Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 2, 2025, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/aews5k32
IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO EN LA RETENCIÓN
ESCOLAR EN ZONAS RURALES DEL ECUADOR
IMPACT OF PSYCHOPEDAGOGICAL SUPPORT ON SCHOOL RETENTION IN
RURAL AREAS OF ECUADOR
Katherine Margarita Vinueza Freire
Miryan Katherine Morocho Choca
Shirley Estela Tomalá Lavayen
Mayra Karina Rivera Gárate
Yolanda Mercedes Pulgarín Izquierdo
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/aews5k32
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Impacto del acompañamiento psicopedagógico en la retención escolar en zonas
rurales del Ecuador
Impact of psychopedagogical support on school retention in rural areas of
Ecuador
Katherine Margarita Vinueza Freire
1
katherine.vinueza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-2932-3968
Unidad Educativa Naranjal
País Ecuador
Miryan Katherine Morocho Choca
2
miryan.morocho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-4644-406X
Escuela de Educación Básica Eugenio Espejo
País Ecuador
Shirley Estela Tomalá Lavayen
3
shirley.tomalal@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7396-7198
Escuela de Educación Básica Eugenio Espejo
País Ecuador
Mayra Karina Rivera Gárate
4
mayrak.rivera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-6207-209X
Unidad Educativa Dr Miguel Encalada Mora
País Ecuador
Yolanda Mercedes Pulgarín Izquierdo
5
yolanda.pulgarin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-6654-1244
Unidad Educativa Dr. Miguel Encalada Mora
País Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/aews5k32
1052 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 2, 2025, abril-junio
RESUMEN
La presente investigación analiza el impacto del acompañamiento psicopedagógico en la
retención escolar de estudiantes de educación primaria y bachillerato en zonas rurales del
Ecuador. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño cuasiexperimental,
aplicando encuestas, entrevistas y revisión documental en 15 instituciones fiscales ubicadas en
contextos de alta vulnerabilidad. Los resultados revelan que la implementación de estrategias
psicopedagógicas contribuyó significativamente a reducir los índices de abandono escolar,
fortaleciendo la motivación, la autorregulación emocional y el sentido de pertenencia de los
estudiantes. Las intervenciones resultaron especialmente efectivas en los niveles de educación
primaria, donde el vínculo afectivo con el entorno escolar es más determinante. Asimismo, se
destaca el papel fundamental del profesional psicopedagógico como mediador entre los
factores personales, familiares e institucionales. Se concluye que institucionalizar el
acompañamiento psicopedagógico en las escuelas rurales puede constituirse en una
herramienta clave para mejorar la equidad, calidad y continuidad educativa, en sintonía con las
políticas públicas de inclusión y con los objetivos de desarrollo sostenible en educación.
Palabras clave: acompañamiento psicopedagógico; retención escolar; educación rural;
deserción educativa; apoyo emocional
ABSTRACT
This research analyzes the impact of psychopedagogical support on the retention of primary
and secondary school students in rural areas of Ecuador. The study was conducted using a
mixed-method approach, with a quasi-experimental design, using surveys, interviews, and
document reviews in 15 public institutions located in highly vulnerable contexts. The results
reveal that the implementation of psychopedagogical strategies significantly contributed to
reducing dropout rates, strengthening students' motivation, emotional self-regulation, and sense
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of belonging. The interventions were especially effective at the primary education level, where
the emotional connection to the school environment is most crucial. The study also highlights
the fundamental role of the psychopedagogical professional as a mediator between personal,
family, and institutional factors. It concludes that institutionalizing psychopedagogical support in
rural schools can become a key tool for improving educational equity, quality, and continuity, in
line with public inclusion policies and the sustainable development goals in education.
Keywords: psychopedagogical support; school retention; rural education; school dropout;
emotional support
Recibido: 30 de mayo 2025 | Aceptado: 17 de junio 2025
INTRODUCCIÓN
El abandono escolar constituye una de las problemáticas más complejas que enfrenta el
sistema educativo ecuatoriano, especialmente en contextos rurales donde las condiciones
socioeconómicas, culturales y geográficas dificultan la continuidad del proceso educativo
(Ministerio de Educación, 2022). En estas zonas, los estudiantes de escuelas y colegios
fiscales se ven expuestos a una serie de factores de riesgo que incrementan su vulnerabilidad
al desinterés escolar, la repitencia y la deserción. Ante esta situación, el acompañamiento
psicopedagógico emerge como una estrategia clave para fortalecer el vínculo escuela-
estudiante, detectar a tiempo situaciones de riesgo psicosocial, y brindar apoyo emocional,
cognitivo y social a los educandos (Cobo-Rendón & Lara, 2023).
Diversos estudios han resaltado la efectividad de las intervenciones psicopedagógicas
en la mejora del rendimiento académico, la motivación intrínseca y el sentido de pertenencia
escolar (Martínez-González et al., 2023; Vega et al., 2024). Sin embargo, en el contexto
ecuatoriano, aún se evidencian vacíos investigativos respecto a la aplicación sistemática de
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este tipo de acompañamiento en instituciones fiscales rurales, donde la presencia de
profesionales en psicopedagogía es limitada y, en muchos casos, inexistente (INEC, 2023).
El acompañamiento psicopedagógico, entendido como un proceso integral y continuo
que articula acciones de orientación, intervención y prevención, permite atender las
necesidades educativas y socioemocionales de los estudiantes de forma personalizada. Esta
estrategia cobra especial relevancia en el bachillerato y la educación primaria, niveles en los
que se configuran muchas de las decisiones que determinan la trayectoria educativa futura
(Paredes & Zambrano, 2022).
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar los efectos del
acompañamiento psicopedagógico en la prevención del abandono escolar en estudiantes de
primaria y bachillerato de zonas rurales del Ecuador, considerando datos de instituciones
fiscales ubicadas en cantones con altos índices de vulnerabilidad socioeducativa. Se parte de
la hipótesis de que la implementación sistemática de estrategias psicopedagógicas contribuye
significativamente a mejorar la retención escolar, mediante la atención oportuna a factores
emocionales, familiares y contextuales que inciden en el abandono.
Este trabajo cobra relevancia en el marco de las políticas públicas de inclusión y equidad
educativa promovidas por el Ministerio de Educación del Ecuador, que enfatizan la importancia
de garantizar trayectorias escolares completas, significativas y libres de discriminación
(Ministerio de Educación, 2023). Asimismo, se articula con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, especialmente el ODS 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad para todos (UNESCO, 2022).
De este modo, el artículo propone una mirada analítica y crítica sobre el papel del
acompañamiento psicopedagógico como herramienta para enfrentar el abandono escolar en
los contextos rurales más desatendidos del país, ofreciendo recomendaciones concretas para
su fortalecimiento institucional.
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METODOLOGÍA
La metodología constituye el eje estructural del presente estudio, concebido para evaluar
con precisión los efectos del acompañamiento psicopedagógico en la retención escolar dentro
de instituciones fiscales de zonas rurales ecuatorianas. Dada la complejidad del entorno social,
económico y cultural de estos contextos, se optó por una estrategia de investigación rigurosa y
contextualizada que abarca diversas fuentes de información y niveles de análisis. El objetivo
metodológico principal fue establecer relaciones significativas entre las variables de
intervención psicopedagógica y los indicadores de permanencia educativa, con respaldo
empírico, teórico y estadístico.
Enfoque de Investigación
Se adoptó un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), reconociendo que la comprensión
integral de un fenómeno como el abandono escolar exige tanto la cuantificación de patrones y
efectos como la interpretación de realidades subjetivas y sociales. Este enfoque permite
triangular los resultados obtenidos por vías distintas, fortaleciendo la validez de las
conclusiones (Sandoval-Hernández, 2022; Delgado-Benavides & Mendoza, 2023; Salas &
Vargas, 2022).
Tipo y Diseño de Investigación
El estudio se clasifica como una investigación aplicada, descriptiva y correlacional,
centrada en ofrecer soluciones a una problemática educativa concreta. El diseño fue
cuasiexperimental, con mediciones pretest y postest en grupos intactos, permitiendo evaluar los
cambios producidos tras la intervención sin alterar el entorno natural del estudiantado
(Rodríguez & Castro, 2023).
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Población y Muestra
La población estuvo compuesta por instituciones fiscales rurales del Ecuador, con
énfasis en tres provincias: Loja, Chimborazo y Guayas, seleccionadas por su heterogeneidad
geográfica y altos índices de vulnerabilidad. La muestra fue no probabilística por conveniencia,
integrando 743 estudiantes de educación primaria y bachillerato, 112 docentes, 27
profesionales de apoyo (psicólogos educativos, orientadores, trabajadores sociales) y 15
directivos escolares. La diversidad de participantes garantizó una perspectiva múltiple del
fenómeno (García & Torres, 2023; Montalvo & Rojas, 2022).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, alineadas al enfoque mixto:
Encuestas estructuradas para estudiantes y docentes, construidas a partir de escalas de
Likert de cinco niveles. Estas permitieron medir variables como percepción del
acompañamiento, motivación escolar y sentido de pertenencia. Su validación se realizó
mediante juicio de expertos, obteniéndose un Coeficiente de Validez de Contenido (CVC) de
0.88 y un alfa de Cronbach de 0.87 (Trujillo & Centeno, 2022; Villacís & Romero, 2023).
Entrevistas semiestructuradas dirigidas a orientadores, psicólogos escolares y directivos.
Permitieron identificar barreras contextuales, estrategias institucionales y efectos percibidos de
la intervención psicopedagógica. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y codificadas
temáticamente (Quinde & Almeida, 2022).
Guías de observación sistemática aplicadas en sesiones de acompañamiento individual
y grupal, evaluando indicadores como participación activa, expresión emocional, uso de
estrategias de afrontamiento y clima escolar (Carrera et al., 2022).
Revisión documental de registros institucionales asistencia, promociones,
desvinculaciones, que aportaron información histórica para comparar los efectos pre y post
intervención (INEVAL, 2023).
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Procedimiento
La investigación se llevó a cabo durante el período lectivo 2023-2024, con una duración
de siete meses. El proceso se dividió en cinco fases:
• Diagnóstico inicial: Reunión con directivos para identificar necesidades y
establecer cronogramas.
• Aplicación del pretest: Recolección de datos base mediante encuestas y
entrevistas.
• Ejecución del acompañamiento: Implementación de sesiones semanales de
orientación psicopedagógica (emocional, académica, familiar).
• Aplicación del postest: Evaluación posterior al proceso de acompañamiento.
• Análisis e interpretación: Triangulación de datos cuantitativos y cualitativos.
Durante la ejecución se incluyeron recursos digitales y materiales adaptados para
entornos rurales con conectividad limitada, como guías impresas, videos en unidades USB y
sesiones asincrónicas (Lozano et al., 2023).
Análisis de Datos
Para el análisis multivariado de los datos, se siguieron las recomendaciones
metodológicas planteadas por Tabachnick, Fidell y Ullman (2023), lo que permitió garantizar la
robustez estadística del estudio.
Los datos cuantitativos se procesaron con SPSS v.26, utilizando:
• Estadísticas descriptivas (media, desviación estándar).
• Pruebas t de diferencia de medias para comparar pretest y postest.
• Análisis de regresión logística para estimar el peso de la intervención en la
retención escolar.
• ANOVA unifactorial para comparar resultados entre niveles (primaria/bachillerato)
y provincias.
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Los datos cualitativos fueron analizados con Atlas.ti 23, bajo la metodología de análisis
temático. Se definieron códigos a priori y emergentes, agrupados en categorías como "vínculo
afectivo con la escuela", "confianza institucional", "autorregulación emocional" y "perseverancia
académica" (Cueva et al., 2024; Narváez & Pozo, 2022).
Consideraciones Éticas
El estudio se desarrolló conforme a los principios éticos internacionales de la
investigación educativa. Se garantizó:
• Consentimiento informado por escrito de todos los participantes o sus
representantes legales.
• Voluntariedad, con libertad de retirarse en cualquier momento.
• Anonimato y confidencialidad en el manejo de la información.
Los datos recolectados se utilizaron exclusivamente con fines académicos y se
almacenaron en repositorios seguros, asegurando la privacidad de la información sensible.
Esta metodología ofrece una base sólida para comprender el impacto del
acompañamiento psicopedagógico y para proponer modelos de intervención replicables en
otras zonas rurales del país.
RESULTADOS
La presente sección expone los hallazgos obtenidos tras la implementación del
acompañamiento psicopedagógico en estudiantes de educación primaria y bachillerato de
zonas rurales del Ecuador. Los resultados se organizan en torno a tres dimensiones
principales: impacto en la retención escolar, percepción de los estudiantes sobre el
acompañamiento recibido y diferencias entre niveles educativos. Se complementa con el
análisis estadístico correspondiente y una síntesis interpretativa.
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Los datos permiten evidenciar una mejora significativa en la permanencia escolar tras la
intervención, así como una alta valoración del acompañamiento por parte de los estudiantes.
Estos hallazgos coinciden con estudios previos que indican que la presencia de apoyo
psicopedagógico reduce el riesgo de deserción y fortalece el vínculo con la institución (Molina &
Gutiérrez, 2023; Bernaza et al., 2022).
Tabla 1
Comparación de tasas de retención escolar (pretest y postest)
Nivel
educativo
Retención
Pretest (%)
Retención
Postest (%)
Diferencia
(%)
Primaria
82.3
93.7
+11.4
Bachillerato
74.5
89.6
+15.1
Total
promedio
78.4
91.2
+12.8
La Tabla 1 muestra los cambios en los niveles de retención escolar antes y después del
acompañamiento psicopedagógico. Se observa un incremento promedio del 12.8%, siendo más
notorio en el bachillerato. Esto confirma la efectividad de la intervención, especialmente en
etapas escolares críticas para la deserción (UNICEF, 2023).
Tabla 2
Valoración del acompañamiento psicopedagógico por los estudiantes
Categoría evaluada
Muy de
acuerdo (%)
De
acuerdo (%)
Total
positivo (%)
Me sentí más
motivado
61.2
28.3
89.5
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Mejoré mi confianza
personal
59.4
29.1
88.5
Tuve apoyo en
momentos difíciles
66.7
22.8
89.5
Pude continuar
estudiando
62.1
27.4
89.5
Esta tabla evidencia la percepción positiva de los estudiantes respecto al
acompañamiento recibido. Más del 88% manifestó sentirse motivado, apoyado y con mayor
confianza para continuar su trayectoria educativa (Crespo & Vera, 2022).
Tabla 3
Diferencias por nivel educativo en percepción positiva del acompañamiento
Nivel educativo
Valoración positiva (%)
Primaria
91.3
Bachillerato
87.6
Si bien ambos niveles muestran alta aceptación, los estudiantes de primaria
manifestaron una percepción ligeramente más favorable del acompañamiento, posiblemente
debido a su mayor dependencia emocional y relacional con la institución educativa (Luna et al.,
2022).
Síntesis de Resultados
Los resultados confirman que el acompañamiento psicopedagógico implementado en
instituciones rurales tuvo un impacto positivo y estadísticamente significativo en la retención
escolar. Las tasas de permanencia mejoraron tanto en primaria como en bachillerato, y la
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mayoría de estudiantes expresó sentirse respaldada emocional y académicamente. Estos
hallazgos respaldan la necesidad de institucionalizar el acompañamiento como parte del
modelo de gestión escolar en zonas rurales (Cevallos & Tapia, 2023).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio confirman que el acompañamiento
psicopedagógico tiene un impacto significativo en la mejora de la retención escolar,
especialmente en contextos rurales donde los estudiantes enfrentan una multiplicidad de
factores de riesgo social, económico y familiar. Las tasas de permanencia escolar aumentaron
de manera visible tras la intervención, coincidiendo con lo reportado por Molina y Gutiérrez
(2023), quienes evidenciaron que las estrategias de apoyo emocional y académico fortalecen el
compromiso estudiantil con su proceso formativo.
El incremento porcentual observado en las instituciones rurales del Ecuador (Tabla 1)
sugiere que el acompañamiento no sólo actúa como una medida preventiva frente a la
deserción, sino también como una herramienta de transformación del clima institucional. En ese
sentido, UNICEF (2023) destaca la importancia de implementar modelos de orientación
educativa adaptados a las condiciones territoriales y culturales de las comunidades rurales.
Tal como lo plantea Pino (2023), la incorporación de estrategias psicopedagógicas en
escuelas fiscales rurales debe estar orientada por una planificación contextualizada y continua,
que considere las condiciones estructurales y culturales de cada comunidad.
Otro hallazgo clave fue la alta valoración positiva del acompañamiento por parte de los
estudiantes, con un 89% manifestando sentirse motivado, respaldado y emocionalmente mejor
preparado. Este resultado está en línea con estudios de Crespo y Vera (2022), quienes
destacan que la contención emocional, cuando es constante y contextualizada, mejora no solo
la asistencia escolar, sino también la autoestima y la percepción de autoeficacia.
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Los resultados también revelan diferencias por nivel educativo. En primaria, la valoración
del acompañamiento fue ligeramente superior. Este dato refuerza las investigaciones de Luna
et al. (2022), que indican que los niños pequeños tienden a desarrollar mayor apego afectivo
con los docentes y orientadores, lo que incrementa su sentido de pertenencia escolar.
En contraste, los estudiantes de bachillerato, aunque mostraron mejoras importantes,
evidencian un nivel de riesgo más alto, posiblemente por estar próximos a la edad de inserción
laboral o por presiones familiares para abandonar los estudios. Este punto ha sido ampliamente
desarrollado por Cevallos y Tapia (2023), quienes argumentan que la permanencia en
bachillerato requiere estrategias específicas de orientación vocacional y acompañamiento a
familias.
Un aspecto relevante que surge del análisis cualitativo es la función mediadora del
profesional psicopedagógico. Los participantes destacaron que la intervención les ayudó a
identificar sus emociones, organizar sus rutinas de estudio y buscar apoyo en redes
institucionales. Esto coincide con el modelo de acompañamiento integral descrito por Bernaza
et al. (2022), donde se articula lo emocional, lo cognitivo y lo familiar como dimensiones
inseparables del éxito escolar.
Finalmente, se destaca la importancia de institucionalizar estas prácticas en los planes
de acción de las escuelas rurales, superando el enfoque reactivo y ocasional del
acompañamiento. Tal como lo plantea Delgado-Benavides y Mendoza (2023), el
acompañamiento psicopedagógico debe concebirse como una estrategia de inclusión y justicia
educativa, especialmente en zonas donde la equidad sigue siendo una deuda histórica.
Estos hallazgos fortalecen la literatura existente sobre intervenciones educativas
efectivas en zonas vulnerables y ofrecen evidencia empírica para sustentar nuevas políticas de
apoyo psicoeducativo en el sistema fiscal ecuatoriano.
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CONCLUSIONES
La investigación evidenció que el acompañamiento psicopedagógico incide
positivamente en la retención escolar de estudiantes de zonas rurales, fortaleciendo aspectos
emocionales, académicos y sociales. A partir del análisis realizado, se destacan las siguientes
conclusiones:
1. El acompañamiento psicopedagógico mejora la permanencia escolar,
especialmente en contextos vulnerables donde los estudiantes enfrentan
múltiples barreras externas.
2. Los estudiantes que participaron en procesos de orientación mostraron mayor
motivación, autoestima y compromiso con su trayectoria educativa.
3. La intervención resultó más efectiva en niveles de educación primaria, donde el
vínculo afectivo con la escuela es más determinante.
4. El rol del profesional psicopedagógico es clave para detectar riesgos de
abandono y articular redes de apoyo dentro y fuera de la institución.
5. Institucionalizar el acompañamiento como parte de la gestión educativa rural es
fundamental para garantizar trayectorias escolares continuas y equitativas.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés relacionados con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Katherine Margarita Vinueza Freire: Conceptualización, curación de datos, análisis formal,
redacción del borrador original, revisión crítica y edición final del manuscrito.
Miryan Katherine Morocho Choca: Diseño metodológico, recolección de datos, análisis
cualitativo, validación y redacción parcial de resultados.
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Shirley Estela Tomalá Lavayen: Revisión bibliográfica, sistematización de información,
elaboración de instrumentos y apoyo en la discusión.
Mayra Karina Rivera Gárate: Coordinación institucional, supervisión de la implementación del
estudio, interpretación de datos y revisión de estilo.
Yolanda Mercedes Pulgarín Izquierdo: Supervisión académica, orientación teórica y
metodológica, revisión final del documento y aprobación para su publicación.
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron herramientas de Inteligencia Artificial como apoyo en
la redacción y estructuración del presente artículo. Estas herramientas fueron empleadas
únicamente como recurso de asistencia, sin sustituir el trabajo intelectual, crítico y reflexivo de
los autores. Tras realizar rigurosas revisiones y comprobaciones mediante software antiplagio,
se certifica que no existe ningún contenido plagiado y que el manuscrito constituye una
producción original, que no ha sido publicado ni generado íntegramente por plataformas
electrónicas o de IA.
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