curricula

RESUMEN

El propósito de este artículo es identificar buenas prácticas en la ejecución de currículos

flexibles en escuelas Latinoamericanas que pueden ser adaptadas e implementadas en el

contexto educativo colombiano. Para este fin, se sistematizaron cualitativamente experiencias

con prácticas de currículos flexibles para educación básica en Brasil, Chile, Ecuador y

Colombia. Así que, la información fue seleccionada por medio de una codificación abierta y

axial utilizando software NVivo y Atlas.ti, encontrando diferentes modelos educativos y

prácticas destacadas que pueden ser transferibles y pertinentes en Colombia. Como resultado,

se hallaron ejes de acción pedagógica amparados por normas jurídicas garantizando el

The purpose of this article is to identify good practices in the implementation of flexible curricula

in Latin American schools that can be adapted and effectively implemented in the Colombian

educational context. To this end, experiences found in documents related to flexible curriculum

practices for basic education in Brasil, Chile, Ecuador and Colombia. were qualitatively

systematized. The information was selected through open and axial coding using NVivo and

methodologies, community participation, and the use of ICT. Finally, curricular flexibility allows

for the strengthening of inclusion and equity in contexts such as disability situations, cultural,

geographical, and socioeconomic diversity.

Keywords: Flexible curricula; inclusión; cultural diversity

evaluación y un clima institucional, entre otros elementos, es un sistema que existe desde la

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, su dignidad, sus

derechos y sus deberes; y en 2003, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) dispone el

concepto de currículo flexible para responder a las necesidades del contexto y capacidades de

adaptación del estudiante.

participación social, cultural y democrática en las poblaciones y descuido en la inclusión

población con discapacidad; la aplicación de los recurso económicos para la atención de la

niñez y adolescentes; debido a que, en el año 2023, el gobierno de Colombia asignó más de 53

billones de pesos para el sector educativo (Colombia potencia de la vida, 2023); y por último,

tiene como consecuencia, el bajo rendimiento académico en los estudiantes y es así como se

observa en el diario la República (2024), en donde publica que Colombia se vuelve a rajar en

nuevo ranking de la pruebas pisa que elabora la OCDE. Lo anterior se debe a que se continúa

con la aplicación de metodologías tradicionales coartando así, la creatividad de los niños, niñas

(2020). permite ajustar los contenidos y las metodologías en los procesos educativos de

factores determinantes como la desigualdad social y la diversidad.

la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO – de la Maestría en Educación, con

un equipo de estudiantes de posgrado y su tutora, identifica y sistematiza este tipo de

experiencias latinoamericanas, centradas en los currículos flexibles que promuevan la equidad

en entornos educativos. El propósito es aportar a la transformación curricular en Colombia

mediante evidencias comparadas de prácticas y políticas inclusivas en educación.

METODOLOGÍA

objetivo es formular buenas prácticas de ejecución de currículos flexibles en el ámbito

públicas, libros especializados y artículos indexados que informen experiencias relevantes

relacionadas con la flexibilización curricular en contextos originales de escuelas

latinoamericanas en un periodo de los últimos 10 años.

documentales que generen aprendizajes transferibles al contexto colombiano.

Figura 1

organizada la información contenida en los documentos seleccionados. Cada celda de la matriz

analizar modelos de currículos flexibles en Latinoamérica, identificar buenas prácticas y

lecciones aprendidas de cada modelo y proponer recomendaciones para la implementación de

currículos flexibles en Colombia. Lo cual implica la recolección, selección, clasificación, análisis

e interpretación de fuentes académicas, normativas e institucionales publicados en países

latinoamericanos en torno a la implementación de currículos flexibles en escuelas.

que, a su vez, permitan desarrollar una revisión documental rigurosa y generar recursos

significativos (Ver Figura 2).

Figura 2

RESULTADOS

síntesis comparativa que recoge las tendencias comunes y las diferencias observadas.

1. Brasil

Altlast.ti, los cuales resaltan la importancia que han tenido los enfoques de flexibilidad curricular

y educación inclusiva, se registraron 83 menciones a la flexibilidad y 57 a la inclusión (Ver

Figura 3), lo que evidencia la centralidad de estas categorías en la política educativa.

Figura 3

específicos, reconociendo la diversidad cultural del país y las necesidades particulares de los

estudiantes. En contraposición a las perspectivas tradicionales o conductistas. Como lo

mencionan Vicente et al. (2023) "los sistemas educativos y las escuelas deben construir sus

currículos y propuestas pedagógicas considerando las características de su región, las culturas

legitimidad del proceso y respaldan la flexibilidad como principio organizador del sistema (Costa

& dos, 2020).

integral subrayando la inclusión cultural, la atención a las barreras de aprendizaje y la

aplicación de pedagogías activas y colaborativas Ministério da Educação (2018) y Silva y

Marques (2025). Con estas estrategias se busca atender la heterogeneidad social y cultural,

ampliando las oportunidades de aprendizaje en distintos territorios.

entenderse como un modelo uniforme o exportable de manera literal "Más bien, se plantea

como una práctica situada que necesita dialogar con los contextos culturales, sociales y

normativos en los que se desarrolla” (Macêdo & Macêdo 2023, p. 479). Ahora bien, teniendo en

cuenta las realidades locales y las experiencias brasileñas en educación, es oportuno

mencionar que algunas de las prácticas son viables para adaptarse a otros contextos tal como

lo es en Colombia; siempre y cuando se alineen la viabilidad técnica, las políticas públicas y de

recursos para la implementación con el propósito de transformar un currículo flexible que brinde

oportunidades de aprendizaje para todos.

2. Chile

brechas en conectividad, escasez de recursos y poca formación docente. Estos factores

restringen el alcance de las prácticas de flexibilización. Especialmente, en contextos rurales en

para garantizar inclusión y equidad, aunque con énfasis distintos: en Brasil y Ecuador, la

prioridad está en la integración de saberes locales y la interculturalidad; en Chile y Colombia,

en cambio, se orienta más hacia la reducción de brechas sociales y territoriales. También se

observa una coincidencia en la promoción de metodologías activas (Aprendizaje basado en

proyectos (ABP), trabajo colaborativo, utilización de tecnologías, manejo de procesos

didácticos y currículos pedagógicamente fundamentados) además del valor asignado a la

participación comunitaria como un pilar de la flexibilidad.

insuficiente formación docente y persistencia de sistemas de evaluación rígidos que limitan la

innovación pedagógica. A pesar de que la educación está respaldada de manera macro por

leyes, decretos e instituciones gubernamentales, también tiene apoyo en las comunidades

locales, también de los maestros que cada día se la juegan con diferentes pedagogías flexibles

como se ha podido observar.

una política pública a fin de atender todos los frentes en lo concerniente a la flexibilidad

curricular para ajustar el conocimiento y las actividades de inclusión y equidad de acuerdo al

contexto de las comunidades y a las leyes gubernamentales de cada país; la asignación de

docentes íntegros, con espíritu de dejar huella en aquellos que necesitan aprender para

desarrollar capacidades que les permita vivir en sociedad. En suma, la flexibilización curricular

implementado modelos educativos que priorizan la flexibilidad curricular y la educación

permitiendo a los estudiantes más posibilidades para adquirir conocimientos significativos de su

interés.

requerimientos del siglo XXI.

Tabla 1

Brasil: La experiencia en Brasil con currículos flexibles muestra un enfoque educativo que

prioriza la inclusión, la adaptación a las realidades locales y el apoyo de normas, elementos

copiar, sino en desarrollar modelos propios fundamentados en principios de flexibilidad

adaptada. Esta investigación ofrece guías útiles, aunque presenta limitaciones en su

metodología.

Chile: El modelo pedagógico chileno, que se basa en competencias, inclusión, adaptabilidad y

diversidad cultural en la educación básica y secundaria, transforma el aula en un entorno que

favorece el aprendizaje a través de proyectos interculturales y equitativos. También impulsa la

innovación en métodos de enseñanza, demostrando la colaboración interdisciplinaria y creando

una conexión entre los distintos actores educativos y sociales. En este contexto, al fortalecer

las regulaciones y los marcos flexibles en Colombia, se facilitará la adaptación de la

experiencia chilena debido a la similitud en los contextos educativos de ambos países,

fomentando un intercambio de conocimientos y buenas prácticas.

Ecuador: El análisis de documentos en Ecuador muestra que el país ha sabido implementar un

modelo curricular flexible que es inclusivo, respaldado legal y culturalmente relevante. La

conexión entre las normas legales, las prácticas situadas y la participación de la comunidad

destaca una diferencia fundamental en cómo se concibe y ejecuta el currículo.

Colombia: La investigación indica que la adopción de currículos flexibles en Colombia ha

propiciado avances importantes hacia una educación más inclusiva, participativa y adaptada al

implicación de la comunidad refuerzan la relevancia de los procesos educativos y contribuyen a

crear un sistema educativo más equitativo. Sin embargo, su sostenibilidad depende de políticas

son enfoques pedagógicos que pueden ajustarse a distintos contextos. La posibilidad de

trasladar estas prácticas exige considerar las realidades locales y las condiciones necesarias

en las instituciones.

políticas y prácticas educativas. La flexibilidad curricular y la educación inclusiva deben ser

enfoques prioritarios en la región. Además, el traslado de estas prácticas educativas necesita

tomar en cuenta las realidades locales y las condiciones institucionales necesarias para

asegurar su éxito.

Colombia permitió identificar que, pese a las diferencias normativas, sociales y culturales de

cada país, existe un consenso regional en la necesidad de avanzar hacia modelos educativos

que reconozcan la diversidad, promuevan la equidad y fortalezcan la inclusión. Estas

experiencias coinciden en resaltar la importancia de la autonomía institucional, la participación

de las comunidades y la incorporación de saberes locales como estrategias que enriquecen la

pertinencia del currículo y responden de manera más efectiva a las realidades territoriales.

Asimismo, se evidenció que el currículo flexible se convierte en una herramienta clave para

reducir brechas educativas, ya que facilita la adaptación de contenidos, metodologías y

evaluaciones a las necesidades particulares de los estudiantes, especialmente en contextos de

vulnerabilidad.

leyes y decretos a pesar de las desigualdades sociales y culturales. Por lo tanto, es evidente la

unanimidad regional en desarrollar modelos educativos que respondan a las dinámicas de

diversidad cultural, se promueva la equidad y se fortalezca la inclusión. En efecto, se constata

la importancia de la autonomía institucional para poner en marcha prácticas metodológicas

activas, innovadoras y contextualizadas que fortalecen el engranaje entre teoría y práctica que

Brasil, la personalización del aprendizaje (teniendo en cuenta la educación inclusiva y

equitativa) y la autonomía escolar como lo es en Chile que, unificado con la atención prioritaria

en educación a toda la población colombiana, aumentan la concepción de que la flexibilización

curricular debe discernirse como una apuesta de un modelo educativo que dialogue con la

diversidad cultural, territorial y social del país. Para terminar, una vez más se enfatiza en el

reto de garantizar el compromiso político para ampliar la asignación de recursos económicos,

especialmente a regiones apartadas para la adquisición de materiales didácticos, uso de

conectividad entre otros, una capacitación docente, que vaya más allá de impartir un currículo

además de mantener una constante comunicación entre comunidad – docente - directivos –

Ministerio de Educación - Gobierno.

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