La educación inclusiva se refiere a una filosofía educativa que busca brindar acceso equitativo

al aprendizaje a todos los estudiantes, independientemente de sus diversas condiciones

económicas, sociales culturales y hasta de sus capacidades. El presente artículo aborda, desde

una perspectiva crítica y fundamentada el marco teórico-práctico del Trabajo Social, la

compleja interrelación entre la educación inclusiva y la vulnerabilidad socioeconómica en

contextos marcados por profundas desigualdades estructurales. A través de un enfoque

cualitativo basado en una revisión documental y análisis crítico de las variables objeto de

ABSTRACT

Inclusive education refers to an educational philosophy that seeks to provide equitable access

to learning for all students, regardless of their diverse economic, social, and cultural

backgrounds, and even abilities. This article, from a critical perspective grounded in the

theoretical and practical framework of Social Work, addresses the complex interrelationship

between inclusive education and socioeconomic vulnerability in contexts marked by profound

structural inequalities. Using a qualitative approach based on a documentary review and critical

analysis of the variables under study, the study shows that, despite regulatory advances in

inclusive education, significant gaps persist that guarantee the right to education with equity.

From these perspectives, the strategic role of Social Work is highlighted as a discipline

INTRODUCCIÓN

determinante en la reproducción de la desigualdad. Por ejemplo, la teoría del sociólogo Pierre

Bourdieu concibe que las familias con mayores niveles de capital cultural obtienen mayores

conocimientos, hábitos de estudio, habilidades cognitivas y redes de apoyo por sus condiciones

económica como efecto tienen mayores probabilidades de asegurar a sus hijos un acceso

favorable a niveles educativos superiores. Este fenómeno se relaciona con la distribución

asimétrica de recursos materiales y simbólicos, así como con la diferenciación de posiciones

sociales en contextos específicos (Iñiguez et al., 2022).

como un campo ambivalente: por un lado, constituye una herramienta para la movilidad social;

por otro, actúa como mecanismo de exclusión, al legitimar desigualdades y mantener discursos

como el nivel socioeconómico, la ubicación geográfica, la pertenencia étnica y las condiciones

de discapacidad condicionan las oportunidades de acceso equitativo a la educación superior.

Tecnología e Innovación (SENESCYT, 2022) revelan que solo el 20% de los jóvenes

económico, educativo y laboral que restringen su acceso equitativo a recursos, servicios y

oportunidades esenciales para el desarrollo humano (Loor & Loor, 2021).

determina a partir de indicadores como los ingresos familiares, el nivel educativo alcanzado y la

ocupación de los progenitores o tutores (Mendoza Andrade, 2025).

socioeconómicos bajos presentan una mayor propensión a enfrentar obstáculos en el acceso,

permanencia y culminación de la educación formal, lo que contribuye a la reproducción de

afectando negativamente su proceso de aprendizaje y restringiendo su integración plena a la

vida académica, esta condición se reconoce como pobreza digital (Folleco et al., 2024).

inciden de manera significativa en las oportunidades de acceso equitativo a las tecnologías en

también desde una perspectiva cualitativa que permite entender las experiencias concretas de

estudiantes, docentes y familias en contextos rurales (Guarnizo et al., 2025).

territorial, destacando cómo las brechas digitales reflejan y reproducen desigualdades

históricas relacionadas con la pobreza estructural, el abandono estatal y la débil infraestructura

educativa en zonas periféricas. Por lo tanto, se argumenta que la educación virtual no fue

planificada considerando la diversidad geográfica y cultural del país, lo cual profundizó la

rurales que, frente a la falta de recursos, recurrieron a métodos alternativos como la entrega de

guías impresas o el uso de mensajes de texto por celular, lo que evidencia la desigualdad de

condiciones entre zonas urbanas y rurales. Esta situación no solo limitó los aprendizajes

académicos, sino que también afectó el vínculo educativo y emocional entre los docentes y sus

estudiantes.

viviendas sin electricidad estable y con núcleos familiares desintegrados son los más afectados

en aspectos de desigualdades educativas (Borja y Pallo, 2025).

los enfoques teóricos predominantes se centra en la relación entre la brecha digital y el estatus

socioeconómico, considerando también la infraestructura tecnológica como un factor

determinante en el acceso a la educación virtual (Valenzuela et al.,2024).

sobre la formación académica.

estudios, como el de Cedeño et al. (2024) indican que los estudiantes rurales no solo

accedieron con menor frecuencia a plataformas virtuales, sino que también tuvieron un

aprendizaje más superficial y desarticulado.

(Cáceres et al., 2024).

igualadora, puede convertirse en un mecanismo de reproducción de la desigualdad si no se

implementa con criterios de equidad y justicia social. En zonas rurales como las de Manabí,

donde la pobreza, la falta de conectividad y la exclusión educativa convergen, el desafío no es

solo tecnológico, sino profundamente social y político.

apoyar a sus familias, reduciendo el tiempo y la motivación para continuar con sus estudios

virtuales (Abad Cabrera, 2021).

forzada hacia una modalidad que no contemplaba las realidades del entorno rural (Lara et al.,

2024).

educativa y equidad territorial (Rojas et al., 2025).

instituciones educativas para diseñar estrategias contextualizadas que respondan a las

necesidades específicas. Mientras que, se podría avanzar hacia un modelo educativo más

justo, que garantice el derecho a la educación en igualdad de condiciones para todos,

independientemente del lugar donde se viva o del nivel de sus ingresos económicos (Tenecela

Calderon, 2024).

dispositivos tecnológicos adecuados, lo que repercute directamente en la continuidad del

estudiantes pueden conectarse a clases virtuales, descargar contenidos, participar en

actividades sincrónicas o cumplir con sus deberes académicos. A esto se suma que muchos

estudiantes deben desplazarse a lugares públicos con señal de internet o depender de ayudas

externas, lo cual limita su autonomía y rendimiento académico.

compromete el derecho a la educación universitaria en condiciones de equidad. Si no se

diseñan estrategias desde el ámbito institucional y gubernamental para reducir estas brechas

económicas y tecnológicas, se corre el riesgo de reproducir ciclos de exclusión educativa,

afectando directamente a los sectores históricamente más vulnerables del país.

diseño de políticas educativas, a los planes curriculares universitarios y a los proyectos de

intervención social, permiten comprender de manera crítica cómo las estructuras sociales

condicionan las oportunidades educativas y reproducen desigualdades. Este marco resulta

fundamental para analizar las barreras que enfrentan distintos grupos poblacionales en el

acceso, permanencia y culminación de estudios en la educación superior.

socioeconómico que contemplen la dotación de equipos tecnológicos, planes de conectividad

gratuita o subsidiada y capacitación en alfabetización digital. Estas acciones deben priorizar a

las comunidades rurales caracterizadas por altos niveles de pobreza y marginación, a fin de

garantizar un acceso equitativo a los entornos virtuales de aprendizaje. Asimismo, el

fortalecimiento de la participación comunitaria en estas iniciativas se presenta como un factor

clave para asegurar su pertinencia cultural y sostenibilidad a largo plazo.

estudiantes incide de manera directa en su acceso y permanencia en la educación. Las

limitaciones derivadas de la inestabilidad de ingresos, la necesidad de priorizar gastos básicos

y la carencia de dispositivos tecnológicos adecuados se traducen en obstáculos significativos

de derechos y como agente de transformación dentro de las instituciones de educación

Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta

investigación.

Mary Janeth Garcia Merino primer autor: Conceptualización del diseño y definición del

marco teórico del estudio; metodología: elaboración del enfoque metodológico, redacción inicial

social y educación inclusiva.

Gema Mercedes Mendoza Intriago cuarto autor: Validación de resultados y verificación

de la consistencia interna del estudio, diseño de tablas y esquemas explicativos de la

investigación, gestión de materiales bibliográficos y recursos digitales.

Víctor Andrés Parrales Pincay Quinto autor: Redacción, revisión, edición y corrección

intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se

comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y

reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito

ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.

Abad Cabrera, J. J. (2021). Perspectivas de la pobreza y desigualdad social desde un abordaje

Alvarado Montero, K. M., Gómez Vera, W. A., Rosado Espinoza, J. D., & Arcentales Macas, A.

Borja-Ramos, M. G., & Pallo-Buse, L. A. (2025). Integración y diversidad: Estrategias para una

Cáceres Guamán, S. S., Narváez Ramírez, C. E., & Chanatasig Teran, P. N. (2024). Hacia una

Calderón Ramírez, W. J. (2024). Modelos pedagógicos y tendencias didácticas en la educación

Castro Chilán, V. D., Castro Chilán, D. M., Álvarez Chancay, G. A., & Mera Castro, K. Y. (2025).

Cedeño, C. C. C., Contreras, J. E. J., Macias, N. L. M., Segovia, C. A. R., Miranda, D. I. C., &

Folleco, L., Santos Yánez, P., Zambrano Vélez, W., & Baquerizo Quirumbay, R. (2024). El

Fuentes-Parrales, J. E., Moreno-Cevallos, A. J., & Zavala-Hoppe, A. N. (2024). Estrategias de

Gonzalez Quinto, M. G., & Rodriguez Chinga, A. R. (2024). El rol de la educación superior en la

Ilaquiche-Toaquiza, M. O. (2025). La educación en la sociedad moderna con la adaptación y

Iñiguez Apolo, L. M., Robles Riofrio, A. M., & Inga Saldarriaga, W. J. (2022). Situación de la

Magallán-Jiménez, F., Mejía-Burgos, L., Pinzón-Barriga, L., & Santillán-López, L. (2023).

Moreira Macías, M. F. (2025). Visual analysis of multidimensional poverty in Ecuador and

Moreno-Tallón, F., & Muntaner Guasp, J. J. (2025). Educación inclusiva e inclusión social: Un