RESUMEN

Este estudio tuvo como propósito examinar las publicaciones producidas en Hispanoamérica

muestran que la limitada producción científica nacional, junto con la prevalencia de enfoques

cualitativos y mixtos, así como la coexistencia de metodologías lúdicas y prácticas

tradicionales, evidencian la necesidad de ampliar estrategias, fortalecer la preparación docente

y diseñar intervenciones desde un enfoque integral. Asimismo, se subraya la importancia de

promover una agenda investigativa nacional que incremente la visibilidad internacional y oriente

políticas sostenibles de educación intercultural bilingüe, asegurando el derecho de los niños a

expresarse en su lengua originaria y favoreciendo una educación más equitativa y

culturalmente pertinente.

Palabras clave: competencia; comunicación; oral; lengua; educación

studies obtained from the Dialnet, Scielo, Ebsco, Redalyc, and Google Scholar databases, with

Perú standing out as the country with the largest contribution, followed by Ecuador, Colombia

and Cuba, with a predominance of qualitative studies. The findings show that the limited

national scientific production, together with the prevalence of qualitative and mixed approaches,

as well as the coexistence of playful methodologies and traditional practices, highlight the need

to expand strategies, strengthen teacher training, and design interventions from a

comprehensive approach. Likewise, the importance of promoting a national research agenda

that increases international visibility and guides sustainable policies for intercultural bilingual

education is emphasized, ensuring children's right to express themselves in their native

language and promoting a more equitable and culturally relevant education.

Regular significa que los estudiantes puedan expresar lo que piensan, sienten y necesitan con

claridad y confianza en la lengua que aprendieron en casa y en su comunidad, ya sea

castellano u otra lengua originaria (Medina, 2023). Según el Currículo Nacional, esta habilidad

idiomas (Ministerio de Educación [MINEDU], 2022).

competencia de comunicación oral en lengua materna en la educación inicial enfrenta serios

desafíos a nivel mundial. La falta de estrategias pedagógicas sistemáticas que integren la

oralidad con la identidad cultural y la diversidad lingüística limita el derecho de los niños a

aprender en su propio idioma y restringe su participación efectiva en los procesos educativos

(Cabello & Miranda, 2020). Aunque la comunicación oral es reconocida como una habilidad

clave en la primera infancia, persisten dificultades estructurales vinculadas al uso de la lengua

materna en la enseñanza. Se señala cerca del 40 % de los estudiantes no reciben educación

en la lengua que hablan o entienden mejor, porcentaje que en países de ingresos bajos y

mediante un enfoque por competencias, la competencia de “se comunica oralmente en su

lengua materna” en la educación inicial presenta una situación preocupante: aunque los marcos

curriculares reconocen su importancia como base del desarrollo lingüístico y cultural,

numerosos estudios sistemáticos recientes destacan una notable falta de evidencia empírica

especialmente en contextos rurales o plurilingües; este vacío documental impide orientar

correctamente políticas y prácticas pedagógicas efectivas que promuevan el desarrollo oral

temprano (Pinedo, 2024).

estrategia eficaz para potenciar la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

en niños de 3 años. Los resultados de un estudio llevado en Puno en el año 2020 evidenciaron

un progreso significativo, ya que en el post test el 92% alcanzó el nivel de logro y el 8% el nivel

de logro destacado, en comparación con el pre test. Esto permite concluir que los juegos

verbales favorecen el desarrollo de dicha competencia, dado que los niños y niñas lograron

obtener información explícita, realizar inferencias, organizar y expresar sus ideas de manera

coherente y cohesionada, utilizando además recursos no verbales y paraverbales en la

interacción con diferentes interlocutores, al tiempo que reflexionaron y evaluaron la forma, el

contenido y el contexto de sus producciones orales (Mollinedo y Montesinos, 2021).

identificaron dificultades en las estudiantes relacionadas con la pronunciación de ciertos

fonemas, la construcción de oraciones simples y la inseguridad al momento de comunicarse

desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, ya que constituye el primer espacio de

socialización y aprendizaje del lenguaje; sin embargo, cuando existen limitaciones como la falta

de comunicación en el hogar, la escasa estimulación del lenguaje, la ausencia de modelos

adecuados de expresión o la poca valoración de las opiniones de los hijos, se generan barreras

inicial se relacionan con la implementación de juegos, narración de cuentos, actividades

musicales, empleo de pictogramas y recursos digitales, ya que estas dinámicas estimulan la

creatividad y promueven la interacción verbal (López & Cedeño, 2022). De igual modo, se

reconocen factores influyentes como la condición socioeconómica, el uso frecuente de

dispositivos electrónicos y los estilos de crianza. Los hallazgos resaltan la importancia de

aplicar acciones tempranas que permitan prevenir dificultades en la pronunciación, la

comprensión y el uso del lenguaje, así como la posible aparición de trastornos asociados al

habla (Huamán, 2025).

multiplicidad de factores que interactúan entre sí. Entre los factores familiares, destaca la

interacción verbal entre padres e hijos (Barberán y Vélez, 2022). En el ámbito educativo,

influyen las prácticas pedagógicas centradas en la repetición y no en el uso funcional del

lenguaje, así como la insuficiente capacitación docente para promover estrategias

condicionan este desarrollo, dado que la carencia de materiales didácticos, ambientes poco

estimulantes y desigual acceso a recursos culturales restringen las oportunidades de

interacción oral. Finalmente, deben considerarse condiciones biológicas y neurológicas, como

dificultades en el procesamiento auditivo, retrasos del lenguaje, trastornos del espectro autista

expresión oral; uno de los proyectos que realizó fue “Peques lectores en acción” favoreció la

mejora de la expresión oral en los niños, quienes presentaban poca fluidez y entonación en sus

actividades escolares.

fundamental del desarrollo infantil temprano, pues articula no solo la capacidad lingüística, sino

también la construcción de identidad cultural, la socialización y el acceso posterior a otros

aprendizajes (Cunia, 2025). En el caso del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica

(MINEDU, 2016) la reconoce como competencia transversal, orientada a que los niños

expresen con claridad sus ideas, emociones y necesidades en contextos cotidianos,

fortaleciendo además la educación intercultural y bilingüe. Sin embargo, la evidencia empírica

demuestra que persisten brechas significativas entre el enfoque pedagógico normativo y los

logros alcanzados por los estudiantes en educación inicial (Fiestas, 2022).

que el 65 % de niños de 3 años presenta un nivel bajo de expresión oral, lo que refleja serias

limitaciones en la comunicación fluida. En Amazonas, Becerra (2022), reportó que en niños de

5 años solo el 25 % alcanzaba el nivel logrado, mientras el 50 % permanecía en proceso,

identificando además una correlación positiva y alta (Rho = .867) entre el uso de juegos

demostraron que, tras la implementación de la estrategia Comunipeques, la mayoría de los

niños de 4 años alcanzaron el nivel de logro esperado. De manera concordante, Choquejahua y

Cunurana (2023), reportaron que con el modelo Expresakids, el 89 % de estudiantes alcanzó

un nivel destacado, frente al 5 % inicial, resaltando la eficacia de la dramatización, los juegos

de roles y la narración colectiva como recursos de estimulación oral.

en educación inicial muestran un desarrollo insuficiente en la competencia de comunicación

oral en lengua materna cuando se mantienen prácticas pedagógicas tradicionales, mientras

que logran avances significativos al incorporar metodologías activas y contextuales. Ello

plantea un desafío sistémico para el país: fortalecer la formación docente, garantizar recursos

experiencias exitosas, la situación de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua

materna” en la educación inicial peruana continúa marcada por brechas de logro,

más estudios longitudinales y de mayor visibilidad internacional para sustentar políticas

educativas efectivas y contextualizadas.

conocimiento producido desde 2020 a 2025 respecto a la competencia oral en lengua materna

diseño no experimental. Se desarrolló como una revisión sistemática. De acuerdo a Hernández

y Mendoza (2018), el propósito de este tipo de estudio es buscar, analizar y sintetizar de

manera ordenada los principales trabajos relacionados con la tema o variable a investigar

“competencia de comunicación oral en lengua materna en la educación inicial en el Perú”.

Tomando el estudio de Page et al. (2021), se aplicó la metodología PRISMA, que organiza el

proceso en cuatro fases: identificación, selección, evaluación de elegibilidad e inclusión,

competencia se comunica oralmente en su lengua materna en la educación inicial en el Perú,

aceptando investigaciones con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos. En cuanto a los

la interacción, la observación directa y la comprensión de las prácticas culturales, más que en

el tratamiento numérico de datos. Sin embargo, esta preferencia metodológica también refleja

una debilidad estructural en la sistematización empírica, pues la baja proporción de

con precisión, como advierten Haro et al. (2025) y Matos et al. (2025).

tres ejes:

a) La oralidad como vehículo de identidad cultural y socialización temprana.

c) La formación docente como factor determinante.

programas de capacitación en didáctica de la oralidad, lo que genera una brecha entre las

orientaciones curriculares y las prácticas reales de aula.

Vizcacho (2024) y Choquejahua y Cunurana (2023) confirman un bajo dominio inicial de la

expresión oral en los niños, con mejoras significativas solo tras la implementación de

metodologías activas, como juegos verbales, dramatizaciones y narraciones colectivas, que

hallazgos internacionales, como los de Palacios et al. (2025) en Perú y Rodríguez et al. (2025),

Ochoa (2022) y Melo et al. (2024) en Colombia, quienes destacan la necesidad de replantear

las prácticas docentes desde una perspectiva comunicativa, cultural y socioemocional.

brecha entre las políticas educativas y su aplicación efectiva en contextos rurales y bilingües,

donde la lengua materna no siempre es fortalecida como base del aprendizaje. En conjunto, los

hallazgos reflejan que, aunque el currículo nacional promueve la oralidad como eje transversal,

la limitada evidencia empírica, la escasa capacitación docente y la débil articulación entre

grado de articulación entre políticas educativas y prácticas pedagógicas. Mientras que en

Ecuador y Cuba se evidencian esfuerzos por institucionalizar la competencia comunicativa oral

en los programas formativos; particularmente a través de la integración curricular y el uso de

recursos digitales (Roa et al., 2022; Villa y Blanco, 2023), en Perú y Colombia la mayoría de

investigaciones reportan desarticulación entre la política pública y la práctica docente, con

escasos mecanismos de monitoreo o evaluación de resultados. Este hallazgo reafirma lo

planteado por Aguirre (2023) y Torres y Turpo (2024), quienes advierten que el currículo

peruano reconoce la competencia, pero carece de instrumentos de seguimiento específicos

que permitan medir su desarrollo real en el aula.

castellano como medio principal de enseñanza, lo que perpetúa inequidades lingüísticas y

culturales. Tal situación ha sido documentada tanto en Perú (Ircañaupa y Murillo, 2024) como

en Colombia (Pinilla, 2025), donde se observa que la oralidad en lenguas originarias se aborda

transformación epistemológica que coloque la oralidad y la lengua materna en el centro del

aprendizaje significativo.

en la búsqueda de estrategias activas y contextualizadas, aunque con diferencias en su

en su lengua materna” en la Educación Básica Regular todavía está en un proceso de cambio

que no ha terminado. Las nuevas formas de enseñar avanzan más rápido que las adaptaciones

en los planes de estudio. En los distintos países se observa un interés compartido por valorar la

lengua materna como una forma de inclusión, aunque las diferencias entre ellos se deben,

sobre todo, al desarrollo desigual de las políticas educativas, la preparación de los docentes y

los recursos disponibles para enseñar en la lengua de origen.

los currículos oficiales. Aunque en los países analizados (Ecuador, Perú, México, Cuba y

Colombia) existe un interés compartido por fortalecer la enseñanza en lengua materna como

medio de inclusión y equidad, las diferencias observadas se explican por el desarrollo desigual

se limita al análisis de investigaciones publicadas entre 2020 y 2025 y a la exclusión de tesis y

documentos institucionales, lo que restringe el alcance comparativo. Para futuras

investigaciones, se recomienda ampliar el periodo de análisis, incorporar estudios

longitudinales e interdisciplinarios, y evaluar el impacto real de las estrategias didácticas en el

también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso intelectual.

Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se comprobó que no

existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y reconocen que este

Armijos, A. T. M., Porozo, W. Y. O., Jaramillo, R. A. A., Macías, V. G. M., & Sacón, J. T. G.

Becerra, S. J. (2022). Juegos verbales y competencia se comunica oralmente en su lengua

Cabello, S. A., & Miranda, J. G. (2020). Canales y estrategias de comunicación de la

Cajape, N. G. (2025). Las técnicas de expresión oral desde un contexto comunicativo: A través

Castro, M. I., & Franco, Z. I. (2023). Estrategia didáctica en el fortalecimiento de la expresión

Cunia, G. (2025). Expresión oral en niños de nivel inicial en Hispanoamérica: Una revisión

Díaz, M. M. C., & Herrera, A. A. (2020). La evaluación del desarrollo de la competencia

Fiestas, M. M. (2022). Nivel de desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su

García, S. J. T., & Díaz, R. T. (2020). Estudio diagnóstico de la expresión oral como habilidad

Gràcia, M., Espino, S., Alcalde, J., & Merino, I. (2024). Actividades, evaluación y propuestas de

Guaranda, J. D., & Samada, Y. (2023). Sistema de actividades para el desarrollo del lenguaje

Haro, R. N., Duran, K. L., & Mucha, L. F. (2025). Desarrollo de competencias de comunicación

Ilbay, T. A., & Montoya, E. S. (2023). El aprendizaje cooperativo y la expresión oral en los niños

Ircañaupa, E. C., & Murillo, R. O. (2024). Competencias comunicativas en la

Izquierdo, J. V. (2020). La comunicación oral en niños de educación

Jallo, E. M. Z. (2021). El desarrollo de competencias comunicativas en el marco del modelo

López, M. E. L., & Cedeño, L. A. D. (2022). Estrategia didáctica para mejorar la expresión oral

Medina, E. T. (2023). Estrategias comunicativas en los programas de radio para fortalecer la

Mendoza, C. H. (2021). Las habilidades sociales para mejorar la expresión oral en estudiantes

Mera, B., & Jimena, S. (2022). Juegos verbales y competencia se comunica oralmente en su

Ministerio de Educación [MINEDU]. (2022). Resultados de la Evaluación Muestral de

Mollinedo, M., & Montesinos, P. N. (2021). Los juegos verbales y el desarrollo de la

Moreira, P. Y., Solórzano, S. E., & Pino, G. M. (2021). El desarrollo de las competencias

Moreno, A. J. P., Cuyo, I. K. U., & Ante, E. M. S. (2023). El desarrollo de la expresión oral a

Ochoa, L. (2022). Estado de la cuestión sobre la enseñanza de la oralidad en la educación

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., …

Palacios, T. C., Morón, C., & Gonzales, A. J. (2025). Método de inmersión lingüística para

Pinedo, L. F. E. (2024). Competencia comunicativa oral en la lengua materna para el desarrollo