646 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Teoría orientada
a la actividad
El método orientado a la actividad se apoya en el
reconocimiento de que el objetivo del CM es el
dominio del movimiento para realizar una acción particular,
no para efectuar movimientos por el solo hecho de moverse. El
control del movimiento se organizaría alrededor de
comportamientos funcionales dirigidos a objetivos.
Teoría ecológica
Se centra en cómo se detecta la información del entorno
pertinente para las acciones y cómo se utilizan para
controlar los movimientos. El individuo explora activamente
su entorno, el cual, a su vez, sostiene la actividad del
individuo, de tal manera que las acciones están orientadas al
ambiente.
Teorías del punto
de equilibrio
Se basa en la idea de control con umbrales para la
activación de grupos neuronales; proporciona un marco
para el análisis de los movimientos voluntarios e
involuntarios. En particular, el control de un solo músculo
puede describirse adecuadamente con cambios en el umbral de
reclutamiento de unidades motoras durante el estiramiento
muscular lento (umbral del reflejo de estiramiento tónico).
La hipótesis de la
variedad
incontrolada
Parte del enfoque del sistema dinámico de los movimientos;
Ofrece una caja de herramientas para analizar cambios
sinérgicos dentro de conjuntos redundantes de elementos
relacionados con la estabilización de variables de desempeño
potencialmente importantes.
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Fuente: Tomado de Tolosa-Guzmán et al., (2020); Cano-de-la-Cuerda et al., (2015);
Latash, Levin, Scholz, y Schöner (2010).
Desarrollo motor como proceso continuo
El desarrollo motor es el resultado de la maduración sistemática del sistema nervioso
central influenciado por la interacción con el entorno. Este es un proceso continuo que se
desarrolla de forma progresiva que inicia con la aparición de acciones sencillas y termina con
otras de carácter complejo, actuando sobre aspectos importantes del ser humano como el
físico, cognitivo y social (Pavez-Adasme et al., 2020). Como proceso evolutivo, el desarrollo
motor es definido por Guillamón et al. (2018) “como la adaptación del ser humano que
determina el dominio de sí mismo y de su entorno inmediato” (108). De igual manera Coronado
(2023) expresa que, “El desarrollo motor es un fenómeno complejo que abarca varios cambios
y desarrollos en las habilidades y capacidades motoras humanas” (299).
Desarrollo motor y aprendizaje
Cuando se habla de desarrollo motor no solo se hace referencia al hecho adquirir,
fomentar y fortalecer las habilidades motrices básicas, sino que, implícitamente se encuentra el
aprendizaje de nuevas habilidades y la adaptación de las mismas a situaciones diversas, en
contextos diferentes. Implica poner a prueba las habilidades que se poseen frente
circunstancias nunca antes experimentadas (Macías Merizalde, 2020).
Conducta motriz
La conducta motriz, entendida como la “organización significativa del comportamiento
motor” (Parlebas, 2001, p. 85). De acuerdo con el planteamiento de Parlebas, la conducta
motriz está relacionada con la realización o puesta en práctica de acciones motrices como
respuesta a situaciones específicas que suceden mientras el individuo interactúa con su
entorno, manifestándose por medio de movimientos, tanto intensionales como reflejos, en la
resolución de problemas (Rijo et al., 2021).
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Por su parte, Parra y Vizcaíno (2021), señalan que “…la conducta motriz es la secuencia
de respuestas motrices como los grandes movimientos corporales hasta las más finas
coordinaciones: reacciones posturales, control de la cabeza, sentarse, pararse, caminar, correr,
lanzar, entre otras” (p.273). también dicen que “La conducta motriz está relacionada con la
organización reveladora de las acciones y reacciones de un individuo
Acción motriz
Esta se refiere a la ejecución o realización de movimientos en situaciones específicas.
La misma estudia la organización de la conducta motriz y la relación que esta establece con el
entorno y con otras personas (Niubò-Solé et al., 2022). La acción motriz está sujeta a dominios,
los cuales permiten establecer una relación con la situación según el contexto y entre estos se
encuentran los psicomotores y los sociomotores,
La importancia de la acción motriz, de acuerdo a lo manifestado por Founaud-Cabeza et
al. (2023) radica en que “La puesta en práctica de situaciones motrices de cada dominio de
acción motriz genera vivencias muy variadas en los participantes, y por tanto implican a la
personalidad del practicante de forma muy diferente” (p. 343).
Competencia motriz
Es la capacidad que tiene el individuo de combinar las habilidades motrices con los
aspectos cognitivos y socioemocionales para emplearlos en la resolución de situaciones que se
presentan en los diferentes contextos en los que la motricidad juega un papel fundamental
(Parlebas, 2022). De igual manera “La competencia motriz, entendida como la capacidad de
una persona de dominar una extensa variedad de habilidades locomotrices, de estabilidad y
control de objetos necesarias para realizar tareas cotidianas” (Fazanes et al., 2022, pp. 218-
219).
Edades en el desarrollo motor
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El desarrollo motor es un proceso de evolución continua de las habilidades físicas
básicas y el movimiento del individuo, que aparecen desde el nacimiento hasta la adolescencia
y que, aun en la adultez siguen evolucionando. Esto implica el desarrollo de habilidades
motoras gruesas y finas (Coronado, 2023). Las habilidades motrices gruesas implican la
participación de grandes grupos musculares, es decir, de todo un segmento del cuerpo o de
todo el cuerpo y dentro de estas se encuentran las locomotoras (Caminar, Correr, Galopar,
Trepar, Rodar, Deslizarse, Reptar, Cuadrupedar); las no locomotoras (Balancearse, Girar,
Retroceder, Colgarse); las de proyección o manipulativas (Lanzar, Atrapar, Patear, Batear,
Agarrar) (Rodríguez et al. 2023). (Ver tabla 2)
Asimismo, las habilidades motrices finas implican la participación de pequeños grupos
musculares, necesitando particularmente de la precisión que involucran las manos, dedos y
muñecas en combinación con la vista, es decir, que es un proceso óculo-manual o viso-manual
y dentro de estas se encuentran (Garabatear, Escribir, Dibujar, Enhebrar, Amarrar, Enroscar,
Cortar, Rasgar, Abotonar, Coser, Ensartar, Rellenar, Pegar, Despegar, Ordenar objetos,
Completar rompecabezas, Manipular objetos, Comer, Vestirse) (Rosario-Rodríguez, 2023).
Ante lo expuesto en este marco teórico, se hace necesario establecer ciertos objetivos
que den curso a la organización y presentación de los resultados y las conclusiones. En este
sentido, fueron contemplados los siguientes objetivos:
Objetivos
Objetivo general:
Analizar la teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz conforme a distintas
edades.
Objetivos específicos:
Presentar un análisis estadístico sobre los documentos encontrados y seleccionados que
contenían información sobre las teorías y concepciones del desarrollo y la acción motriz.
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Establecer similitudes y diferencias entre las teorías y concepciones del desarrollo y la
acción motriz expuestas por los autores.
Categorizar las acciones motrices y actividades realizadas conforme a las diferentes
edades.
Elaborar una propuesta esquemática que muestre las etapas del proceso de desarrollo
motor.
METODOLOGÍA
Este estudio se llevó a cabo a través de una revisión bibliográfica o investigación
documental, basada en la búsqueda de información en fuentes secundarias (Hernández-Muñoz
et al., 2022). Consistió en un análisis crítico y sistemático de la literatura encontrada en torno a
la variable “teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz”. Para ello se recurrió a la
búsqueda de documentos correspondientes a artículos científicos, en las bases de datos de
Google Académico, Scielo, Dialnet y Redalyc. Para llevar a cabo la selección de los
documentos se establecieron los siguientes criterios de inclusión y exclusión.
Criterios de inclusión:
• Artículos de revistas comprendidos entre los años 2015-2025.
• Tesis doctorales.
• Libros.
• Artículos de interés muy elevado con fechas anteriores al 2015.
Criterios de exclusión:
• Información repetida.
• Información que no resultara relevante tras la revisión del artículo.
• Textos no completos.
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• Textos escritos en otras lenguas que fuera español.
Tras la búsqueda de la bibliografía en las diferentes bases de datos ya expuestas, fueron
seleccionados un total de 28 documentos. En Google Académico 12, en Scielo 2, en Dialnet 11,
en Redalyc 2 y 1 libro en físico. Respecto a la fecha, se seleccionó 1 artículo del 2025, 2 del
2024, 5 del 2023, 4 del 2022, 3 del 2021, 5 del 2020, 2 del 2019, 3 del 2018, 1 del 2015, 1 del
2010 y 1 del 2001.
El método empleado fue mixto o cuali-cuantitativo. Cualitativo porque permitió recoger
información teórica sobre la teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz y, mediante
el análisis de contenido documental, explicarla detalladamente y comprenderla. Cuantitativo
porque se recogió un conjunto de documentos que fueron organizados, sistematizados y
cuantificados por medio de un análisis estadístico (de la Roche & Benavides, 2021).
El diseño de investigación aplicado fue no experimental-observacional debido a que el
proceso se limitó a revisar, leer, analizar y catalogar la información conforme a como fue
presentada en el documento original, pero a través del uso de técnicas de redacción como la
paráfrasis o licencias de redacción académica como la cita textual, las cuales permitieron
mantener el sentido de la información porque no se manipuló ninguna variable.
La técnica de recogida de datos empleada consistió en una selección y descarte simple,
la cual facilitó la selección de los documentos que contenían información pertinente relacionada
con el tema de investigación; de igual forma, facilitó el rechazo de todos los documentos que en
su contenido no guardaban relación ni aportaban nada a la investigación.
El instrumento aplicado para recoger la información fue la matriz de datos, de
elaboración propia, en la que fueron organizados conforme a los criterios de inclusión y
exclusión, además de la cantidad de documentos seleccionados de cada una de las bases de
datos.
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RESULTADOS
Tabla 2
Selección de la bibliografía o literatura
Bases de datos empleadas
Cantidad de documentos
Porcentaje
Google Académico
12
42.9 %
Scielo
2
7.1 %
Dialnet
11
39.3 %
Redalyc
2
7.1 %
Físico
1
3.6 %
Fuente: Elaboración propia a partir de la selección de documentos, 2025.
En esta tabla se puede observar que, de acuerdo a las bases de datos empleadas en la
búsqueda bibliográfica, Google Académico fue la base de datos que más aportó, con un total
de 12 documentos; Dialnet aportó 11 documentos; Scielo y Redalyc, cada una aportó 2
documentos; finalmente, se contó con 1 documento en físico.
Tabla 3
Documentos encontrados y seleccionados de acuerdo al año
Año
2025
2024
2023
2022
2021
2020
2019
2018
2015
2010
2001
Cantidad de
documentos
1
2
5
4
3
5
2
3
1
1
1
Porcentaje
3.6%
7.1
%
17.9
%
14.3
%
10.7
%
17.9
%
7.1
%
10.7
%
3.6
%
3.6
%
3.6 %
Fuente: Elaboración propia a partir del año de selección de los documentos, 2025.
De acuerdo a los criterios de selección, el lapso estaría comprendido entre el 2015 y
2025, con excepción de documentos de fechas anteriores con información importante. Aquí se
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observa que el año que mayor cantidad documentos aportó fue el 2023 con 5 documentos,
equivalentes a un 17.9%; seguido del 2020, también con 5, para un 17.9%; 2022 con 4, igual a
un 14.3%; 2021 y 2018, cada uno aportó 3 documentos, para un 10.7% cada uno; 2024 y 2019
cada uno aportó 2 documentos, con un 7.1% cada uno; 2025, 2015, 2010 y 2001, cada uno
aportó 1 documento, para un 3.6% cada uno. También se puede observar que, anterior al 2015
hay documentos del 2010 y 2001, justificando con ello los criterios de inclusión.
Tabla 4
Similitudes y diferencias entre las teorías y concepciones
Palabras clave
Autores y año
Análisis
Teoría del
desarrollo motor
(Marca Ceras, 2019)
(Encalada, 2018).
(Bernate, 2021).
(Díaz et al., 2020).
(Romero y Riquelme,
2019).
(Herrera y Terán, 2020).
Similitudes
➢ Experimentación de
cambios motóricos en las
habilidades físicas básicas
provocados por factores
biopsicosocial, es decir,
influenciados por el espacio,
la interacción social y los
valores culturales.
➢ Es un proceso
educativo.
➢ Es secuencial o por
etapas que se presentan de
forma dinámica.
➢ El progreso va de lo
sencillo a lo complejo.
Diferencias
➢ Unos expresan que
los cambios son
experimentados en las
habilidades físicas básicas y
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otros, en las capacidades
físicas básica.
Concepciones del
desarrollo motor
(Pavez-Adasme et al.,
2020).
(Guillamón et al., 2018)
(Coronado, 2023)
(Macías Merizalde,
2020).
Similitudes
➢ Es un proceso
evolutivo.
➢ Resulta de la
maduración del sistema
nervioso central.
➢ Es un proceso
adaptativo.
Diferencias
➢ No se registran
discrepancias o diferencias.
Acción motriz
(Marca Ceras, 2019)
(Díaz et al., 2020).
(Niubò-Solé et al., 2022).
(Founaud-Cabeza et al.,
2023)
Similitudes
➢ Inicia con
movimientos reflejos.
➢ Puede ser moldeada
de manera directiva.
➢ Ejecución y
realización de movimientos.
➢ Está sujeta a
dominios.
Diferencias
➢ Algunos manifiestan
que la misma implica
aspectos psicomotores y
sociomotores; sin embargo,
otros afirman que implica
rasgos de la personalidad del
participante.
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Fuente: Elaboración propia a partir del establecimiento de similitudes y diferencias
entre teorías y concepciones del desarrollo de la acción motriz expuestas por los
autores, 2025.
Partiendo del análisis de las palabras clave y de acuerdo a lo observado en la tabla, se
puede decir que, las principales similitudes encontradas entre las teorías y concepciones de
estos autores sobre el desarrollo motor y la acción motriz se limitan a que todo resulta de un
proceso evolutivo y madurativo del sistema nervioso central, el cual experimenta cambios
significativos, pero de manera gradual que pueden ser influenciados por factores
diferenciadores que llevan al individuo a realizar movimientos con cierto grado de dominio.
Asimismo, se establecen diferencias puesto que algunos autores se limitan a manifestar que
estos cambios se presentan en las habilidades motrices básicas, mientras que otros expresan
que los mismos son experimentados en las capacidades físicas básicas; de igual manera,
algunos dicen que hay implicación de aspectos psicosociomotores y otros alegan que los
rasgos de la personalidad juegan un papel crucial.
Tabla 5
Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años
Edad
Acción motriz
Actividades
0-3 meses
Control cefálico
(levantar la cabeza
• Dándose la vuelta de
adelante hacia atrás y viceversa.
• Sentado con apoyo y
eventualmente sin apoyo.
4-6 meses
Volteo (de boca arriba
a boca abajo y
viceversa)
7-9 meses
Reptación (arrastrarse),
sedestación(sentarse)
y cuadrupedia (gateo)
• Arrastrándose hacia adelante
sobre su vientre.
• Pasar a diferentes
posiciones, como desde estar
sentado hasta estar en cuatro patas.
• Caminar mientras se
sostiene sobre algo para apoyarse.
10-12
meses
Cuadrupedia (gateo),
bipedestación (parase)
y marcha lateral.
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13-15
meses
Marcha (caminar)
• Sentarse, gatear y caminar.
16-18
meses
Equilibrio y marcha
estable.
19-24
meses
Coordinación
• Caminando suavemente.
• Probando correr.
• Tirar o llevar un juguete
mientras camina.
2 años y
medio
Saltar con los pies
juntos.
Caminar de puntillas.
Abre y cierra tijeras
3 años
Se mantiene sobre un
pie, salta, comienza a
pedalear una bicicleta.
• Saltar en el mismo lugar con
ambos pies juntos.
• Caminando de puntillas.
• Pedaleando un triciclo.
• Atrapar una pelota con el
cuerpo (brazos, manos y pecho).
4-5 años
Mejora la coordinación
ojo-mano y la
motricidad fina, dibuja
formas y letras.
• Permanecer de pie sobre un
pie durante un máximo de cinco
segundos.
• Pateando una pelota hacia
adelante.
• Caminando en línea recta.
• Corriendo alrededor de
obstáculos.
• Caminar hacia atrás desde el
talón hasta la punta del pie.
• Atrapar una pelota pequeña
utilizando sólo las manos.
• Saltar hacia adelante
después de aprender cómo.
6 años
Los movimientos de las
manos se vuelven más
• Caminando sobre una viga
de equilibrio.
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fluidos y refinados,
mejor control con los
utensilios de escritura
• Saltar la cuerda.
• Lanzar y atrapar una pelota
de forma predecible.
7 años en
adelante
Mejora de la
coordinación.
Aumento de la fuerza y
resistencia.
Mayor precisión en
movimientos.
Desarrollo del
equilibrio.
Mayor destreza con las
manos
Desarrollo de
habilidades artísticas.
Uso de herramientas.
Mayor independencia
Desarrollo de la
conciencia corporal.
Interés por juegos y
deportes.
• Nadan, trepan, corren y
saltan.
• Corren distancias, levantan
objetos pesados.
• Lanzan y recepcionan
pelotas, cortan y pegan para
elaborar objetos.
• Soportan el peso del cuerpo
sobre un pie, saltan cuerdas, se
desplazan sobre objetos, andan en
bicicleta.
• Dibujan, pintan, escriben, se
atan los cordones o agujetas.
• Bailan, modelan objetos con
masas, dibujan y pintan con detalles
y control.
• Manejan pinceles, tijeras,
lápices con alto nivel de destreza.
• Se visten, comen, se asean
de forma autónoma.
• Conocen su cuerpo y de qué
es capaz, es decir, sus límites.
• Participan con facilidad en
deportes y juegos.
Fuente: Elaboración propia, 2025.
Aquí se puede observar las diferentes acciones motrices que realiza o ejecuta el ser
humano de acuerdo a las etapas del desarrollo por las que va transitando, desde 0 años hasta
los 7 años; sin embargo, queda implícito que de aquí en adelante estas habilidades o acciones
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1658 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
motrices se van incrementando y empleándose en situaciones de mayor compromiso motor, es
decir, en situaciones más complejas. A pesar del desarrollo que se experimenta conforme el
individuo va creciendo, hay un umbral que da paso a la disminución gradual de las habilidades
que fueron adquiridas y desarrolladas. De manera que, para ralentizar el deterioro de dichas
acciones motrices, algunos individuos se someten a procesos de entrenamiento o reeducación
de la acción motriz para que la involución sea menos agresiva y no se pierdan tan aprisa las
habilidades y capacidades físicas básicas.
Figura 1
Etapas del proceso de desarrollo motor
Fuente: Elaboración propia a partir de la propuesta esquemática de las etapas del proceso de
desarrollo motor, 2025.
Aquí se muestra una visión personal, como propuesta, sobre cómo es organizado y
asimilado el proceso particular del desarrollo motor de cada individuo, partiendo de que se
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1659 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
inicia con un primer contacto, se reconoce y diferencia la acción motriz, se pule la acción y
finalmente, se guarda permanentemente para poder emplearla en cualquier momento y
circunstancia.
DISCUSIÓN
En el análisis estadístico sobre los documentos encontrados y seleccionados, Google
Académico fue la base de datos que más documentos aportó al estudio con un 42.9 %, seguido
de Dialnet con un 39.3 %. Los aportes de las demás bases de datos como Scielo con un 7.1%
y Redalyc con un 7.1% entre ambas, infiriendo que no fueron significativos; la búsqueda en
físico aportó un 3.6 %. En este sentido, Franco Pérez (2023) afirma que Google Académico es
un buscador gratuito que facilita la recuperación de diversos tipos de documentos académicos
de investigación y el impacto de los mismos, lo que lo hace una herramienta de búsqueda ideal
desde la cual se puede acceder a varias fuentes a partir de un solo sitio. Asimismo, Calderón-
Rehecho (2022) Expresa que “Dialnet, fruto de la cooperación bibliotecaria, es con seguridad la
base de datos de indización de revistas que acoge el mayor número de títulos españoles de
Ciencias Sociales y Humanidades” (p. 2).
Respecto a las similitudes y diferencias entre las teorías y concepciones del desarrollo y
la acción motriz se puede decir que, las similitudes están limitadas a los cambios gradual
provocado en las habilidades motrices básicas propiciadas por factores biológicos, psicológicos
y sociales e influenciados por el espacio, la interacción social y los valores culturales. Al
respecto, Marca Ceras (2019) puntualiza que, el desarrollo motor responde a cambios
experimentados por el individuo conforme avanza su vida. Para Bernate (2021), el desarrollo
motor está influenciado por valores y creencias culturales y las actividades prácticas que esta
genera. Conforme a lo planteado por Díaz et al. (2020) el desarrollo motor nace fruto de un
proceso educativo el cual propicia el incremento de las habilidades físicas.
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1660 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
Las diferencias son muy pocas y están dadas por diferenciación de enfoque, es decir,
que unos autores manifiestan que el desarrollo motor es un proceso educativo en el que las
habilidades motrices básicas experimentan cambios; sin embargo, otros autores expresan que
este proceso se presenta en las capacidades física básicas. Aquí se observan solo una
diferenciación desde el enfoque conceptual que al final termina en lo mismo, es decir, en que el
desarrollo afecta tanto las habilidades motrices básicas, como a las capacidades físicas
básicas. En torno a esto, Herrera y Terán (2020) hacen hincapié en que en el proceso de
desarrollo motor se desarrollan habilidades físicas y cognitivas. Asimismo, Coronado (2023)
dice que el desarrollo motor representa un acontecimiento en el que se producen cambios en
las habilidades y capacidades motoras.
Las acciones motrices y actividades realizadas en las diferentes edades inician desde el
nacimiento, cuando el niño comienza a mover su cabeza, pies y manos, logrando con el
tiempo, llegar a rodar, reptar, sedestar, cuadrupedar, bipedar, caminar, saltar, correr, trepar,
agarrar, lanzar, atrapar, manipular objetos, franquear obstáculos, manipular herramientas de
trabajo, bailar, pintar, dibujar, cortar, enhebrar y participar en actividades físico deportivas más
complejas. Todo esto logrado gradualmente desde 0 hasta 7 años. A partir de ahí, las
habilidades y capacidades se van incrementando permitiendo que el individuo pueda realizar
acciones, participar en actividades y tareas mucho más complejas. Ya a partir de la aparición
de la adultez, inicia un ciclo de disminución del desarrollo motor que se había alcanzado, es
decir, comienza una involución de las habilidades y capacidades físicas que puede empeorar
en la medida en que la persona contrae enfermedades como la diabetes tipo 2, sarcopenia,
sobrepeso, obesidad, entre otras que, con la práctica de actividad física constante se puede
prevenir su aparición y ralentizar el proceso de involución del desarrollo motor. Al respecto,
Coronado (2023a) expresa que “El desarrollo motor es un proceso complejo, que va desde los
movimientos básicos en los primeros meses de vida hasta el desarrollo de habilidades motoras
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especializadas en la edad adulta” (p. 300). Por su parte Coronado (2023b) manifiesta que “Las
etapas del desarrollo cognitivo influyen directamente en la adquisición de habilidades motoras,
ya que los adolescentes, en su afán de comprender el mundo que los rodea, se lanzan a
explorar y perfeccionar sus destrezas físicas” (p. 37). Para Villera Coronado (2025) “El
desarrollo motor es fundamental para mantener la autonomía y la calidad de vida en los adultos
mayores. A medida que envejecemos, la función física y cognitiva disminuye, lo que aumenta el
riesgo de caídas y enfermedades crónicas” (p. 803).
En relación a la propuesta esquemática de las etapas del proceso de desarrollo motor,
aquí se presenta una estructura que indica cómo inicia el proceso del desarrollo motor
partiendo del acto motor, hábito, aprendizaje y terminando en la acción motriz; otra vertiente,
inicia con la percepción motriz, discriminación, acomodación y finalizando en la memoria motriz.
En este sentido Avilés et al. (2014) expresa que “A lo largo de la filogénesis y de la
ontogénesis, el sistema nervioso ha integrado e incorporará relaciones, o conexiones, entre el
movimiento, la percepción y el medio ambiente” (p.731). Asimismo, para Reyes et al. (2028) la
memoria motriz es la capacidad de fijar información sobre los fenómenos previamente
percibidos y para ello se distinguir tres etapas que son: fijación, conservación y evocación.
CONCLUSIONES
Conforme a la información recabada a través de la revisión bibliográfica y ceñidos a los
objetivos establecidos para la redacción de este estudio, el cual hace referencia a analizar la
teoría y concepciones del desarrollo y la acción motriz conforme a distintas edades, se puede
concluir que:
De acuerdo al objetivo específico 1: Presentar un análisis estadístico sobre los
documentos encontrados y seleccionados que contenían información sobre las teorías y
concepciones del desarrollo y la acción motriz se concluyó que, el 42.9 % de los documentos
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1662 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
empleados en el estudio fuero suministrados por la base de datos de Google Académico; el
39.3 % por Dialnet; un 7.1 % por Scielo; 7.1% por Redalyc y un 4.5 % documentos físicos.
Implicando que, frente a este tema la base de datos de Google Académico y Dialnet son las
que más información contienen y aportan; además, que entre los años del 2001 al 2025, los
años donde mayor aporte hubo fueron el 2023 con un 17.9%; el 2020 con un 17.9%; el 2022
con 14.3%; el 2021 con 10.7%; el 2018 con un 10.7% y el 2025, 2015, 2010 y 2001 con 3.6%
respectivamente.
Respecto al objetivo específico 2: Establecer similitudes y diferencias entre las teorías y
concepciones del desarrollo y la acción motriz expuestas por los autores se concluyó que, las
diferentes teorías aquí expuestas coinciden en que el desarrollo motor es un proceso
sistemático que avanza según etapas de maduración experimentadas por el sistema nervioso
central, en las que se van suscitando cambios que son propiciados por múltiples factores como
el biológico, mental y sociocultural que a su vez, influyen en el desarrollo y fortalecimiento de
las habilidades y capacidades físicas básicas; sin embargo, las diferencias establecidas giran
en torno a cierta parcialidad, ya que algunas de las teorías abordadas aluden al desarrollo de
habilidades físicas básicas y otras, al desarrollo de las capacidades físicas básicas,
proponiéndolas como campos únicos e independientes en su desarrollo, pero en el fondo se
comprende que dicho desarrollo es propiciado en ambos campos de forma natural y que las
menciones que hacen las teorías sobre uno, no excluyen al otro, sino que, refuerza su
coexistencia.
En referencia al objetivo específico 3: Categorizar las acciones motrices y actividades
realizadas conforme a las diferentes edades se concluyó que, la matriz que fue generada y en
la que se presentan las edades, acciones motrices y las actividades realizadas en correlación,
establece una caracterización de las acciones motrices ejecutadas desde 0 años hasta los 7
años. Estas acciones van apareciendo de forma paulatina e inician con el control cefálico,
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1663 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
pasando por la rodada, reptación, sedestación, cuadrupedia, bipedestación, caminar, saltar,
correr, hasta emplear estas habilidades en la realización de acciones coordinativas más
complejas propias de la motricidad gruesa. Asimismo, comienzan el proceso de tocar, agarra,
lanzar, romper, cortar, rasgar, escribir, dibujar, pintar, amarrar, que son acciones motrices finas.
Sin embargo, en esta tabla solo se muestra todo un arsenal de acciones realizadas desde el
nacimiento, hasta los 7 años y poco se habla sobre las acciones realizadas entre los 8 años y
la vida adulta. Se destaca que entre los 8 y 16 años aproximadamente, todas las habilidades
adquiridas son utilizadas participar en actividades recreativas, sociomotrices y deportivas; de
los 16 a los 50 años estas habilidades son empleadas como desempeño laboral o profesional,
es decir, para realizar alguna labor que implique movimiento, simple o complejo. De los 50 años
en adelante, estas habilidades son empleadas en actividades de mantenimiento de la condición
física, es decir, en la realización de ejercicios físicos que coadyuven al mantenimiento de la
amplitud del rango de movilidad, al fortalecimiento de las habilidades y capacidades físicas
para no perder radicalmente la locomoción, el equilibrio, la fuerza, flexibilidad y resistencia, ya
que a partir de esta edad el ser humano entra en una etapa degenerativa natural y la
realización de actividad física ralentiza dicho proceso.
En torno al objetivo específico 4: Elaborar una propuesta esquemática que muestre las
etapas del proceso de desarrollo motor se concluyó que, el esquema muestra el inicio del
proceso del desarrollo motor visto desde dos perspectivas que finalmente convergen. En cada
una de ellas se presenta una progresión que va desde lo más sencillo hasta lo más complejo.
La primera, muestra el acto motor como el hecho inicial más sencillo, es decir, un movimiento
particular que luego, con la práctica se convierte en un hábito y de ahí se consigue un
aprendizaje que posteriormente, pasa a ser una acción motriz o capacidad de organizar y
planificar movimientos en conjunto. De igual manera, se presenta la percepción motriz como un
estímulo o primer contacto con el movimiento; luego entra en un proceso de discriminación o
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1664 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 4, 2025, octubre-diciembre
diferenciación de los movimientos a través de la repetición, que le permite acostumbrarse;
seguido de la acomodación, asignándole una función a cada movimiento para la realización de
tareas específicas y, por último, la memoria motriz, que es la capacidad de guardar la
información para luego recordarla o retomarla en el momento que sea necesario. Ambas líneas
están relacionadas y muestran con claridad cómo se va construyendo la acción motriz y la
memoria motriz desde una base lógica en la que el organismo va asimilando todo por medio de
un proceso gradual ascendente.
Conforme al objetivo general: Analizar la teoría y concepciones del desarrollo y la
acción motriz conforme a distintas edades, se puede decir que, la teoría y concepciones del
desarrollo y la acción motriz han sido ampliamente estudiadas, fruto de los diversos
comportamientos motores presentados por el ser humano en sus diferentes etapas del
desarrollo, ajustados a diferentes circunstancias y contextos, poniendo en evidencia las
capacidades motoras que han sido adquiridas y desarrolladas por el ser humano como ejemplo
de su evolución y adaptación al medio geográfico, topográfico, climático, sociocultural, laboral y
afectivo-emocional al que ha sido expuesto.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
José Luis Rosario Rodríguez: conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, administración del proyecto, recursos, software, supervisión,
validación, visualización, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor no utilizó inteligencia artificial en ninguna parte del manuscrito.
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